让我走近青春的你

刘晓丽

【关键词】青春期教育；师生关系；尊重

【中图分类号】G635  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2023）51-0053-03

青春是一个美丽的字眼，“青春期”却总会令一些家长和教师闻之色变，因为青春期的后面常常伴随着“问题”一词。其实，当我们透过青春期“问题”的表象，发现处在青春期的学生内心真实的需求，以“疏导”代替“围堵”，也许就会发现学生青春期的美好。

“老师，你针对我”——面对质疑当反思

青春期的学生希望得到关注和关心，但这种关注一定是建立在互相尊重、平等交流的前提下的，教师应当“看见”学生，倾听学生心声，想当然地说教只会背离教育的初衷。

八年级的一个大课间，我正在讲台上处理事情，学生小张突然走到我的面前，对我说了一句：“老师，我觉得你针对我！”他的声音不大，但是却如一根鼓槌敲打在我的心上。我看着他眼底的愤怒，不满和失望涌上心头，正想“发作”，抬眼看到面面相觑的学生，感受到教室里似乎凝固了的空气，我欲言又止。

我首先想到要“控制”事态，避免产生不良影响，于是放低声音，略带严肃地说：“小张，老師知道你现在很生气，你这么说老师，一定是有什么误会，这样，我们去办公室谈谈可以吗？”“不去，去了你也只会批评我，找我妈告状，你们都是一伙的。”他语带不悦地说完，转身就回座位了。我想继续说些什么，可上课铃声响了，我只得先回办公室。

我知道，前一阶段对小张的教育引导不仅毫无效果，反而还激起了他对我的不满。

进入八年级后，小张就像换了个人。七年级的他积极上进，热爱读书，虽然平时话不多，但也乐观开朗；而今的他沉迷于网络，有时为了得到手机，不惜与家长对抗，甚至是以绝食来要挟。他在网络上浏览不良信息，在游戏中与网友确立“恋人关系”，为此家长心急如焚。据同学反映，小张“喜欢”一名女生，但是被拒绝了，他一度很失落，更加无心学习了。班级的任课教师也总是向我反馈，小张上课状态不佳，作业完成情况不理想。

在我的认知中，小张性格温和，也比较愿意与我交流。于是在发现他的一系列不合理的行为后，我立刻找他谈话，明确指出了他的一系列问题，同时很严肃地告诉他继续这样下去的“恶果”。当时他并没有说什么，我以为他听进去了，心中还窃喜了一番。可后来发现他没有任何改变后，我就在班级公开批评了这类行为，想要利用集体舆论的压力让他做出改变。虽然没有点名，但是大多数同学的目光都投向了小张，而他的眼底似乎一下子就没了光亮。再后来，由于他“屡教不改”，我直接约谈家长，三方会谈时，我和家长轮流批评教育小张，希望他能及时“回头”。我自以为是地认为这为了小张好，可却直接导致了他对我的当面质问。

脑海中浮现刚才小张质问我时那愤怒的眼神，我心痛地认识到：原来，我从来没有真正走近过他，从来没有给予他真正的关心，我所做的一切，都只是想快速解决“问题”，我忘记了没有什么教育是可以一蹴而就的，更忘记了他只是一个成长中的孩子……

“老师，您不怪我？”——真诚沟通搭桥梁

我知道，自己必须改变，否则不但不能帮助小张，还会将他推得更远。在与小张的沟通中，我没有给他应有的尊重，只是急于解决他身上存在的问题，将说教和管控等同于教育引导，没有充分考虑到一名青春期少年作为独立生命个体的真正需求，而是将他的种种表现置于众目睽睽之下，进一步激化了师生矛盾和亲子矛盾。

当天下午，利用自修课的时间，我悄悄地将小张叫到学校的阅读角，他沉默不语，我笑着问：“你今天当面质疑我的勇气呢？”他嘟囔着嘴：“我没有！”“你很勇敢，敢于表达自己的感受。”我用欣赏的语气说道。他惊讶地看向我说：“您不怪我？您不生气？您不是来批评我的？”原来他是抱着又要被我批评的心态跟我出来的。我赶紧说出自己的想法，并向他道歉，请他原谅，表示自己之前的做法虽然是为了他好，但是方法确实不妥。我表示我理解他为什么会喜欢网络游戏，理解他为什么会与家长发生矛盾，更理解他为什么会当面“质疑”我。在与小张的真诚沟通中，在积极倾听和认真回应中，我看到他眼中的戒备渐渐消失了。

我适时拿出准备好的书送给他。我告诉他，书里所讲的是两个人互相救赎的故事，请他读过后通过书信的方式写一写自己的想法，如果能跟我说说自己真实的想法就更好了，他欣然接受了。

“老师，谁来摆渡我呢？”——精准分析明方向

很快，我就收到了小张的信，他在信中告诉我：他感觉父母和老师只关心他的分数，他也不是不想努力，可每次都达不到别人的预期，本就不善言辞的他常常有一种被“禁锢”的窒息感，只有在网络游戏中才能感受到“胜利”的滋味以及被肯定的感觉，他也知道这样不好，可是又不想改变；同时，他也隐晦地提到他为什么会喜欢那个女生，因为那个女生成绩好、性格好，即兴演讲时的侃侃而谈更是吸引了他，而这些都是他没有的。信的最后，他并没有谈读书的感受，只是问了一句：“老师，谁来摆渡我呢？谁会是我的摆渡人呢？”

信中的每一个字都让我感受到小张的无奈，他渴望没有管束的自由，渴望父母毫无保留的关爱，渴望被肯定，但是自控力不足。网络世界获得的满足感与现实世界的失落感，导致他的青春期有些迷茫，他太需要一个摆渡人了。

于是，通过书信，心与心的交流再次起航。

在第一封回信中，我明确表达了青春期的感情萌动是正常的，希望他在心中保有这份美好，并以此为动力，向自己欣赏的人看齐，在合适的时间做正确的事情，毕竟他现在还没有能力去为自己的情感错误买单。他的回信很快出现在我的办公桌上，信中他说：“老师，原来‘早恋并不可耻，您说的话我记得，发乎情止乎礼！”

在第二封回信中，我告诉他，我也开始尝试玩游戏，并客观地描述自己的感受：输了想赢，赢了还想继续，不知不觉已经深夜，第二天精神不济，影响工作。他的回信中说：“老师，我知道这种感觉，游戏要适可而止，您可不能沉迷啊。您放心，我一定控制好时间。”此后，他上课睡觉的现象倒是少了很多。

在第三封回信中，我请他回家跟爸爸和妈妈分别说一句“我爱您”，并记录下爸爸和妈妈的反应。两天后，我收到他的回信。他在信中说：“进入中学后，我从来没有主动向家人表达过情感，当我鼓起勇气说出那三个字时，妈妈愣住了，然后激动地摸了摸我的头，爸爸就比较冷静，让我有事说事，说实话，我对爸爸有些失望。”读到此处，我知道除了我的帮助，他还需要得到家长的支持。

心与心的交流还在继续，在尊重和理性看待的前提下，我理解了他；在以书信为载体的真诚交流中，我走近了他。

“老师，谢谢您！”——多方联动巧助力

家是温暖的港湾，青春期的孩子最需要家长的理解和支持，所以家校联手刻不容缓，这一次，我选择走进家庭。在倾听了家长的诉求后，我向小张爸爸妈妈细说小张这段时间的进步，缓解他们的焦虑。接着，我请他们多表达对孩子的关爱，并且强调这份关爱一定是与学习成绩无关的。当然，我也告诉他们关爱绝对不是无原则的，网络的使用时间及使用范围必须有明确界定，以此建立规则意识。最后，我希望小张的父亲能引导孩子承担一些家庭事务，以此唤醒小张的责任意识，平时多与孩子交流，关注孩子的情感需求，不要诋毁孩子的“感情”，避免出现沟通“壁垒”。

考虑到青春期现象并不是个例，我适时在班级内部举办“青春期那些事”的主题沙龙。在同伴沟通、现身说法、榜样引领等环节中，包括小张在内的学生明确了怎样与同伴合理交往、怎样处理学业带来的压力、怎样合理获得他人的认可等。我还开展“网络生活面面观”等主题班会活动，教育学生合理、合法地使用网络，学会辨别和筛选网络信息，学会管理时间。

作为班主任，我还邀请任课教师走进课堂，开展互动型青春期系列讲座，从不同层面给学生以积极引导，让所有的学生在青春期都能获得支持的力量。经过这一系列教育活动，整个班级呈现出温暖向上的态势，而小张也逐步摆脱了“叛逆”的标签，眼睛里充满了对未来的希望。

作为教师，我们不应该忘记我们面对的是一个个独特的生命个体，他们的青春不该被贴上“叛逆”的标签，因为青春期只是生命中的一个特殊的阶段，尊重他们，努力帮助他们拨开成长的迷雾，这是我们教育工作者的职责和使命所在。