基于单元整合的小学数学教学研讨

季旭霞

【摘要】小学数学教师基于单元整合开展教学活动，不仅可以增强课程教学的逻辑性、整合性与科学性，还能借此改变学生的认知思路，培养他们系统化学习的意识，使其能够自觉探究知识点的内在联系，进而构建完整合理的数学知识架构体系，同时提高整体化认知能力.对此，为了更好地达成上述目标，文章基于小学数学单元整合教学的特征及单元整合教学在小学数学课程中的教育价值，从设计课程教学方案、开展多元授课活动、完善课程教学评价三个大方向探究了基于单元整合的小学数学课程教学的具体策略，旨在构建单元化、高效的数学课堂.

【关键词】单元整合；小学数学；教学策略

在以往的数学教学中，教师按照教学材料中的知识编排顺序开展分课时教学活动，虽然能够让学生按部就班地理解学科知识，但却降低了课程教学的灵活性和系统性，甚至容易将单元知识割裂开来，从而影响学生逻辑性地认知知识.对此，数学教师可以从宏观角度出发，合理开展单元整合教学，通过科学重组单元授课内容，设计系统化学习目标，创建结构化认知活动，让学生整体化认知数学知识，从而构建更富有逻辑性的学科知识体系.

一、小学数学单元整合教学的特征

（一）整体性特征

单元整合教学并不是把教材内容进行简单堆叠，而是需要教师深入了解各知识点之间的关联关系，从宏观视角出发，将其进行科学重组，形成一个逻辑性、关联性更强的整体，然后按照融合后的内容设计整体化教学方案.

（二）结构性特征

在单元化学习过程中，学生不仅要深入理解每个知识点，还要知道各知识点之间存在怎样的内在联系.而教师在教学过程中则需要根据当前班级学生的实际认知规律，以及真实学习水平，对其进行科学引导，帮助他们建立正确的、完整的单元知识体系，使其能够更加清晰地梳理知识，从而提升系统化学习的效率.

（三）规划性特征

在单元整合教学中，教师需要根据实际学情，结合课程要求，合理规划授课内容与授课目标，科学设计教学方案.这样既可以增强单元教学的系统性、合理性与有效性，又能借此培养学生整体化学习的意识，使其能够更加科学地认知单元知识点.

二、单元整合教学在小学数学课程中的教育价值

（一）有利于学生构建完整知识体系

数学教师把教学材料中的单元授课内容进行科学重组时，需要关注班级学生的实际学习情况，要根据他们当前的认知规律和认知水平安排知识点探究顺序.这使得单元整合教学变得更具有层次性、逻辑性与科学性，而各知识点之间的联系也变得更加紧密.学生通过系统化研究单元知识，能够进一步掌握其中所蕴含的各种关联关系，从而构建出更加完整、更有逻辑的数学知识体系.

（二）有利于学生实现深度学习

在单元整合教学过程中，教师需要打破传统按部就班教学模式的束缚，对授课内容进行重新规划和科学重组.这不仅改变了学生以往的探究思路，还能让他们形成系統化学习的意识，从而更加主动地挖掘各知识点之间的关联关系，探究数学知识的深层内涵，进而实现深度学习，提高课程整体化认知的质量.

三、基于单元整合开展小学数学课程教学的具体策略

（一）运用单元整合思路，设计课程教学方案

在实施单元整合教学之前，数学教师需要先对教材内容进行科学重组，以结构化形式设计授课计划，同时，制订清晰明确的单元化教学目标，以此帮助学生快速找到系统化探究的方向，为实现高效单元整合教学奠定良好基础.

1.围绕教材和学情，整合授课内容

在单元整合教学中，数学教师需要帮助学生形成清晰的、系统化的认知逻辑，要让他们产生整体化探究意识.为了达到这一效果，教师需要根据班级学生的认知规律，结合教材中的单元知识点，合理重组教学内容，要科学制订结构化授课计划.这样既可以让学生更有逻辑地认知数学理论、数学概念，知道其中包含的各种关联关系，还能有效培养他们结构化探究知识的意识，同时，进一步推动其对知识的系统化学习和积累.

以人教版小学数学四年级下册第五单元“三角形”为例，此单元包含三角形概念、三角形高与底的含义、三角形的特性、三角形的类别、三角形的内角和等多个知识点.对此，在整合课程中，教师需要从横向视角出发，结合此阶段学生的几何认知规律，对教学内容进行重新规划（如下表），更有逻辑地呈现三角形知识的发展脉络，从而使学生能够更加系统地学习单元知识.

上述表格清晰展示了三角形知识的单元整合教学规划.教师通过重新整理每个教学环节的三角形知识点，能够加深知识之间的相互联系，从而达到系统化教学的目的.

2.根据新课标要求，制订教学目标

在重新规划授课内容之后，数学教师需要站在宏观角度制订单元教学目标，帮助学生形成整体化探索三角形知识的意识.另外，教师还需要合理融入课标要求，让学生在完成单元学习目标的同时，提高数学核心素养.

例如，针对本单元知识点，教师可以制订如下授课目标：（1）了解三角形的概念，以及三角形高和底的概念，能够根据高和边区分三角形的类别，知道三角形高、底、角之间的联系，初步形成几何直观素养；（2）了解三角形的特性，知道三角形特性在生活中的实际用途；（3）掌握在三角形内画高的方法，知道三角形高和底的数量，以及高与底之间的关系，形成空间观念；（4）通过绘制三角形，理解三角形三边之间的关系，以及三角形三个内角之间的联系，提高几何绘图能力；（5）掌握系统化巩固单元知识的方法，深刻记忆三角形知识点，提高逻辑思维、整合思维能力.教师通过制订单元化教学目标，能够帮助学生调整知识探索的方向，使其形成系统化探知的意识.

（二）基于单元整合教学，开展多元授课活动

在单元整合教学中，数学教师需要合理安排授课活动，如综合问题讨论、单元知识梳理等，以此来培养学生结构化认知的能力，提高其数学知识系统化学习的质量.

1.设计综合问题，培养系统认知能力

为了降低学生整体化认知学科知识的难度，数学教师可以围绕单元内容设计由浅入深的探究问题，让每个问题之间存在一定的关联关系，使学生能够从一个答案中推导出另一个答案，从而更加轻松地掌握单元所有知识点，提升整体化学习的效率.另外，教师还可以借助系列化问题培养学生系统化探究数学知识的意识，使其养成良好的结构化学习习惯，同时，提高他们整体化分析和理解单元知识的能力.

在“三角形”这一单元，教师可以围绕单元知识设计如下系列化探究問题：（1）细致观察三角形图片，直观描述三角形的特点，根据特点思考三角形的概念；（2）结合三角形概念分析三条边之间的关系，找寻三角形与边有关的特征；（3）根据三角形三边特征，对其进行合理分类，总结三角形的类别；（4）根据教材提示尝试绘制三角形的高，根据高找出三角形的底，结合绘图过程，尝试总结三角形高与底的概念；（5）测量三角形的内角度数，探寻与三角形内角相关的图形特征；（6）根据三角形不同的内角度数，判断三角形类别；（7）结合上述问题结论，探索“三角形”单元各知识点之间的联系.学生通过探讨上述问题，找寻问题的答案，能够对三角形知识有一个全面认识，同时，能够初步了解三角形各要素与图形特征之间的联系，能够根据三角形的基本特点进行类别划分，还能科学绘制三角形的高，计算三角形的内角和，从而实现对单元知识点的系统化认知，提高整体化自主探知的能力.

2.巧用思维导图，构建完整数学体系

思维导图是一种系统化整合知识的工具，它能够以图文并茂的形式，逻辑化地呈现学科知识点，突出知识之间的关联关系，同时，使知识形成一个完整的整体.对此，在数学单元化教学过程中，教师在教授学生单元所有知识点之后，可以指导他们绘制知识思维导图，使其在知识点梳理与总结过程中加深认知记忆，同时了解数学概念、数学理论、图形特征等知识之间的内在联系，从而实现单元知识的系统化回忆和巩固，并且，能够建立更有逻辑、更加完善的学科知识体系.

例如，在教授“三角形”这一单元的所有知识之后，教师可以带领学生进行知识点系统化回顾，引导他们找寻三角形概念、三角形特征、三角形类别等知识的内在联系，指导其结构化梳理和总结三角形知识，构建完整的三角形知识体系（如下图）.

数学教师把思维导图应用于单元整合课程之中，能够让学生整体把握三角形知识点，使其通过科学梳理和分类归纳形成结构化认知意识，掌握知识系统化总结的方法，在加深单元知识记忆的同时，提升学生整体化学习的能力.

（三）设计单元认知标准，完善课程教学评价

课程评价是单元整合教学的重要组成部分，教师可以借助课程评价增强学生结构化学习的意识，纠正他们错误的单元化认知方法，同时，判断其课程学习的最终效果，给予他们更加合理、更有针对性的单元整合建议，从而为之后的高效学习打下良好基础.

以“三角形”这一单元的课程评价为例，首先，教师需要从宏观视角出发，围绕单元教学各个环节，结合单元授课目标，制订系统化课程评价标准.比如，针对课程探究环节，教师可以制订“学生是否自觉探索与三角形相关的多个知识点；是否积极参与合作交流活动；是否发现三角形概念之间的联系”等评价标准.针对单元复习环节，教师可以设计“学生是否积极参与思维导图绘制活动；是否能够精准区分三角形的知识类别；是否在思维导图中突出三角形特点、分类、概念等知识的内在联系；是否建构完整的知识体系”等评价标准.另外，教师还需要针对数学学习能力、认知思维、数学综合素养等内容制订评价标准.之后，教师可以开展单元知识应用练习活动，鼓励学生自行运用三角形知识解答相关问题，以此来判断他们灵活运用三角形知识解决几何问题的水平，提高其学以致用的能力.最后，教师需要围绕练习结果提出合理改进建议，帮助学生实现有效的查缺补漏，从而更好地提升其单元整合学习质量.

结 语

综上所述，小学数学教师可以利用多样化单元整合教学活动提高课程教学的有效性，让学生在自主探究、合作学习的过程中，加深对单元重难点知识的理解与记忆，同时，借助整合认知活动提高其系统化学习的能力，使他们形成较强的数学结构化学习意识，进而更好地改善学生数学单元化认知效果.

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