基于问题意识培养的小学数学项目化学习探究

张黎燕

【摘要】在小学数学教学过程中开展项目化教学，不仅能提升教学趣味性，还有利于学生综合能力和思维品质的提升，能够有效锻炼学生的团结协作能力、创造能力、统筹协调能力、执行能力和动手能力，实现高质量教学目标.文章以基于问题意识培养的小学数学项目化教学策略为研究主题，以人教版小学数学教材内容为例，探索出了以新课标为参考确定教学目标、科学选题并确定驱动问题、为学生传授项目研究技巧、单元教学赋能项目化学习、明确项目化教学实施过程、公开项目化学习研究成果等教学策略，以期为小学数学教师提供参考.

【关键词】问题意识；小学数学；项目化学习

项目化学习是一种动态的学习方法，一般要求学生组建团队解决一个开放式的问题，令学生在理解问题、分析问题和解决问题的过程中得到成长.问题意识即学生主动自觉发现问题、分析问题和解决问题的意识.项目化学习是培养学生问题意识的重要途径，问题意识是驱动项目化学习有序开展的重要因素.小学数学教师在设计和组织项目化学习时，应以问题意识为重要影响因素，将培养学生形成问题意识纳入项目化教学目标.

一、以新课标为参考确定教学目标

科学明确的教学目标是保证教学方案与人才培养需求相契合的重要前提，小学数学教师在设计项目化学习任务时，应以《义务教育数学课程标准（2022年版）》（简称新课标）为参考确定教学目标，明确小学数学课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量评价标准和課程实施建议，正确认识小学数学学科核心素养，以培养学生的核心素养为重要目标.

具体实践过程中，小学数学教师应为各学段学生设计与其学习能力、认知能力和心理接受程度相一致的教学目标，避免教学目标过难或过简单.过难的教学目标不利于培养学生的学习信心和激发学生的学习积极性，过简单的教学目标不利于帮助学生形成挑战意识，教师可以在新课标的指导下将教学目标设置在学生的“最近发展区”，帮助学生实现更高效率的能力成长.

二、科学选题并确定驱动问题

项目化学习具有提升学生思维品质和动手能力的意义，对学生的高质量发展有重要推动作用，然而却存在备课压力较大和项目化学习开展用时较多的问题.小学数学教师如果在开展每一单元和每一章节的教学时都组织项目化学习活动，会导致自身备课压力过大，难以保障项目化学习活动的质量，教学目标无法如期实现.教师若将大量项目化学习任务放在课后，又不利于减轻学生的课后负担.对此，教师应该科学选题并确定驱动问题，一方面，选择合适的时间节点设计项目化学习任务，提升项目化学习任务的综合性；另一方面通过科学确定项目主题和驱动问题，提升项目化学习任务的质量.

首先，教师应该明确数学教材中的重难点知识，利用重要的、难度较大的数学知识或学习单元确定项目化学习主题.例如，人教版小学数学五年级上册教材的教学内容包括“小数乘法、位置、小数除法、可能性、简易方程、多边形的面积和植树问题”，其中小数乘法和小数除法之间存在比较明显的关联，教师可以在完成第三单元“小数除法”的教学后，以“小数乘法和除法”为主题设计项目化学习任务.学生在参与项目化学习的过程中，不仅对小数乘法和小数除法这两类数的运算相关知识了解得更深入，还能体会小数乘法和小数除法之间的关系，从而强化逻辑思维，在脑海中建构起比较完整和全面的数学知识构架，实现结构化学习.由于该册教材中的重难点内容为第五单元“简易方程”，教师可以在完成“简易方程”的教学后设计项目化学习任务，要求学生通过小组合作的方式整理总结一元一次方程的定义、解方程、利用方程解决实际问题等知识并探索一元一次方程在实际生活中的其他应用.

其次，教师应该合理设置驱动问题，保证驱动问题所处情境可以被学生快速了解，例如，教师可以利用当地人文地理资源确定问题情境，以提升学生对驱动问题的熟悉感.同时，教师要根据学生的心理发展状况确定驱动问题的表述方式，例如，对于低年级的学生来说，他们的理解和表达能力较弱，教师在设计驱动问题时，应该用儿童化、卡通化的方式帮助学生快速理解驱动问题，避免驱动问题表述过于专业和成熟.对于高年级的学生来说，其思维水平显著提升，教师可以利用比较专业的数学词汇来设置驱动问题，帮助学生在理解、分析驱动问题的过程中提升数学阅读能力.

三、为学生传授项目研究技巧

要想提升项目化学习效率，小学数学教师还需要为学生传授项目研究技巧，帮助学生掌握基本的数学研究方法.例如，如何收集资料、如何写项目研究报告等，帮助学生规范项目研究过程，促进项目化学习的有序推进.以收集资料为例，小学生可以应用的查找资料方式有询问父母、合作学习、翻阅书籍和互联网检索等，其中互联网检索是当前比较高效的查找资料方法，但由于网络上的内容真假难辨，所以教师还应该为学生讲解如何甄别网络信息和为学生提供优质网站.

在合作学习的过程中，教师可以为学生讲解合作学习需要的品质，例如，要求学生在小组合作过程中树立主人翁意识和集体荣誉感，认真完成小组长分配的研究任务，既不能逃避小组讨论义务，也不能过于坚持自我导致小组讨论无法顺利进行.对于学习小组中担任小组长、副组长的学生，教师还应该为其开展小组管理和统筹安排等培训.最后，教师要为学生讲解填写项目研究报告的方法.

四、单元教学赋能项目化学习

小学数学教师可以利用单元教学赋能项目化学习.单元教学按照教学方式可分为小单元教学和大单元教学两种，其中小单元教学是指教师以教材所安排的单元内容和教学顺序开展教学，大单元教学是指教师重组教材内容，在保证教学过程与学生认知发展过程相一致的前提下将存在密切联系的数学知识放在一起教学.以人教版小学数学为例，教师可以将四年级上册的“条形统计图”、五年级下册的“折线统计图”和六年级上册的“扇形统计图”合成“统计图”大单元，帮助学生更清晰地了解条形统计图、折线统计图和扇形统计图之间的联系，进而可以根据实际情况灵活选择适宜的数学统计图.

以小单元教学赋能项目化学习时，教师可以利用“数学广角”栏目设计项目化学习活动，如教师在开展四年级上册的“数学广角———优化”的教学时，可以要求学生以项目式学习的方式自学这一模块，以教材中的“如何尽快让客人喝上茶”为驱动题目，为学生创设“家里来了客人，需要尽快完成烧水、洗水壶、洗茶杯、接水、找茶叶和沏茶六项工作”的教学情境，令学生以学习小组为单位解决泡茶问题、烙饼问题、找感冒药问题、游戏问题、赛马问题和扑克问题，并总结解决问题的方法，根据得出的结论设计新的题目和指导自己的日常生活.

以大单元教学赋能项目化学习时，教师可以将“条形统计图”“折线统计图”和“扇形统计图”合称为“统计图”大单元，以“选择合适的统计图并得出指导性结论”为项目化学习主题，设计“如何令观众更快速、更直观地了解数据信息”的驱动题目，创设“作为数据整理员，需要使用合适的方式展示我国近年来的发展情况，任选研究对象和统计图制作数据新闻”的教学情境，要求学生通过小组讨论确定主题并开展数学研究，如有的小组以“GDP”为研究对象，利用折线统计图展示我国GDP增长趋势，有的小组以“产业”为研究对象，利用多个扇形统计图展示我国近年来第一产业、第二产业和第三产业的占比情况，有的小组以“进出口额”为研究对象，利用双色条形统计图展示我国进出口额变化情况，并创造性地利用折线统计图展示我国进出口额增长率变化情况.在这一过程中，学生不仅可以对各类统计图的作用有更深刻的认识并了解到数据的力量，还能激发学生的爱国热情，实现智育和德育的结合.

五、明确项目化教学实施过程

小学数学教師在明确项目化教学实施过程中，首先需要科学确定项目化学习主题并设计驱动问题，利用信息技术为学生创设教学情境，帮助学生更好地理解研究内容，激发学生的学习动力.

例如，教师在完成“折线统计图”的教学后，借助“618电商节”这一热点设计驱动问题，要求学生利用淘宝、拼多多、京东、苏宁易购等购物网站的每日成交金额制作折线图，分析选定购物网站“双十一”前后的成交金额变化趋势.在正式开展项目化学习活动之前，教师利用投影仪、计算机等设备为学生播放有关“618电商节”的广告和分析视频，要求学生扮演“电商运营人员”角色，以学习小组为单位，利用去年的“618电商节”交易数据制作折线统计图，为今年的“618电商节”促销活动提供数据支持.

接下来，教师可以要求学生以学习小组为单位展开讨论，并在规定时间内完成项目化学习任务.教师则以巡视的方式监督学生行为.为了培养学生独立解决问题的能力，教师应该避免干涉小组讨论，只有当学生在完成项目化学习任务的过程中出现难以解决的问题时，才去帮助学生解决问题.

以“618电商节”背景下的“折线统计图”主题项目化学习任务为例，教师可以要求学生在5分钟内分享课前收集的资料并由小组长分配研究任务，在10分钟内完成小组讨论任务和自己的任务，最后要求学生在5分钟内完善项目研究报告并选举小组成员分享研究报告.教师在合理分配学习小组成员时，应该保证各学习小组综合研究能力均衡且每组都有一个学习态度比较积极严肃的学生担任小组长，约束组员的行为，提升讨论效率.另外，为了保证小组讨论过程的和谐，还应该尽量确保每个学习小组都有一个调解能力比较强的学生作为副组长.教师可以利用“蛇形分组法”来分组，即教师先综合分析班级学生的数学成绩、学习能力、思维水平等，将班级学生进行排名，以30人班级为例，教师将班级学生平均分为五个学习小组，首先将排名为1～5的学生依次分配至A，B，C，D，E小组，然后将排名为6～10的学生依次分配至E，D，C，B，A小组，将排名为11～15的学生再依次分配至A，B，C，D，E小组，以此类推，保证各小组实力均衡，为安排小组竞赛活动、激发学生竞争意识奠定基础.

六、公开项目化学习研究成果

小学数学教师应该为学生提供公开项目化学习研究成果的机会，一方面通过公开研究成果令学生感受到自己和优秀成果之间的差距，从而找准自身前进的方向，在下一次的项目化学习任务中发扬优势、克服不足，研究出更具创新性和实践性的学习成果.另一方面通过将公开研究成果和评比优秀学习小组相结合，为学生营造积极向上的竞争氛围，激发学生的竞争意识.教师还可以利用互联网公开项目化学习研究成果，扩大研究影响力，帮助学生获得成就感.

例如，建设班级风采网页或微信公众号等新媒体账号，将学生的研究成功上传到网页或新媒体账号中，邀请其他班级学生、学校教师、学生家长和网友为各学习小组的研究成果点赞，收集获赞最多的研究成果，为学习小组提供物质奖励或精神激励，如奖状、奖牌、文具等.但教师在利用互联网公开研究成果时，应该重视网络安全问题，保护学生隐私，尽量不透露学生的照片和家庭情况等信息，必要的时候可以利用网站的净化功能或新媒体平台的一键屏蔽功能来屏蔽恶意言论，保护学生的心理健康.

教师还可以鼓励学生以更有创造性的可视化形式展示研究成果，例如，让学生制作项目化学习记录幻灯片，将讨论、研究时的照片和研究结果以图片形式粘贴在幻灯片中，既能保存研究成果，又能储存小组成员之间真挚的友谊.最后，教师应该多多关注校外数学创新竞赛活动，及时帮助学生优化研究成果并投稿，帮助学生获得更多校外荣誉，提升学生在未来升学和求职中的竞争力，提升本校知名度，以学生荣誉为学校增光添彩，实现学生和学校的共同成长.

结 语

综上，基于问题意识培养的小学数学项目化学习教学策略的实施可促进学生全面发展.教师在实施项目化教学前，必须对班级学生实际学情进行深入探索，以新课标为参考确定项目目标，科学选题并确定驱动问题，向学生传授项目学习技巧，稳步落实项目化学习全过程，并重视在项目化学习结束后公开项目学习成果，以此使学生对数学知识产生浓厚的学习兴趣，并在成果展示中强化学习自信，顺利发展学生数学核心素养.

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