激励策略在小学数学教学中的有效运用探析

慕小倩

【摘要】随着我国基础教育改革的不断深入，越来越多的教育工作者开始关注教学模式的创新.小学数学是学生认识世界、了解世界的桥梁之一，教师在教学中应立足学生的具体学情，掌握学生的认知特点和心理发展规律，科学借助激励策略，循序渐进地提高学生的学习兴趣和效果.基于此，文章结合激励策略在小學数学教学中的运用意义及存在的问题，从不同角度详细探究了激励策略在小学数学教学中的有效运用措施.

【关键词】激励策略；小学；数学教学；运用探析

引 言

在众多教学策略中，激励策略以其独特的效果逐渐受到教育者的关注和青睐.激励策略顾名思义，是指教师在合适的时机使用合适的方法，通过关注学生的学习过程和学习态度，及时给予赏识性的反馈.在数学教学中，特别是小学阶段，如何结合激励策略设计出更符合学生心理和认知特点的教学活动，是每位数学教师追求的目标.

一、激励策略在小学数学教学中的运用意义

（一）激发学生数学学习动机

在小学阶段，学生的兴趣和热情是其学习的主要动力.通过使用激励策略，如奖励、教学游戏或实际生活中的数学应用等，教师可以吸引学生的注意力，使学生更加积极地参与数学学习.当学生明确知道学习数学的目的，并为之设定具体目标时，其学习动机会得到增强.激励策略可以引导教师与学生共同制订学习目标，使学生明白为何需要掌握某项数学知识或技能.通过有效的激励策略，学生在学习过程中获得的成就感和自信心也会得到增强.当学生相信自己能够掌握数学概念和解决问题时，学生的学习动机必然会相应增强.适当的激励策略还可以激发学生的即时学习动机，因为学生习惯于为了达到某个目标或获得某种奖励而学习时，更有可能在日常生活中积极主动地学习.

（二）有效构建和谐师生关系

教师使用激励策略表扬学生的努力和成果时，不仅是对学生成绩的认可，更是对其努力的肯定，这样的行为可以促进师生之间的信任，学生会更加信赖和尊重教师.激励策略常伴随着反馈机制，让学生明白自己的长处和需要改进的地方，不仅限于学业成绩，还包括学生的行为和态度.当学生感到自己的声音被听到并受到重视时，更有可能与教师进行开放和诚实的交流.使用激励策略，特别是那些鼓励学生自主学习和选择的策略，可以减少教师的权威性，使课堂氛围更加友好，也使学生更愿意接近教师.教师使用激励策略与学生一同制订学习目标，不仅能使学生明确学习方向，还能使学生感到学习过程的重要性，这种共同的目标感会进一步增强师生之间的情感.

（三）培养学生良好的学习习惯

通过设定周期性的激励策略，如每周的小测试或每月的奖励机制，教师可以鼓励学生定期复习所学内容，从而培养学生的持续努力和定时复习的习惯.通过项目或任务驱动的激励策略，教师可以鼓励学生独立解决问题、查找资料和提出问题，这样的策略不仅能锻炼学生的解决问题能力，还有助于培养学生的自主学习习惯和探索精神.教师可以使用激励策略鼓励学生进行学习后的反思，例如写学习日记、进行小组讨论等，帮助学生了解自己的学习情况，培养学生的自我评价和反思习惯.另外，通过小组合作项目或团队任务的激励策略，学生可以培养与他人合作和交流的习惯.在该过程中，学生能够学会分享、讨论、互助，这是学生未来社会生活中不可或缺的能力.

（四）不断提升课堂教学效果

当课堂上使用激励策略，如互动游戏、实际问题解决或小组比赛时，学生的注意力会被持续吸引.高度参与的学生群体会大大提升教师的教学热情，学生更容易吸收和理解各种数学概念.教师也会激励学生开展深度思考和探索性学习，使学生的学习不仅停留在表面，还会深入探讨背后的逻辑和原理，该种深度学习会使得学生掌握的数学知识更加根深蒂固.激励策略也可以根据学生的能力和需求进行调整，教师可以为不同的学生提供适当的挑战和支持.例如，对于那些喜欢挑战的学生，教师可以提供更高级的问题或项目，从而保证每名学生都在最近发展区内获得进步.通过定期的奖励或反馈机制，学生也会独立评估自己的学习进展并设定新的目标，对自身进步的关注和追求不断提高，有助于提升整体的课堂教学效果.

二、激励策略在小学数学教学中运用存在的问题

（一）学生之间出现不良竞争

当激励策略过分强调成绩时，学生会感到压力大，出现焦虑、恐惧等心理，甚至会选择作弊等不正当手段来提高自己的成绩.如果奖励机制只鼓励个人成就，而不是团队合作，学生就会更倾向于“单打独斗”而不愿与同学分享或合作，也会削弱团队合作精神和协作能力.过度的竞争还会导致学生之间出现嫉妒、矛盾或孤立的情况，影响班级的团结.尤其是在小学低年级，学生还没有完全掌握处理自身情感的方法，如果激励策略主要侧重于比赛和奖励，那么学生可能会误以为成为“第一名”或“最好的”才是学习的唯一目的，而忽视了学习过程中的探索、体验和长期的知识积累.

（二）激励策略使用频率有待把控

如果激励策略使用过于频繁，学生会逐渐习惯这种常态，失去内在学习动机，只为了外部奖励而学习.频繁使用激励策略也会削弱其效果，学生若经常接受奖励时，就不会将其视为特别的或有价值的事情，激励策略的影响力就会减弱.对于教师来讲，过度使用激励策略不仅需要更多的教学资源，如奖品、证书或其他形式的奖励，还需要额外的时间来组织和实施这些策略，从而产生各种压力.如果激励策略不断重复，某些学生总是获得奖励，而其他学生始终得不到奖励，就会导致未被奖励的学生感到挫败、失落或不公平，从而对学习失去兴趣，甚至对教学过程产生怀疑.

（三）未能根据学情调整激励形式

教师采用的激励策略如果是固定的，未考虑学生的个体差异和需求，会导致某些学生始终得不到激励而产生挫败心理，而其他学生则会觉得激励过于简单进而失去学习兴趣.激励策略如果与教学内容不匹配或与课程目标无关，也会导致学生失去兴趣，或者认为激励与真正需要掌握的知识和技能无关.教师如果仅依赖短期的、零散的激励策略，而没有考虑长期的学习目标和计划，就会导致学生对激励“无感”，从而降低激励的效果.还有一些教师采用的激励策略主要依赖于物质奖励，如礼品、学具等，没有考虑到学生的精神和情感需求，也会使学生更关心奖品而非学习内容.

（四）教师缺少激励策略使用意识

一些教师受到传统的教育观念影响，认为教学就是讲解知识，学生的责任就是努力学习.在这种观念下，教师会忽视激励策略在激发学生学习兴趣和积极性方面的重要性，有些教师因为没有接受过关于激励策略的专业培训或教育研究，不知道如何有效地实施这些策略.尤其是新入职或经验较少的教师，教学过程中会更加依赖课本和教案，缺乏对学生个性和需求的了解，也会忽视激励策略在日常教学中的应用.还有一些教师认为激励策略是给学生的“额外奖励”，并非教学的核心，或者认为过多的激励可能会让学生失去自主学习的动力，因此拒绝使用激励策略.

三、激励策略在小学数学教学中的运用措施

（一）立足学生实际经验，采用激励性语言提高热情

小学生更容易理解和接受与自己实际生活经验相关的知识，如果数学问题或概念与他们的日常生活经验相结合，学生就更容易理解并记住这些知识.教师在导入环节将课堂内容与实际生活经验相结合，可以激发学生的好奇心，使学生更积极地参与学习.另外，小学生的情感直接、纯真，并容易受到外界影响，教师使用激励性语言，尤其是正面的、鼓励性的语言，可以给予学生正面情感的支持，使学生感到被重视和尊重，满足学生心理和精神上的需求，从而提高其课堂学习的积极性.因此，教师应多使用正面的、鼓励性的语言，如“我相信你们可以解决这个问题”或“这是一个很有趣的挑战，让我们一起来探索”等，从而调动学生的积极性和参与感.

以“10以内的加减法”教学为例，教师可以选择与学生日常生活息息相关的场景，如“玩具店购物”.假设学生有一定数量的玩具，并想增加或减少玩具数量，这就是一种自然引入加减法概念的方式.教师：“小明，你有5个小汽车玩具，是不是很开心？”小明：“是的，老师.”教师：“如果我再给你3个小汽车玩具，你会有多少个玩具呢？”小明思考后回答：“我会有8个玩具.”教师：“太好了！这些玩具的增加和减少，就是我们今天要学的10以内的加减法.我相信你们都能够做得很棒，因为你们都是小小数学家！”通过赞美和激励的话语，学生的学习动机和自信心得到增强，他们会更愿意尝试和探索.

（二）灵活设计数学游戏，利用实质性奖励鼓励参与

根据皮亚杰的认知发展理论可知，小学生处于具体操作阶段，倾向于通过实际操作、实践和体验来学习.数学游戏为学生提供实际操作和互动的平台，能够帮助学生构建和巩固数学概念.当学生在游戏中获得成功的经验时，他们的自我效能感会得到增强，从而更加相信自己在未来的学习中也能取得成功.教师提供的实质性的奖励作为外在反馈，可以进一步强化学生的成功经验和自我效能感，鼓励学生重复积极的学习行为，如积极参与课堂活动、解决数学问题等.且数学游戏常常需要学生之间的合作和交流，不仅可以培养学生的团队合作和沟通能力，还可以使学生在合作中互相学习、互相鼓励，进一步提高学习的积极性.

例如，讲解完“四则混合运算”的知识后，为了巩固学生的课堂所学，教师可以设计“宝藏猎人”的游戏.课堂上教师先向学生描述关于隐藏宝藏的古老传说，而找到宝藏的唯一方法就是解开数学密码，然后将学生分为几个小组，每个小组需要合作解答问题，如：“（6+2）×3÷4-5=？”每正确解答一个问题，他们就会获得一条线索.线索可以是一个地图碎片、一个工具或一个提示，能够帮助他们在最后找到宝藏.每次成功解答问题的小组，除了线索外，还可以获得一些小奖品，如学习用品、贴纸或徽章.在游戏结束后，找到宝藏的小组会获得一个“大奖”，如一本有趣的数学故事书或一套数学拼图.教师通过设计与课题相关的数学游戏，并结合实质性奖励，不仅能够使学生更加积极地参与学习，还能够帮助学生巩固并实践所学知识.

（三）积极组织合作学习，避免倦怠感影响学习效果

合作学习不仅能够帮助学生从不同的角度理解知识，还能培养他们的沟通与合作能力.在数学学习中，合作学习让学生有机会讨论和交流，对比不同的解题思路，从而加深对数学概念的理解.通过将学生分为不同小组，每个小组需要完成特定的数学任务或挑战.完成后，教师可以给予团队奖励，如积分、徽章等，以此鼓励团队合作，并刺激学生的学习积极性.长时间的单一学习方式容易让学生感到倦怠，而合作学习通过团队互动、讨论和挑战，使学习过程更加多样化和有趣，从而减少学生的倦怠感.教师可以设定合作学习的目标，并在团队完成后给予及时反馈，对于表现出色的团队或个人，给予额外的激励，如领导下一次的课堂活动、获得额外的学习资源等.教师还可以鼓励学生在团队学习中分享他们的学习经验和策略，这样学生可以从中找到自我激励的方法，进一步提高学习兴趣.由此可见，教师在小学数学教学中应注重组织合作学习，并巧妙地运用激励策略增強学生的学习兴趣，提高学习效果，消除学习过程中的倦怠感.

结 语

综上所述，随着新课改理念逐渐深入人心，激励策略已逐渐成为小学数学教学的一把“利剑”.从激发学生的内在动机，到构建和谐的师生关系，再到培养学生的学习习惯和提升课堂教学效果，激励策略无疑起到了关键的推动作用.激励策略是小学数学教学的重要辅助工具，但最关键的仍然是教师的敏感度、灵活性和对学生的深入了解.教师只有真正站在学生的角度，精心设计和调整教学策略，才能培养出对数学有浓厚兴趣和热情的学生.

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