“教学评一体化”导向下初中语文写作教学策略分析

王丽霞

【摘要】“教学评一体化”就是将语文写作教师的“教学”环节，与学生对作文写作的“学习”，以及教师对学生作文的“评价”这三个环节有机结合起来，从而提高教学效果，实现高效教学。目前初中语文写作教学过程中，“教学评一体化”应用中还存在着很多问题和不足，如写作课堂吸引力缺乏，情景创造不足、课文教学与写作教学脱节，方法指导不足、效果评价单一反馈不全面，创新性不足等等。本文针对这些问题，对如何做好初中语文写作教学，引入“教学评一体化”，提高学生习作水平，具有积极的启发。

【关键词】“教学评一体化”  初中语文  写作  教学

【中图分类号】G633.3   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）12-0103-03

1.序言

作文是语文教学的重点和难点，初中是作文打基础的关键阶段，如何更好地开展初中语文写作教学，提高写作课的教学效果以及学生的整体写作水平，一直是初中语文教师普遍思考的问题。本文引入“教学评一体化”写作教学模式，对初中语文写作的具体策略展开论述和具体的分析，并详细分析目前我国初中语文写作教学过程中落实“教学评一体化”过程中存在的问题和不足，并提出针对性的问题解决对策。

2.“教学评一体化”的概念阐析

“教学评一体化”就是将语文教师的“写作教学”环节与学生“学习写作”的环节，以及教师对学生作文的“评价”这三个环节有机地结合起来，从而提高教学效果，实现高效教学[1]。“教学评一体化”是以写作教学目标为起点和核心，确定评价的具体标准和评价的具体任务，然后结合实际设计的学习活动。用评价来驱动整个教学环节的推进，提高学生的语文写作水平。“教学评一体化”就是首先介入评价的具体标准和任务，然后围绕着评价的标准和写作的具体任务，教师开展写作教学活动。学生的写作学习，写作实践，以及教师对学生习作的评价，都是围绕着已经确定的评价标准和评价任务展开。“教学评一体化”作文教学中，最重要的是把握好目标的设置，习作目标有着“导教、导学、导评”的重要作用，习作课都会围绕习作这一目标展开相关活动。在“教学评一体化”教学过程中，教师要实时检测学生的教学成果，结合学生实际情况和具体的目标，不断进行动态调整，引导学生逐步理解和掌握相关知识，提高写作本领，促进习作教学水平的提升[2]。

3.“教学评一体化”在初中语文写作教学中的现状分析

3.1写作课堂吸引力缺乏，情景创造不足

首先，老师在利用经验教学时，往往更加注重知识的传授而忽视了与学生实际的联系，从而导致情景创设不足。这表现在教学中过于依赖教材和既定的教学模式，而没有根据学生的实际情况和兴趣爱好进行针对性的教学。例如，老师在教授写作技巧时，往往只注重讲解技巧的理论知识，而没有将这些技巧与实际生活相联系，创造出更贴近学生的情景，引导学生产生情感共鸣。这样的教学方式不仅会让学生感到枯燥无味，也无法真正掌握写作的精髓[3]。其次，片面注重应试技巧也会导致情景创设不足。受到应试教育的影响，老师在教授写作技巧时，往往只关注如何提高学生的作文成绩，而忽略了对写作本身的教学。例如，老师会教授学生如何在作文中使用华丽的辞藻、引用经典名句等应试技巧来取得高分，而没有引导学生深入思考如何将自己的思想和情感融入到写作中，如何在写作中表达自己的独特见解和感受。这种片面注重应试技巧的教学方式不仅会限制学生的创造力和思维能力，也会导致学生对写作产生厌倦和反感。

3.2课文教学与写作教学脱节，方法指导不足

初中语文写作教学中，课文与写作教学的结合不足是一个客观存在的问题。这种现象主要源于教师对课文和写作教学的理解和实践不够深入，导致二者之间的衔接不够紧密。

在传统的语文教学中，课文教学和写作教学往往被视为两个相对独立的教学环节。课文教学更注重对主题、修辞、层次以及生字等知识点的解析和学习，而写作教学则主要关注于培养学生的写作技能和表达能力。这种教学理念导致教师在进行课文教学时，往往忽略了课文中的写作技巧和表达方式对学生的启示作用，从而无法有效地将这些技巧和方式应用到写作教学中。实际上，课文教学和写作教学是相互关联、相互促进的。课文作为语言的载体，其中蕴含了丰富的写作技巧和表达方式，能够为学生提供写作的借鉴和启示。例如，在《孔乙己》这篇课文中，鲁迅巧妙地运用外貌描写和对话描写等技巧来塑造人物形象和推动故事情節发展。如果教师在课文教学中忽略了这些写作技巧的分析和讲解，那么学生就难以将其应用到自己的写作实践中，从而影响了写作能力的提升。

3.3效果评价单一，反馈不全面，创新性不足

在初中语文写作教学中，评价方式的单一和创新性的不足也是一个重要问题。这种问题主要表现为教师对学生习作作品的评价方式过于传统，比如仅仅给予简单的评语或者批等级、打分数等，没有充分反映出学生的实际写作水平和能力，也无法对学生进行全面的评估。这对学生习作能力的提高帮助意义不大，甚至可能产生一定的误导[4]。首先，评价方式的单一性主要体现在教师往往只注重结果，而忽视了写作过程中的评价。教师往往只关注学生最终提交的作文，而对学生如何构思、如何表达、遇到的问题和困难以及在解决问题过程中的努力和进步等缺乏关注和评价。这种单一的评价方式无法全面了解学生的写作过程和他们在写作过程中的思考，也无法给予学生针对性的反馈和指导。其次，评价的创新性不足主要表现为教师往往只采用传统的评价方式，如批等级、打分数等。这些评价方式虽然易于操作，但往往只关注写作的表面问题，如语法、拼写、格式等，而无法深入到写作的本质，如学生的思想表达、创新性和深度等。这种缺乏创新性的评价方式往往限制了学生的思维和创造力，使得学生在写作中过于关注表面的成果，而忽视了写作的本质。此外，教师也应该注重自身评价能力的提高。这包括如何更准确地评估学生的写作水平、如何给予学生更有针对性的反馈和指导、如何更好地激发学生的写作兴趣和创造力等方面。教师可以通过参加专业培训、阅读相关书籍和研究论文、与其他教师交流和分享经验等方式来提升自己的评价能力和专业素养。

综上所述，初中语文写作教学中，教师需要改变传统的评价观念和方式，注重学生在写作过程中的表现和进步，激发他们的写作兴趣和创造力，以提高他们的写作能力和语文素养。

4.“教学评一体化”在初中语文写作教学的策略分析

4.1创设环境，积极营造良好的写作氛围

初中语文写作教学是培养学生语言运用能力和表达思维的重要环节。为了让学生更好地理解和完成习作，教师需要积极创设良好的情景，营造良好的写作氛围。以下是如何营造良好写作环境的三个关键方面：首先，教师应通过创设问题情景激发学生的思考和探索欲望。在写作教学中，教师可以根据写作主题提出具有启发性的问题，引导学生主动思考和寻找答案。例如，在讲解“如何写好一个人物”时，教师可以让学生思考：“你最喜欢的一位历史人物是谁？为什么？”这样的问题能够激发学生的兴趣，促使他们深入思考自己喜欢的人物特点，从而更好地掌握人物描写的方法。其次，教师可以通过描述生活情景帮助学生更好地理解习作内容。在写作教学中，教师可以通过生动形象的语言描述生活中的场景或事物，让学生更加直观地感受写作内容。例如，在讲解“如何写好一篇春天游记”时，教师可以带领学生到户外观察春天的景象，让学生亲身感受春天的气息，从而更好地将春天的美好融入到写作中。最后，教师可以通过营造情感氛围激发学生的情感共鸣。在写作教学中，教师可以通过播放相关的影视作品、音乐或讲述感人的故事等手段，让学生产生共鸣，深入体会写作主题所表达的情感。例如，在讲解“爱国题材”时，教师可以让学生观看《我和我的祖国》等影片，让学生深刻感受到祖国的伟大和爱国情感的深沉，从而更好地完成相关习作。

综上所述，初中语文教师在写作教学过程中，应根据不同的题材和内容，积极创设问题情景、生活情景和情感情景等，营造良好的写作氛围。这样才能有效地提高学生的写作兴趣和能力，让他们在轻松愉悦的氛围中掌握写作技巧，表达自己的思想和情感。

4.2以写促学，课文与写作教学相结合

初中语文习作教学是培养学生语言运用能力和表达思维的重要环节。为了更好地提升学生的写作能力，教师需要注意将课文教学和写作教学积极融合起来，实现以学促写、以写促学的双向互动。首先，教师需要从课文中积极挖掘写作素材。初中语文教材中的课文都是经过精心挑选的，其中涵盖了各种类型的素材，如名人名言、成语、历史故事等。教师可以引导学生通过阅读课文，从中积累相关的写作素材，将其整理和记录下来，作为写作时的参考。同时，教师还可以引导学生通过课文学习，观察和分析作者的写作手法和技巧，如叙述方式、修辞手法和结构安排等，帮助学生掌握更多的写作技巧和方法。其次，教师需要积极从课文中学习写作方法。初中语文教材中的课文不仅在内容上具有很强的代表性，而且在写作方法上也具有很高的价值和启示作用。通过阅读课文，教师可以引导学生学习如何构思文章结构、如何运用生动的语言表现思想和情感、如何使用恰当的修辞手法增强文字的感染力等。此外，教师还可以通过课文教学，引导学生学习如何通过细节描写、人物刻画和环境渲染等方式来表达思想和情感，进一步提升学生的写作能力。最后，教师需要积极引导学生体会课文中的情感，学习情感表达的技巧。初中语文教材中的课文涉及到各种类型的情感表达，如爱国的热情、对自然的赞美、对真理的追求等。教师可以引导学生通过阅读课文，深入感受作者所表达的情感和情感表达的方式，并学习如何在写作中运用相似的情感表达技巧来表现自己的思想和情感。同时，教师还可以通过组织相关的写作活动和练习，让学生在实践中逐渐掌握情感表达的方法和技巧。

综上所述，初中语文习作教学中，教师需要注意将课文教学和写作教学积极融合起来。通过引导学生从课文中挖掘写作素材、学习写作方法和情感表达技巧等方式，实现以学促写、以写促学的双向互动。这有助于培养学生的阅读和写作兴趣，提高他们的写作能力和语文素养。

4.3以评促写，多种方式评改学生习作

为了更好地提升学生的写作能力和兴趣，教师需要采用多种方式和手段进行评价和指导。创新评改方式是初中语文教师首先要采取的措施之一。除了传统的文字评改方式，教师还可以尝试一些新颖的方式，如部落格、微电影等。部落格是一种很好的评改方式，教师可以将学生的作文发布在部落格上，让更多的学生和家长参与评价，同时也能增加学生之间的交流和互动。微电影则是另一种有效的评改方式，教师可以指导学生将作文改编成微电影，通过表演和制作过程，让学生更好地理解和评价作文。丰富评改内容也是初中语文教师需要采取的措施之一。在传统的文字评改之外，教师还可以加入形式多样的作品展示，如主题绘画、有趣的小品等。这些作品展示可以让学生更好地理解作文的主题和要求，同时也能激发他们的创作热情和兴趣。师生互评是初中语文教师必须采取的另一个措施。通过引入智能APP評改、学生互评等方式，可以增加学生参与作文评价的参与度，更好地发挥学生的主体作用。同时，教师也可以从多个角度和维度对学生的作文进行评价和指导，帮助学生更好地掌握写作技巧和方法。

总之，初中语文教师在进行习作教学时，应该注重创新评改方式、丰富评改内容、调动学生的写作热情、增强师生互评等措施。这些措施可以有效地提高学生的写作能力和兴趣，促进他们的全面发展。

5.结语

综上所述，初中语文写作教学是培养学生语言运用能力和表达思维的重要环节。本文对“教学评一体化”导向下的初中语文写作教学展开具体的分析。“教学评一体化”是以作文教学目标为起点和核心，确定评价的具体标准和评价的具体任务，然后结合实际设计实际的学习活动。用评价来驱动整个教学环节的推进，提高学生的语文写作水平。老师在利用经验教学时，往往更加注重知识的传授而忽视了与学生实际的联系，从而导致情景创设不足。课文与写作教学的结合不足是一个客观存在的问题。这种现象主要源于教师对课文和写作教学的理解和实践不够深入，导致二者之间的衔接不够紧密。评价方式的单一和创新性的不足也是一个重要问题。本文从“教学评一体化”视角下对初中语文写作教学的具体策略展开分析。

参考文献：

[1]闫莎莎.教学评一体化视域下的初中语文作文教学研究[D].洛阳：洛阳师范学院，2023.

[2]王晓健.微视频在初中语文习作教学中的应用[J].好作文，2023（8）：19-20.

[3]陈静娟.大单元视角下教学评一体化课堂的建构[J].新课程研究，2023（10）：89-91.

[4]曹玫.教学评一体化视角下高中思政课情境教学研究[D].济南：山东师范大学，2022.