小学数学中高段教学存在的问题及对策

张保全

【摘要】随着我国社会经济的不断发展，国家对于教育事业的重视程度不断提升。在这样的社会背景下，小学中高阶段的数学教学工作直接关系到学生以后数学知识学习与应用能力提升，所以小学数学教师必须要重视小学中高段教学工作。目前我国小学数学中高段教学工作仍然存在一些问题，这些问题影响了学生对于数学知识的学习效率与质量。因此，笔者结合自身工作经验与相关文献资料对小学中高段教学存在的问题及对策进行了分析和探讨，希望能给相关工作者一些参考。

【关键词】小学数学  中高段  教学策略

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）12-0082-03

一、小学中高段教学中教师忽略了对学生思维的启发性培养

在小学中高段数学教学中，教师往往过于重视学生数学知识的学习，忽视了对学生思维方面的培养。虽然我国相关教育部门对于小学数学教育提出了“五育并举”[1]的教学要求，但是在实际教学过程中，许多小学数学教师仍然以“应试教育”为导向，忽视学生其他方面的发展。例如，在教学“乘法与加减法结合”这一课时中，教师往往会出大量的计算题，并且要求学生能够快速准确地算出答案。虽然这是一种有效的提分方式，但是这种教学方式往往会让小学生在学习数学知识的过程中产生一定的畏难心理，不利于学生数学能力与数学素养的提升。另外，在教学“平面几何”时，教师往往会让学生进行大量的几何图形练习和计算。虽然这种教学方式可以让学生在较短时间内掌握平面几何知识并对平面几何知识产生一定程度的掌握和了解，但是这种教学方式对于学生的启发性思维训练一点好处都没有。因此笔者认为，首先，老师们要搞清楚课本上的要点，不能一味地只是让学生做练习。其次，教师在课堂上提出问题时要讲究“启发性”。所谓“打蛇打七寸”，教师所提的启发性问题应当是要调动学生的积极性，让他们思考问题并发展他们的智力，从而让他们受益。另外，教师在教学之余应该多走近学生进行教学效果调查，在调查时，应当对学生的思维方式有一个全面的认识，而且，调查是一种可以激发学生进行主动思考的方式。一般情况下，学生的思维方式是从具体到抽象，从感性到理性。所以，在提出问题的时候，老师要注重问题的方式与技巧，并且要用形象的、具有启发性的言语。在教学过程中，要注重对学生的基本知识的掌握，既不能过于艰深，也不能过于简单，不然会导致教学效果不佳。

二、小学中高段教学中教师忽视了学生的学习习惯培养

小学阶段是学生养成各种习惯的重要时期，在这一时期，教师不仅要注重学生的教材知识讲授，同时还要注重培养学生良好的学习习惯。然而目前很多小学数学教师在开展小学教学工作时，往往忽视了学生学习习惯的培养。传统数学教学中，教师往往认为学生只有通过课堂学习才能提高自身的数学知识水平和应用能力。但是从实际教学效果来看，很多小学生在课堂上并没有对数学知识产生浓厚的学习兴趣，上课思想开小差、说小话等现象依然层出不穷，甚至有些小学生对数学产生了厌学情绪。然而，依然有些数学教师只顾讲授教材上的数学知识，全然不顾学生的反应。因此，在笔者看来，教师应该转变教学思维。例如，在小学中高段教学中，教师可以设计一些有趣的游戏来吸引学生进入课堂。比如，在教授“图形与几何”这一内容时，教师可以让小学生先从生活中常见的物品中搜集一些具有几何特点的物品，然后将自己收集到的各种物品上的图形进行分类、整理，接着让他们模仿着画出相应的几何图形。通过这样的游戏活动不仅可以让小学生认识到图形与几何之间存在着紧密联系，同时还可以培养小学生对数学知识的兴趣，也让他们认识到，学习数学应该先观察，再进行实践，此外，小学高段数学教师还可以在教學过程中鼓励学生自主探究、自主发现数学问题。这样不仅可以帮助小学生养成良好的学习习惯，同时还能够有效提高小学高段教学质量。

小学阶段是学生成长的重要时期，在这一时期，学生的各方面能力都会有不同程度的发展。因此，在开展小学中高段教学工作时，小学教师不仅要注重提高学生的学习兴趣，同时还应当积极开展学生之间的合作学习活动，进而有效促进学生的全面发展。例如，在教授“分数加减法”这一内容时，教师可以组织学生进行小组讨论。在合作学习过程中，教师首先要让每个小组的学生将分到的20个苹果平均分成4份，然后让学生通过观察这4份苹果在所有苹果中所占的比例进行计算。在这个过程中，教师可以给学生提供一些辅助工具，指导每个小组的学生重新将苹果分成几份，从而对分数的加减法进行更加深入的理解，然后再根据自己所掌握的知识对其他小组所提出的问题进行解答。

三、小学中高段教学中教师忽视了学生参与数学活动的机会

在小学中高段数学教学中，教师应当要充分尊重学生的主体地位，让学生成为课堂学习的主人。但是目前我国小学数学教师在教学中仍然存在着一些问题，如教师过于重视对于学生进行知识讲解，而忽略了学生参与数学活动的机会[2]。这在一定程度上严重阻碍了小学生数学学习能力的提升与发展，同时也不利于提高小学中高段教学质量。对此，小学数学教师必须要重视培养小学生参与数学活动的能力，在小学中高段数学课堂教学中，教师可以让学生尝试进行课堂笔记、课堂问题抢答、课后作业互相批改等活动，这样可以充分调动学生参与数学活动的积极性与主动性。另外，在进行小学中高段数学知识讲解时，教师也要注意教学方式方法的转变。

1.要重视对小学生数学自学能力的培养

在小学高年级的学习过程中，自学能力起到了很大的作用，通过不断地去思考，学生可以更好地了解数学的一些基本原理，从而更好地提高自己的数学水平。在小学高年级的数学教学中，要以目前的小学生的学习特点为基础，积极地对学生的数学自学能力进行培养，不能只注重题目的训练，要提高学生对数学的主观认识。在这种情况下，孩子们在上小学数学课的过程中，就会变得更加容易，他们对自己数学课的自信也会得到提高。比如，在教学“圆”这一课时，老师可以给孩子们一些指导。怎么算一个轮子的周长？学生们就会联想到车轮的转动。如果是静止不动的圆，怎么计算呢？于是，学生们就想出了用皮尺做圆周运动的办法。若是一个巨大的圆柱又该如何计算呢？然后，将直径与半径的概念引入到学生的脑海中，让他们主动地去找到直径与半径和周长之间的关系，从而逐步提高他们的自学能力。

2.教师要注重对学生学习过程的指引

在小学高段教学中，要使学生体会到学习的全过程，不要一味地追求成绩，要重视对学生的学习引导，使他们在小学与初中之间更好地衔接。比如，在“公因数”这一课上，许多学生都没有对它的概念有一个透彻的了解，在死记硬背的过程中也经常会出错，搞不明白。所以，老师可以联系古代影视剧里的官员来向学生讲解，比如皇帝、太尉、尚书三位大官[3]，下面还有巡抚、知府、县令三位小官，这三位小官受三位大官的管辖，所以这三位小官就可以看成三位大官的“公因数”，其中，巡抚的权力最大，叫作“最大公因数”，为方便起见，还可以把这些官员的职务用一个数字来替代，比如，三位大官分别是100，80，60，下面三位小官分别是20，10，5，这里的“管制”就是倍数整除，这样可以帮助学生更好地掌握知识，使学生日后再碰到有关公因数的知识点时，能想到老师对其的解释进而加深记忆。

3.小学数学教师应当要重视创新思维能力的培养

小学高段是一个人思维发展的重要时期，而在教育过程中教师对学生的创造性思维进行培养，可以有效地促进他们的思想发展，从而使他们完成一个阶段性的转变。然而学生的发展存在着一定的局限性，他们必须一步一步脚踏实地地走下去，教师不可能要求学生在很短的时间内，快速地完成思维蜕变与发展转型。并且，在进行创新思维的时候，还需要一些具象的物体来作为参照，这样，才能明确和清楚创新的意义与创新价值。在创新思维培养策略中，大多数情况下都会对具象的物体展开示范和展示，这一点是必不可少的。除了这些，老师们还应该让学生的动手能力和理论相结合，让孩子们真正地投入到这个过程当中，鼓励孩子们自己去创作，从而更深层次地去感受和体验到创新的含义和效果，以此来帮助孩子们更好地了解数学学科的知识。

比如，在学习“长方体与正方体”一节时，小学生并不是没有见过与长方体和正方体有关的物体，但在课堂上学习时学生面前没有可以参照的具象物体，学生的思维就会产生混乱，说不上来这种物体究竟是什么样子，如，不知道一个长方体和一个正方体究竟有多少个面，如果将它们拆开会得到怎样的结果。针对这样的现状，老师应该对学生的抽象思维进行主动的培育，鼓励他们利用创新的思考方式，在自己的大脑中想象出正方体与长方体，结合平时生活中看到的物体，以此来让学生对正方体与长方体的形状有一个清晰的认知，并且还能对其进行相应的计算。然而，在进行这一环节前，老师应该指导学生自己去观察与分析这两种形状，鼓励学生运用自己的想法与思维去进行实验，去确定这两个形状展开图的一切可能。这样可以让学生快速地找到一个可以让他们自由发挥自己想象力的地方，當他们发现了其中的规律，就会很自然地进行自己的创新活动。

四、小学中高段教学中，教师过于重视学生的学习成绩，而忽略了学生情感方面的发展

由于小学数学教学工作对于学生小升初的发展有着很大的影响，所以教师在教学过程中会非常关注学生的学习成绩。但是这种现象如果长期发展下去，会导致学生学习过程中失去自信心，从而影响学生情感方面的发展。例如，在小学数学中高段教学中，教师为了保证学生的成绩水平能够提升，通常会采用大量的试题训练来帮助学生提高学习成绩，这样就导致很多学生在完成训练题目之后，无法形成自己的解题思路和解题方法。长期下去，虽然短暂地提升了学习成绩，但是会严重影响学生数学素养的提升。在客观意义上，数学本身蕴含了许多审美要素[4]，如：数量之美，形式之美、平衡美、对称美、转动美、移动美、折线统计图的起伏美，长方形、正方形、圆形等平面图案的美，长方体、正方体、圆柱体、球等立体图案的美，这些数学之美需要从小学阶段就给学生传输，但是如果只是一味地进行学习成绩的提升，忽略了学生对于数学方面的情感教育，就显得有些得不偿失了。

在小学数学课堂中，情感教育是一项非常有意义的工作。情感教学在教学中最基本的内涵是对认识要素进行全面考量，并发挥出情感因素的积极作用从而达到教学目标，提高教学效果。教师在课堂上对学生进行情绪调控，并将其调整到一个良好的水平。正面的情绪和态度对指导学生探索知识与技能、培养学生数学思考能力、提高学生解决问题的能力有很大的促进作用。赞可夫曾经说过[5]：“积极的情感和愉快的心情，可以激发他们的灵感，激发他们的思考，并易于建立起新的关系。负面的情感，反而会影响到他们的思维。”所以，在进行小学中高段数学教育的过程中，我们要将情绪因素的正面影响充分地利用起来，让他们的认识和情绪相互推动，相互协调地发展，最终建立起一个充满生机的、高效的数学课堂，让学生获得了知识技能与良好情感的双重收获。不仅如此，教师应该积极关注小学生心理方面的健康发展，在教学过程中重视对小学生心理健康知识的普及，使小学生能够正确认识自己、认识他人、认识社会和认识世界。

综上所述，在当前教育改革不断深入的背景下，小学数学教师必须要重视小学数学中高段教学工作，不但要重视提高学生的数学知识水平与能力，在实际教学过程中，小学数学教师要注重培养学生的独立思考能力、自主探索能力与实践能力，让学生成为课堂的主体，从而培养学生对数学知识学习的兴趣与热情。教师还要善于利用多媒体技术与信息技术来优化小学数学教学模式，促进我国教育事业的不断发展。

参考文献：

[1]彭泉梅.浅析小学中高段数学教学学生自主学习能力的培养策略[A]廊坊市应用经济学会.对接京津——协调推进 基础教育论文集[C].2022：705-708.

[2]张敏.小学中高段数学教学现状及优化策略探究[J].考试周刊，2020（82）：91-92.

[3]吴晓华.小学数学中高段教学的有效策略[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2021年基础教育发展研究高峰论坛论文集[C].2021：1052-1053.

[4]郑兴耀.使教师教得轻松 让学生学得精彩——小学中高段数学教学设计与教学方式变革探究[A]中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.教育理论研究（第三辑）[C]，2018：198+203.

[5]黄惠玲.创新教育在小学数学中高段教学中的运用浅析[J].读写算，2021（5）：37-38.