新课程背景下高中生物单元教学策略探究

尚俊

摘 要：高中生物教学中，单元教学具有主题集成性、知识系统性、思维综合性的特点。新课程背景下，高中生物教师要立足生物教学瓶颈，以新课程理念为指导，以新教材为载体，精心组织建构单元教学模式，凸显学生在单元学习中的主体性，为学生更好地应对高考改革奠定基础。

关键词：高中生物；单元教学；新课程

《普通高中生物学课程标准》（2017年版）明确了“核心素养”在新课程体系中的重要地位，要求新时代的生物教育应当以核心素养理念为指导，重视学生生命观念、科学探究和思维能力的培养，有效改变过去学生机械做题、死记硬背的生物学习现状，推动高中生物教学改革创新[1]。基于2017年版生物课程标准的指导，2019年，以“普及性、基础性、发展性”为核心的普通高中生物新教材投入使用，旨在引领学生生物学习方式的变革。

作为普通高中生物教师，基于“新课程、新教材、新高考”的时代教育背景，笔者深化了生物单元教学研究与实践。笔者认为：传统的生物教育，存在内容零散、知识建构性差、核心素养偏差等多元化的问题。单元教学模式在普通高中生物教学中的构建，更有助于建构系统化的生物知识结构体系，培养学生生物综合思维，提高解决实际问题的能力。

一、高中生物单元教学概述

（一）单元教学的内涵

《辞海》将“单元教学”定义为：组织与单元题目有关的知识开展的教学活动。《教育大辞典》中，单元教学被定义为：基于教材单元的划分进行教学的方法。虽然两者表述不同，但指向具有一致性：单元教学，即以教材中的单元为单位开展教学活动的方式。

本文中，笔者所指的单元教学，是指高中生物教师，以新课程改革理念为指导，以普通高中生物新教材中的单元为单位开展的教学活动。在构建单元教学模式的过程中，注重教学内容的整合，强化学生解决问题能力的培养，以达到发展学生生物核心素养的目的。

（二）单元教学的特点

1.主题集成性

与传统的零散的以章节模块为核心的教育模式相比，单元教学模式以主题为核心，以强化知识技能、跨学科知识的整合。高中生物教师在明确教学主题的过程中，可以参考教材的单元主题，也可以通过单元教学内容的整合，确定新的教学主题。例如：人教版生物必修二《遗传与进化》第三章《基因的本质》教学中，关于教学主题，教师可以立足教材中的教学主题进行，围绕主题开展有关基因概念、功能以及基因与DNA关系的解读，以帮助学生建立系统化的生物知识结构。

正是因为单元教学具有主题集成性的特点，为教师基于主题建构系统化的知识结构奠定了基础。

2.知识系统性

在高中生物教学中构建单元教学模式，要求教师强化教学内容的整合，建构系统化的生物知识结构。如上述《基因的本质》教学中，为了帮助学生更加深入地把握基因的本质，教师在教学设计中，需要紧密结合教学主题“基因的本质”整合教学内容，以帮助学生理解系统化的基因知识结构，确保单元教学目标的实现。由此可见，与传统聚焦于章节的教育模式相比，构建单元教学模式，具有知识系统性的特点。

3.思维综合性

传统聚焦于章节的生物教育模式，以教师的讲授为主，从而导致学生在生物课堂上的主体性得不到充分发挥，进而影响了生物综合思维能力的发展。基于新课程背景的高中生物单元教学模式，为了助推教学目标实现，教师在教学中要做到以下几点。一是充分凸显学生主体性，尤其是要强化学生课前自主学习、课后巩固复习。以课前自主学习为例，学生需要借助教师共享的学习资料，熟悉重要知识点，运用思维导图等学习工具，建立系统化的知识脉络体系。二是强化问题导学。基于新课程背景构建高中生物单元教学模式，以“问题”作为导学的手段至关重要。单元教学实践中，教师需要巧妙地设计问题串联教学内容，引领学生通过解决实际问题的方式，以达到深化学生理解知识内容的教学目标。

由此可见，基于新课程背景的高中生物单元教学模式构建，教师不仅需要凸显学生主体地位，同时还需要强化问题对整个教学内容和过程的串联作用，这一过程，对全面提升学生的生物综合思维能力具有重要的意义。

二、高中生物教学现状分析

（一）教学内容零散，知识建构性不足

现阶段，高中生物的教学内容严格按照教材编排顺序进行，按部就班地讲解教材每一个章节的知识点，存在教学内容零散、知识建构性不足的问题。

一方面，注重个别知识点讲解的教学方式，导致教师忽略了知识之间的相互关联性。以生物概念教学为例，理论上，生物概念并非孤立的，而是具有相互关联性。高中生物教师在基础概念教学中，应当注重建立生物概念之间的联系性，实现深度教学目标。通过开展高中生物教学现状调查研究，可见聚焦于个别知识点讲解的教学方式，导致教师忽视了知识之间的相互关联性，最终学生对概念知识的掌握较为零散而缺乏系统性。

另一方面，知识局限于课本，拓展延伸不足。基于新课程背景的高中生物知識内容体系的建构，应当围绕教材进行拓展和延伸，以进一步拓宽学生知识视野，发展核心素养。通过开展高中生物教学调查研究，笔者发现：很多高中生物教师的教学内容局限于课本，拓展延伸不足，导致学生在生物学习中，仅掌握课本上的知识，知识视野相对狭隘，这不利于学生更好地应对新高考的相关要求。

（二）以讲授为主，自主学习建构不足

新课程改革要求新时代的高中生物教育应当凸显学生主体地位，强化学生自主学习理论知识并解决实际的问题。为了充分发挥学生学习的主观能动性，近年来，国内教育领域衍生了很多新的教育模式，如翻转课堂模式、小组合作模式等，相关的教育模式，对学生自主学习能力的提升、生物教学课堂的创新都具有重要的价值。以高中生物教学中单元教学模式的构建为例，教师需要在教学中科学融合翻转课堂、小组合作等学习模式，方能充分发挥教与学的合力，助推单元教育目标的实现。

然而，通过开展高中生物教学调查研究，笔者发现：现阶段的高中生物教学依然以讲授为主，学生在生物学习中的自主建构严重不足。以课前自主学习为例，多数学生的自主学习多是简单浏览教材，未能深入思考和探索；教学课堂上，教师的教学多以讲授为主，合作性、探究性明显不足。针对这一现状，笔者对一名高中生物教师进行了访谈，教师表示：生物教学课时较为紧张，教师都希望在有限的教学时间内给学生讲解更多的知识，因此没有足够的时间给学生进行合作探究。正是因为教师这种固有的教育认知，影响了高中生物教学改革创新的发展。

（三）缺乏单元整合意识，活动开展不足

新课程背景下，强化单元整合，融入跨学科教育理念，积极开展教学活动已然是大势所趋。这不仅是为贯彻落实新课程理念，更为适应新高考改革的要求。然而，针对高中生物教师的调查研究表明：现阶段的高中生物教学中，教师普遍缺乏单元整合的意识，生物实践探究活动的开展也明显不足。学生的生物学习，普遍停留在听课、“刷题”的状态。这样的生物学习状态，与新课程改革的要求、新高考发展的需要相背离。

三、新课程背景下高中生物单元教学模式的构建策略

（一）单元教学准备：梳理教材，确定单元教学主题

教学准备，俗称“备课”，是完整课堂教学不可或缺的组成部分。教学实践中，教师的教学准备是否全面、充分，将直接影响最终的教学质量。新课程背景下，高中生物教师在构建单元教学模式的过程中，务必要做好充分的教学准备，为确保单元教学目标的实现奠定基础。

1.梳理教材，分析单元知识结构

教材是教学的载体，是教师一切教学活动开展的基础。因此，高中生物教师基于新课程背景构建单元教学模式，务必要充分发挥教材的载体性作用，强化教学准备环节——教材单元知识结构的梳理与分析，明确单元知识的重点和难点，同时强化单元教学内容的整合。

以《基因的本质》单元教学为例，通过梳理教材可见：该单元教学的内容，是人教版高中生物必修二《遗传与进化》中的第三章内容，是学生在学习了“遗传因子的发现”之后，进一步探究遗传物质本质的内容，同时也是学生学习《基因的表达》章节内容的基础。

进一步细化梳理教材，可见《基因的本质》内容主要体现在以下几个方面：一是探索DNA是遗传物质的三个经典实验设计思想；二是DNA的结构；三是DNA分子的复制条件、原料、特点、动态过程；四是基因是有遗传效应的DNA片段。

在梳理单元知识结构的基础之上，笔者立足高中生物新课程标准，围绕生物学大概念建构了单元概念体系，建立了“基因的本质概念关联表”，进一步明晰了本单元教学的主题概念和次级概念。同时，以思维导图的模式，以本单元教学中基因与DNA关系为主要线索，建立了《基因的本质》知识网络。

2.分析学情，确立单元目标与课时目标

常言道：教无定法，最好的教育，是因材施教。要想实现因材施教的教育目标，深入分析学情是第一步。

在《基因的本质》单元教学中，笔者关于学情的分析主要聚焦于以下几个方面。一是知识基础。充分了解和掌握学生的知识基础，并立足学生已有的知识水平开展针对性教学，更有助于提高教学的针对性。通过分析，笔者认为：在学习《基因的本质》前两章中，学生已经学习了遗传因子、基因与染色体的关系相关的知识内容，对帮助学生了解基因的概念、性质等具有奠基性的作用。二是认知能力。在知识习得中，学生的认知能力对其学习成果的影响较大。通过对所教班级学生的认知能力进行分析，笔者认为：通过前两章的学习，学生已经具备了较强的基础性理解能力和逻辑思维能力。同时，学生的动手实践能力也为教师实践探究活动的开展奠定了基础。三是生活经验。虽然基因、DNA等词汇学生耳熟能详，但学生对其关系并不了解。本单元教学中，教师可以紧密结合学生亲身经历过的疫情，引入教学内容，全面搭建生物教学与生活之间的紧密联系性，为帮助学生更加深入地理解单元知识内容奠定基础。

在深入分析学情的基础之上，笔者紧密结合单元教学要求，以表格的形式精心设计了单元目标与分课时目标，凸显分课时目标对单元总目标实现的作用，以完善的教学设计夯实单元教学基础。

（二）单元教学实施：创设情境，问题导学

1.创设单元教学情境

与常规教学模式相比，情境教学在单元教学中的应用对帮助教师引入单元教学主题、建构单元教学内容具有重要的意义。因此，高中生物教师在构建单元教学模式的过程中，要紧密围绕单元教学主题，创设单元教学情境，以情境引入教学内容，提高教学质量。

关于单元教学情境的创设方式，笔者基于教学实践提出如下教学建议：一是利用教材的案例进行教学情境的创设，新编的普通高中生物教材，每一章的章首都有设置主题背景作为导入。高中生物教师在课堂导入中，可以充分利用主题背景素材、案例等进行导入，以更好地引入单元教学内容。二是利用时事热点创设教学情境。与教材中的主题背景不同，时事热点具有较强的时效性。以时事热点作为创设教学情境的依据，对培养学生的社会责任具有重要的价值。例如：在《基因的性质》单元教学中，笔者引入了新型冠状病毒的热点话题，以此帮助学生了解免疫系统组成，了解疫情背景下为什么要打疫苗、戴口罩等，以深化学生对本单元内容的理解。三是利用生活现象创设情境。教育改革背景下，无论是新课程、新教材还是新高考，对生活化教学都提出了较高的要求。诚然，基于学生生活构建的生物教学课堂，更有助于提高学生解決生物问题的能力。

2.问题导学，培养学生综合思维能力

生物作为一门理性学科，其对学生生物思维能力的要求较高。在高中生物教学中构建以“问题”或“问题串”为主线的教育模式，不仅有助于建构深度学习课堂，同时也有助于培养学生的生物综合思维能力。

在《基因的本质》单元教学中，笔者立足教学目标和教学内容，精心设计了“《基因的本质》子问题表”。问题表由四个主要模块组成：主题问题、次级问题、具体问题、子问题。其中，主题问题是基于单元主题的“大”问题，一般一个教学内容设计一个主题问题；次级问题、具体问题都是对主题问题的细化；子问题，则是教师用于课堂追问的问题，其主要作用是在不能很好地解答具体问题时，教师通过进一步细化追问的方式，启迪学生的生物学习思维。

例如：在《基因的本质》问题设计中，单元主题问题为：“新冠病毒的遗传物质编码在哪里？”围绕单元主题问题，笔者设置了三个次级问题，分别为：①新冠病毒的遗传物质是什么？②RNA作为新冠病毒的遗传物质有什么特点？③为什么新冠病毒的变异速度快？针对三个次级问题，笔者又设计了8个具体问题。每一个次级问题、子问题都是为“大”问题服务，对启迪学生生物学习思维，助推单元教学目标的实现具有积极的意义。

整体而言，整个单元教学，笔者紧密围绕单元主题，以情境、问题、活动为主线，充分凸显了学生在单元学习中的主体性，取得了良好的单元教学效果。

（三）单元教学评价：多元主体，优化方式

基于单元教学的高中生物教学评价，以整体性评价为主。因此，在设计教学评价体系的过程中，教师要围绕核心素养，强化评价整体性设计。同时，构建多元主体、多元方法相结合的评价体系，以评价推动反思，以反思促进改革，为全面提高单元教学的质量奠定基础[2]。

结束语

新时代呼唤新教育。新课程背景下，单元教学模式在高中生物教学中的构建，是教师贯彻落实新课程理念、应对新高考改革的重要举措。教学实践中，高中生物教师要立足新教材，深入解读和梳理、整合单元知识内容，明确单元教学目标，精心创设单元教学情境，注重问题导学和活动的开展，助推单元教学目标实现。

参考文献

[1]杨东平.新课程改革的得失和深化：兼与王策三教授交流[J].当代教育科学，2014（6）：10-14.

[2]吴遵民，李艳.新高考“新”在哪里？以上海市新高考改革为例[J].新疆师范大学学报（哲学社会科学版），2018（2）：147-154，2.