以读促写在高中英语写作教学中运用的实践

刘晋荣

摘 要：伴随新课程教育改革工作的落实，对英语教学提出了更多要求，强调教师应培养学生英语综合运用能力，引导其有效完成不同语言之间的转换，打造高效英语课堂。而阅读与写作是英语教学的重要组成部分，为此教师应组织以读促写的英语教学活动，借助科学化的阅读指导，帮助学生积累写作素材，提升其语法等基础知识的应用能力。基于此，本文从重视预习环节、开展模仿写作、分析教材内容等六个角度，对以读促写在高中英语写作教学中运用的策略进行探究。

关键词：以读促写；高中英语；写作教学；应用实践

英语作为一门重要的语言类教育课程，其学习模式与语文教学之间存在一定相似性，都以听说读写作为主要学习板块，要求学生灵活完成语言表达和文章写作的学习活动。学生只有掌握这几项语言技能，才能提升对学科知识的整合应用能力，能将理论性质知识内容内化于心。而高中阶段是学生习惯能力养成和性格发展的关键时期，也是其“三观”形成的重要阶段，如何培养高中生综合素养成为当前阶段的主要教育问题。为此，教师应将以读促写引入高中英语写作教学中，着重增强学生对词汇和语法的应用能力，培养其逻辑化、发散化的英语写作思维。使学生能从阅读中获得写作素材，有利于更好地应对英语高考的新题型。

一、以读促写在高中英语写作教学中运用的意义

（一）有利于积累英语写作素材

在新高考的教育背景下，英语试题中出现了读后续写的新题型，极大地提高了英语考试的难度。相较于以往高考英语题型来说，读后续写题型需要学生先阅读再写作，对其知识理解和语言运用的能力要求较高，是对学生逻辑思维能力、联想发散和阅读理解能力的一种考验。因此应用以读促写开展高中英语写作教学，有利于加强阅读与写作之间的联系，帮助学生在阅读中积累更多写作素材，能准确分析文章写作思路，强化学生写作中的段落衔接，为其提供必要的写作输出内容。这种读写结合的新型教学模式不仅能解决学生之间英语学习能力不均衡的问题，实现英语核心素养教学目标，还能体现英语课程的育人价值，形成学科学习必备的能力素养，提升学生对英语文章谋篇布局方法的分析能力。

（二）符合新课改政策的要求

对于高中英语教学来说，阅读与写作既是英语课程教学的主要组成部分，又是强化学生语言应用能力的基础环节，在实践教学中将阅读与写作教学融合是英语课程改革的主要方向。与传统高中英语教学模式相比，阅读与写作教学的融合能丰富英语写作教学的空间，为教师革新写作教学方式提供更多思路。结合实践教学经验可以将以读促写理解为在阅读输入的过程中吸收语篇中的写作技巧和语言组织方式，并在写作练习中完成知识迁移和应用实践。因此采用以读促写的方式开展高中英语写作教学，能活跃学生写作思维，帮助其灵活应用英语语言知识，为培养语言综合运用能力创设有利条件。也符合新课程改革的教育要求，有利于提升学生对词汇和语法应用的准确性，激发他们英语深度学习的兴趣，提高写作教学有效性。

二、以读促写在高中英语写作教学中运用的策略

（一）重视预习环节，加深知识理解印象

在各阶段学科教育活动中，课前预习都是课堂教学的基础环节，是提高学生学习质量与整合教育流程的主要途径，如何利用课前预习实现学科教育目标成为当前阶段教师们思考的主要问题。为此在运用以读促写开展高中英语写作教学的过程中，教师应合理组织预习教学环节，引导学生对语篇内容进行自主阅读，并尝试背诵和记忆重点语句，在头脑中加深对阅读知识的印象。改变以往学生死记硬背的学习模式，使其在实践写作中能灵活调用语法知识，逐步完善英语知识体系[1]。而且教师应注意由于英语知识抽象性和专业性较强，学生的记忆状态普遍为短时和瞬时记忆，为此在后续英语写作教学环节中，要不断引导学生复习与回顾，增加其持续性记忆的时间。同时，还可以组织课堂检测等学习活动，促使学生主动记忆与积累，巩固预习环节的学习成果，打造有计划、有目的和有针对性的写作教学模式。

以人教版高中英語选择性必修第二册Unit 1 Science and Scientists为例，本单元主要了解科学与技术相关的英语表达，让学生掌握叙事性文本的分析方法，正确概括叙述文本的明线与暗线，注重把握文本的时间线索，形成批判质疑的科学精神。由于本单元阅读文本涉及较多科学专业名词，以及科学家和发明相关的语言词汇，学生容易出现理解障碍。为此在本单元预习环节中，教师应要求学生自主朗读文章内容，通过强化语感加深重点句型在学生头脑中的印象。在正式的读写教学活动中，使学生能紧跟教师教学思路，准确掌握重点词汇和句型的应用规则，明确不同语境下短语含义的不同，从而逐步提升英语写作能力。

（二）开展模仿写作，增加语言技巧积累

通过总结以往英语教学经验可以明确，阅读与写作是两种不同的语言实践方式，虽然二者之间具有密切关联，但不能采用相同的教育模式，或单纯地利用阅读替代写作学习活动。写作是需要长期学习与积累的教育活动，英语写作能力的提升需要学生具备扎实的英语基础知识，在积累词汇与语句中夯实英语基础。由于英语写作涉及较多时态和句型结构的变化，学生自主完成写作练习会存在一定困难[2]。为此，在运用以读促写开展高中英语写作教学的过程中，教师应组织仿写训练的学习活动，帮助学生正确利用阅读资源，带领其在阅读理解中实现写作创新能力的提升，增强英语写作的流畅度。而且每一篇英语作文都是由句子、词汇和语法知识连接而成，教师需指导学生从这几部分入手优化写作内容，注重借鉴阅读文本中优秀的语句组合技巧与表达方式，提升高中英语教学质量。

以人教版高中英语必修第二册Unit 2 Wildlife protection为例，本单元应了解人、自然和环境保护相关的语言表达，学会利用日记记录一天中发生的事情，尝试利用思维导图总结文章内容和篇章结构，结合自身生活经验表达对野生动物保护的看法。在完成本单元阅读理解教学后，教师应以野生动物生存状况为主题组织写作学习活动，引导其借鉴阅读文本中的句式表达方式完成仿写，降低其在词句组织和调用方面的困难。为增强学生英语写作的衔接性，应先要求学生写出汉语小作文，列出本篇作文的英语提纲，再逐句段将其翻译成英文，尝试围绕提纲进行内容拓展。有利于在阅读中提升学生写作本领，降低英语写作教学的难度，锻炼其写作构思和词句组合能力。

（三）分析教材内容，深入挖掘读写精华

在学科教育活动中，教育形式和教学内容都是课堂教学的重要资源，高中英语教材经过许多编者的精心设计，符合高中生思维认知和身心发展的客观规律。为此在运用以读促写开展高中英语写作教学的过程中，教师应立足教材内容组织写作教学活动，深入挖掘读写教学的精华内容，丰富英语课堂的教学资源，辅助学生实现更充分、更深入和更有效的阅读学习。而且在高中英语教学中，是否能科学设计听说读写教学活动，会直接影响英语核心素养教学目标的达成，为此教师应细化性地讲解教材内容，引导学生对重难点知识进行梳理和总结[3]。全面分析高中生的性格特征与学习需求，综合考量多种教育因素实现科学化备课，增加学生英语读写经验积累，帮助其突破英语写作的瓶颈。

以人教版高中英语必修第三册Unit 4 Space Exploration为例，本单元主要了解与太空探索和科技成就相关的英语表达，准确分析文章文体和辨识段落中的主题句，提炼不同段落的主题大意，尝试结合科技发展思考人类面临的生存挑战和说明太空探索的意义。在实际教学中，教师应在备课设计中融入以读促写的教学方法，先带领学生从剖析段落入手解读阅读文本，着重记忆英语语法和词汇等基础知识，挖掘其中可用于写作练习的精华部分。随后教师应确定本单元写作练习的核心话题，引导学生围绕该主题延伸和发散思维，帮助其灵活组合阅读精华，增强学生在英语读写教学中的体验感和成就感。同时，为提升学生写作创新能力，教师可以鼓励其联系新旧知识，创造性地组合教材中不同的写作材料，促进学生思维品质和实践能力的全面发展。

（四）优化写作训练，融合英语课外阅读

在当前新课改教育背景下，如果教师只将教育视角局限于课内，会限制学生写作思维的发散，只有适当增加课外阅读，才能帮助学生积累更多写作资源，拓宽英语学习视野。对于高中生来说，其面临高考这一重大的人生选择，学习压力较大，难以在有限的课堂教学时间内吸收全部英语知识。因此在运用以读促写开展高中英语写作教学的过程中，教师应优化写作训练的组织形式，将课内外英语阅读紧密融合，拓宽学生积累写作素材的途径，推动英语核心素养教育目标的落实[4]。而且通过引入不同主题和体裁的课外阅读文本，能提升学生对词汇和语法知识的记忆能力，避免出现无话可写和语言组织错误的写作问题，具有其他写作教学方式难以比拟的教育作用。

以人教版高中英语必修第一册Unit 2 Travelling around为例，本单元应了解与旅行和生活相关的英语表达，阅读和分析本单元介绍性的文本和旅游宣传手册，正确辨别两种写作文体的特征和语言风格，学会从阅读文本中提炼关键信息。在实际教学中，为夯实学生英语基础知识积累，教师需组织利用多媒体展示以旅行为主题的其他课外文本，引导学生对比和总结两篇文章的异同点，在课内外结合的阅读模式中提升理解分析能力。由于高中生日常学习氛围较为紧张，其对旅行这类话题普遍有较高的学习热情，为此教师应以此入手进行适当延伸和拓展，组织以“我向往的旅行经历”为主题的写作训练活动，在实践中有效运用阅读学习经验。

（五）重视理解运用，训练学生转换能力

在英语写作练习中，优美流畅的句子是英语写作的亮点，而在新高考背景下的读后续写题型中，既要求学生具备良好的语句组织能力，又需要其创造性地编排语句，增加英语写作的新颖度。但在传统英语写作教学中，学生语言表达能力有限，缺乏优秀句子的积累，导致其容易出现中式英语等写作问题。为此在运用以读促写开展高中英语写作教学的过程中，教师应将句子作为英语教学的重点内容，关注学生对阅读文本的理解和应用效果，引导其灵活变换句型，将阅读文本中的优美语句融入自身写作练习中，提升英语读写能力。

以人教版高中英语必修第二册Unit 4 History and traditions为例，本单元主要了解与历史发展和文化传统相关的英语知识，学习不同国家的历史发展状况和文化来源，掌握过去分词做定语和宾语补足语的功能，尝试利用语法知识生动地描述事物。在实际教学中，教师应利用多媒体播放与阅读主题相关的英文视频，采用音画结合的方式辅助学生理解英语知识，并与学生共同总结阅读文本中的优美语句，利用大屏幕进行展示。随后引导学生回忆我国几千年的歷史发展脉络，指导其对这些优美语句进行仿写，实现在英语写作练习中的灵活转换，提升整篇文章的美感和新颖度。

（六）锻炼写作思维，实现以读促写价值

学生的写作思维直接决定英语作文是否具备逻辑性，是提高英语课程教育价值的主要着手点。但通过对以往高中英语写作教学情况的分析来看，部分学生的作文中存在逻辑不严谨和衔接不紧密的问题，文章段落之间的关联性较差，前后内容存在一定差异，难以准确理解学生的写作思想。为此在运用以读促写开展高中英语写作教学的过程中，教师应将锻炼学生阅读写作思维作为主要教育目标，引导学生重点分析文章写作思路，融入多种教学手段，确保其写作思路清晰。

以人教版高中英语必修第一册Unit 4 Natural disasters为例，本单元应了解与自然灾害和环境问题相关的英语知识，准确分析新闻报道中时态的不同，尝试用正确的语法时态描述不同阶段的自然灾害事件。在实际写作中，教师应先在互联网平台中搜索与本单元写作主题相关的素材，利用大屏幕展示不同类型的优秀范文，要求学生自行阅读和理解，以其中一篇文章的写作思路为参考进行仿写练习，拓宽英语语言组织思路[5]。

结束语

综上所述，有效利用以读促写开展高中英语写作教学，有利于了解词汇在不同语境下含义表达的差异，积累更多英语语言表达方式，帮助学生灵活应对不同主题的写作训练活动，完善自身英语知识体系。因此，教师应组织多元化的阅读写作教学活动，引导学生对简单词汇和句式进行替换，引入其他主题的课外阅读材料，增强学生自主阅读和实践写作能力，为顺利应对读后续写的新题型奠定基础。

参考文献

[1]李玮，冯广宜.高中英语教学中学生创新思维能力的培养[J].英语广场，2023（21）：123-125.

[2]田明君.以评促写在高中英语写作教学中的策略探讨[J].海外英语，2023（14）：168-170.

[3]何薇.“智慧课堂”在高中英语写作教学中的应用策略[J].华夏教师，2023（18）：61-63.

[4]王海霞.思维导图辅助下的高中英语应用文写作教学策略[J].亚太教育，2023（10）：178-180.

[5]潘文玲.以读促写在初中英语写作教学中的实践探究：以Unit 4 Natural disasters为例[J].英语教师，2022，22（19）：116-120，124.