“教学评一体化”教学理念在高中英语阅读课教学中的实践

吴清芳

摘 要：在高中英语阅读课教学中，将“教学评一体化”教学理念贯穿教学的全过程，不仅有助于提高阅读课教学的实效性，而且有助于学生综合素质的发展。基于此，文章主要解析“教学评一体化”理念在高中英语阅读课中的重要性，论述了在实际教学中应用“教学评一体化”的原则，并探讨在高中英语阅读课教学中实践“教学评一体化”理念的具体策略，旨在帮助教师处理好教、学、评之间的关系，达到理想的英语阅读课教学目标。

关键词：高中；英语阅读；教学评一体化；教学理念；实践

《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订）明确提出，普通高中英語课程应建立以学生为主体、促进学生全面而有个性发展的课程评价体系。对于高中生而言，英语阅读课是提升理解能力与表达能力的重要课程，教学评一体化教学理念强调教学和评价相互融合，可以为学生带来个性化体验，有效培养他们的综合素质。所以，为了更好地满足学生的学习需求，进一步提高英语阅读课教学质量，教师应当精准把握课程标准要求，在这一课程中应用“教学评一体化”理念，开展高效化的阅读教学实践。

一、高中英语阅读课教学应用“教学评一体化”理念的重要性

（一）有助于转变教学模式，提高学生的英语阅读能力

传统的高中英语阅读课往往以教师为中心，过于注重知识传授，导致学生被动接受信息。这种教学模式降低了学生参与英语阅读课的兴趣。然而，“教学评一体化”理念下，教师能够根据这一理念及学生学情转变教学模式，根据学生的需求和水平调整教学方法，使阅读课教学更富针对性[1]。这种变革有助于培养学生的主动学习意识，提高他们的英语阅读能力，使他们能够更深刻地理解和运用英语文本。

（二）有助于增强学生信心，促进学生个性化发展

在高中英语阅读课教学中应用“教学评一体化”理念，教师能够更全面地了解每位学生的学习情况，包括他们的学习水平、学习习惯以及学习风格等。这种个性化的了解有助于教师更好地指导和支持学生。在学习期间，高中学生能够真切地感知到来自教师的关怀，从而更加愿意参与阅读课教学。这种信心的增强不仅有助于提高学生的学习效率，还能促使他们更加主动地探索和发展自己的潜力，进而实现个性化的发展。

（三）有助于提高教学的综合性，促进学生综合素质的发展

这一理念注重教育的综合性，要求教师在注重学习成绩的同时，促进他们综合能力的发展。开展英语阅读课教学时，教师应用这一理念，不仅能够培养学生的理解能力与批判性思维，而且还能锻炼他们的沟通能力。通过多元化的教学方法和评价方式，可以更好地实现这一综合性目标[2]。

二、高中英语阅读课教学中“教学评一体化”的应用原则

（一）精准把握学生的实际学情

应用“教学评一体化”教学理念的前提是精准把握学生的实际学情。学生的英语水平和学习方式存在一定差异，教师需要深入了解每个学生的特点，精准把握他们的实际学情，在此基础上制订教学计划，符合他们的个性化需求。为此，教师需要定期开展评估活动，包括英语水平测试、学习风格调查等，更好地指导学生的学习过程。

（二）保证教学活动设计的一致性

应用“教学评一体化”教学理念，需要保证教学活动设计的一致性。在高中英语阅读课教学中，教学活动和评价方式应该相互匹配，确保评价能够客观全面地反映学生在课堂上所学的知识和技能。如果教师通过小组合作方式鼓励学生进行讨论和合作学习，评价方式应侧重于团队合作和表达能力。这种一致性能够保证评价结果真实地反映出学生在教学活动中的表现。

（三）明确评价主体的多元性

应用这一教学理念，教师应明确评价主体的多元性。开展高中英语阅读课教学评价时，评价主体不仅包括教师，还包括学生自身和同学。学生作为学习主体，应该参与到评价过程中，了解自己的学习情况，反思并不断完善自我，不断提升自主学习能力和自我管理能力。同时，同学间的互评也可以促进合作精神的发展[3]。因此，明确评价主体的多元性有助于建立一个全面而有力的评价体系，更好地支持学生的学习和个人发展。

三、“教学评一体化”教学理念在高中英语阅读课教学中的实践

（一）深入分析学生学情，确立英语阅读教学目标

在英语阅读课教学中，通过精确了解学生的需求和学情，教师可以更好地进行教学设计，提高学生的英语阅读能力，并确保教学内容与学生的实际情况相匹配，打造更富有成效的英语阅读课堂。首先，深入分析学生的学情，实施个性化教学。教师应全面了解每位学生的英语水平、阅读能力和学习习惯等，具体可以使用各种评估工具，包括课前测验、问卷调查和个别面谈等。通过这些手段收集学生的相关信息，如词汇掌握情况、阅读速度、阅读兴趣等，从而更全面地了解他们的学情[4]。其次，结合实际学情明确阅读教学目标。在实际教学中，教师应制订具体、可衡量的教学目标。这些目标应该与课标理念和要求相一致，同时考虑到学生的现状和潜力。例如：对于一些基础不扎实的学生，教师的教学重点可以放在提高词汇量和阅读理解能力上；对于已经扎实掌握所学知识的学生，教师需要着重培养他们的文学鉴赏和批判性思维能力。通过确立个性化的教学目标，教师能够更好地满足学生的学习需求，使教学更具针对性。需要注意的是，在确立教学目标的过程中，教师需要关注课程的主题、文本内容以及学生的学习单元主题，保证教学内容与课程的一致性，使教学更加有针对性。同时，英语教师应综合考量学生多个层面存在的差距，为不同层次学生设计相应的教学活动和评价活动，帮助学生充分理解和运用教材。

（二）丰富英语阅读教学方式，促使“教学评一体化”

在高中英语阅读课教学中应用这一教学理念，教师应采用多元化的教学方式激发学生的兴趣，促使教学与评价相互融合，使“教学评一体化”得以实现。其一，采用小组讨论的教学方式。在实际教学中，通过将学生分成小组，让他们一起探讨和分析英语阅读材料，促使学生积极参与课堂讨论，并主动分享自己的观点和想法。通过这种方式，有效锻炼他们的理解力与合作能力，促使他们在学习中通力合作，高质量地完成学习任务。同时，通过观察学生在小组讨论中的表现，英语教师能够做出客观合理的评价，根据评价结果调整后续教学，促使二者有机结合起来。其二，应用角色扮演的教学方式。在英语阅读课教学中，通过角色扮演，让学生更深入地理解文本中的人物和情节，培养他们的表达能力和创造力。在评价方面，教师可以通过观察学生在角色扮演中的表现评价他们的口语表达和演技，了解对文本理解的程度。这种方式将教学和评价融为一体，使学生更积极地参与学习过程[5]。其三，应用案例分析的教学方式。在实际教学中，教师可以引入生动案例，引导学生分析真实生活中的案例，促使学生将所学知识应用到实际情境中，提高他们的问题解决能力和批判性思维。在评价方面，教师可以根据学生对案例的分析和解决方案，对他们的综合能力做出适当的评价，并引导他们自我反思与完善。

（三）开展多元英语阅读活动，增强学生阅读兴趣

在实践教学过程中，英语教师应充分考虑多方面因素，设计出学生感兴趣的阅读活动，引发学生的思考、探索和互动。在阅读活动中，教师需要明确教学的意图，对阅读教学进行整体设计与安排，提前告知评价标准与要求。在活动过程中，教师应根据评价目的关注学生表现，并且做好相应的记录，同时使学生能够在教师的指导下进行自我评价和互相评价，从而实现以评促学、以评促教的目的。

例如：在“Healthy eating”文本阅读指导中，首先教师可以在Pre-reading阶段設计阅读活动，提前做好相应的教学安排工作。实际实施中，英语教师可以创设相应的情境成功引出话题，引导学生讨论关于Healthy eating的内容。这一环节主要目的是话题导入，激发学生兴趣并引发思考欲望，为后续活动奠定良好的基础。开展学生评价活动时，英语教师需要关注学生在阅读中的具体表现，包括话题讨论中的参与度、表达能力等，根据这些信息判断出他们对阅读内容的掌握程度。在此基础上，教师可以对阅读教学进行相应的优化，确保教学活动符合他们的实际需求。其次，在While-reading阶段，英语教师需要着重发挥引导作用，让学生以小组为单位梳理文本情节，深入理解文本核心思想并提炼出来。本次教学目的是帮助学生深入理解文本内容，把握整个语篇结构。因此，在教学过程中，教师应引导学生梳理情节，理解文本内涵并提炼主题，能够深入解读文本深层的内涵。在评价中，教师应检验学生能否正确把握文章的内容情节，准确归纳文本的主题。另外，英语教师可以进行阅读欣赏教学，在锻炼学生欣赏能力的同时，鼓励他们表达自己的观点，从而让他们真正感悟到语言的独特魅力。在此基础上，教师应引导学生进行阅读思考，在评价中着重关注他们的创新思维。再次，在Post-reading阶段，英语教师需要进行阅读拓展的设计与优化，侧重于学生迁移创新力培养。具体来说，英语教师运用读写结合方法，促使学生运用所学知识写出自己在生活中如何践行健康饮食，并组织开展课堂小结，促使学生发散思维，提高学生的表达能力与写作能力。在教学评价中，教师可以检验学生对所学知识的掌握情况，分析学生对饮食文化的理解情况，并根据评价结果对下一步教学进行适当的调整。

（四）创造良好的阅读环境，锻炼学生思维品质

在高中英语阅读课教学中，教师提供丰富的阅读资源、舒适的学习空间以及积极的交流互动，不仅能够促使学生在良好的阅读环境中不断积累经验，还能提升他们的阅读技能。所以，开展英语阅读教学实践时，英语教师需要营造优良的环境氛围，让学生在良好的环境下阅读，持续提升其阅读能力与思维品质[6]。首先，为学生提供丰富的阅读资源。学校图书馆、数字图书馆和在线学习平台都提供了大量的英语阅读材料，包括各种文学作品、新闻报道、科技文章等。这些资源不仅涵盖不同主题和领域，还可以满足学生的多样化兴趣。学生可以根据自己的兴趣选择阅读材料，从而更好地激发他们的阅读兴趣。其次，提供舒适的学习空间。学生进行英语阅读学习，需要一个安静、整洁、舒适的地方，才能专心阅读学习。为此，学校和教师应当设立专门的英语阅读角落，并配置舒适的座位和阅读设备，确保学生在良好的环境中进行阅读活动。此外，教师也可以鼓励学生在校园内寻找适合阅读的地方，如图书馆、花园、休闲区等，便于他们能够随时随地进行阅读。最后，教师应积极与学生交流互动。在高中英语阅读课堂上，教师应鼓励学生积极参与讨论，分享他们的阅读体验和见解。通过这种互动促进学生之间的思维碰撞，提高他们的英语表达能力。此外，教师要引导学生进行有效阅读，并注重阅读后的评析，帮助他们理解和分析文本，培养他们的批判性思维。

（五）确定学生的评价主体地位，实现阅读教学反思

将这一理念运用到英语阅读教学中，英语教师需要转变自己的角色，确定学生的评价主体地位，鼓励他们参与教学评价过程，实现阅读教学的反思和改进。这一做法不仅有助于提高学生的自主学习能力，还能够激发他们的学习动力。教师可以通过鼓励学生参与评价、持续观察学生表现、进行教学反思等，提高学生的学习动力，实现阅读教学的不断改进，从而高质量地实现英语阅读课教学目标。

例如：在完成《In Search of The Amber Room》的阅读指导教学之后，英语教师需要全方位评价学生的综合素养，形成客观的评价结果。教师根据评价结果，可以做出如下反思：首先，所制订的教学目标是否全部实现，教学环节是否有机衔接以及是否充分挖掘教材内容等。在课堂上学生的学习态度非常认真，愿意思考并分享关于这一主题的知识，同时教师也明确一些问题，比如一些学生的语言表达不够熟练等。因此，教师应在未来的教学中设计出更符合学生认知水平的任务。其次，通过鼓励学生参与评价，明确本次“学与思”环节较为科学，但是实际应用中还有提升之处。为此，英语教师需要进一步探索实现学思、学用和学创结合的方法。特别是关于“学创”，需要思考如何引导学生朝着哪个方向发展。在本节课中，课堂互动主要是教师和学生之间的单一交流，采用了简单的问答模式，导致课堂气氛较为沉闷。为此，教师采用更多元化的互动方式，如role play等，增进教师、学生和课文之间的多维互动。

结束语

综上所述，在高中英语阅读课教学中应用“教学评一体化”理念具有重要价值。在英语阅读教学中，教师应充分把握应用这一教育理念的原则，精准把握学生学情、保证教学活动设计的一致性、明确评价主体的多元性，更好地实践这一理念。在教学实践中，教师可以通过深入分析学生学情、丰富英语阅读教学方式、开展多元阅读活动、创造良好的阅读环境确定学生的评价主体地位等，提升高中英语阅读课的教学质量，为学生的综合素质发展打下坚实的基础。

参考文献

[1]唐娜.深度学习指向下的高中英语阅读课“教—学—评”一体化活动实践研究[J].考试周刊，2023（31）：132-135.

[2]魏敏.核心素养背景下初中英语阅读课“教—学—评”一体化设计与实施[J].名师在线，2023（21）：38-41.

[3]曹典锐.基于教—学—评一体化理念的高中英语阅读教学优秀课例分析[D].天津：天津师范大学，2023.

[4]唐丽芳.“读—思—言”模式下初中英语阅读教学评一体化探究[J].福建基础教育研究，2023（5）：61-64.

[5]宋超.核心素养下教、学、评一体化高中英语阅读课堂构建方法[J].中学教学参考，2023（15）：35-37.

[6]李小敏.分析初中英语阅读教—学—评一体化教学策略[N].科学导报，2023-05-12（B3）.