基于核心素养的高中语文阅读教学策略研究

杨润红

摘 要：随着教育改革的深入，培养学生的核心素养已成为当今教育的重要目标。高中阶段作为培养学生形成良好素养的重要时期，高中语文阅读教学在培养学生核心素养方面具有重要意义。在高中语文教学中，阅读教学作为培养学生语言能力、思维品质和文化素养的重要途径，其教学策略也应与时俱进，以适应新时代的教育需求。文章将探讨如何基于核心素养来设计和实施高中语文阅读教学策略。

关键词：核心素养 ；高中语文 ；阅读教学

高中语文核心素养指的是学生通过语文学习过程中形成的语言能力，其中展现了学生的思维品质、价值观与情感态度等，语言、思维、审美、文化是其主要内容，能够有助于学生适应未来社会，为学生的终身发展奠定基础。在高中语文阅读教学中，教师要以培养学生的核心素养为目标，帮助学生不断提升阅读能力和综合素质。语文教师在授课期间注重学生的个性化发展，促进学生形成创新实践及团队协作能力等素质，在阅读过程中培养学生自主、合作、探究的学习方式，进一步提升学生的核心素养与语文能力。

一、核心素养的内涵和要求

核心素养是指学生在学习过程中所需具备的基本能力和素质，包括正确价值观、学科知识等方面。在高中语文阅读教学中，核心素养主要包括以下几个方面：一是语言建构与运用。学生要能够准确、流畅地阅读和表达文本，理解文本中的词汇、语法、修辞等要素，掌握基本的阅读方法和技巧。二是思维发展与提升。学生要注重培养批判性思维以及创新性思维，能够理解和分析文本中的观点、论证和结构，形成自己的见解。三是审美鉴赏与创造。教师需关注学生的学习兴趣培养，帮助学生养成良好阅读习惯，助推学生形成审美体验。四是文化传承与理解。学生应当自主学习中华优秀文化，能够通过阅读来汲取文化营养，提升自身修养，树立正确“三观”，丰富自己的人生阅历，形成积极向上的人生态度。

二、基于核心素养的高中語文阅读教学的重要性

（一）有助于培养学生的阅读能力

阅读能力是学生在学习过程中获取知识、理解世界的基本途径，也是他们终身学习的基础。在信息爆炸的时代，拥有良好的阅读能力对于学生来说尤为重要，因为它能够帮助他们快速筛选、吸收和消化各种信息，更好地适应社会的发展。通过高中语文阅读教学，学生可以掌握各种阅读技巧，如速读、略读、精读等，这些技巧有助于提高学生的阅读速度和理解能力[1]。速读可以帮助学生在短时间内获取大量信息，略读则可以帮助学生快速找到关键信息，精读则可以让学生深入理解文章的内涵。这些技巧的运用不仅能够提高学生的阅读效果，还能够培养他们的自主学习能力和独立思考能力。此外，高中语文阅读教学还有助于培养学生的创新思维、批判性思维和解决问题的能力。在阅读过程中，学生要发挥自身主观能动性，深入思考并分析所阅读的内容，这有助于锻炼他们的创新思维。同时，通过对不同观点的比较和评价，学生可以学会批判性思维，这对于他们在未来的学习和工作中具有重要意义。

（二）有助于培养学生的道德品质

文学作品是人类智慧的结晶，它们往往蕴含着丰富的道德价值观念，通过阅读这些作品，学生可以接触到各种美好的品质和崇高的精神，提升自身的道德修养。首先，阅读文学作品可以帮助学生理解和体验不同的人生价值观。在阅读过程中，学生可以通过作者的描绘，感受到不同的人生观、世界观和价值观，开阔视野，丰富思考。同时，通过对作品中的人物形象和情节的分析，学生可以深入理解道德规范和伦理原则，形成自己的道德判断。其次，阅读文学作品可以引导学生思考人生价值和社会道义问题。在阅读过程中，学生可以通过对作品中的人生困境、道德抉择等情节的解读，深入思考人生的意义和价值，以及如何在现实生活中做出正确的道德选择。这不仅可以提高学生的道德认知能力，也可以激发他们的道德情感，使他们更加珍视生命，尊重他人，热爱社会。最后，阅读文学作品可以培养学生的道德判断和道德行为能力。通过对作品中的道德冲突和道德选择的观察和分析，学生可以学习到如何在实际生活中运用道德知识和道德判断，处理复杂的道德问题。

（三）有助于培养学生的审美鉴赏能力

文学作品，无论是古代的诗词歌赋，还是现代的小说散文，都具有很高的艺术价值。通过阅读这些作品，学生可以感受到美的力量，培养自己的审美情趣。首先，文学作品是美的载体，它们通过文字描绘出丰富多彩的世界，展现出人性的光辉，揭示出生活的真谛。在阅读过程中，学生可以通过作者的笔触，感受到作者的情感和思想，提升自己的审美情趣[2]。其次，阅读文学作品可以激发学生的想象力和创造力。在阅读过程中，学生需要根据文字的描述，构建出自己的想象世界，这对于提高他们的想象力和创造力是非常有帮助的。同时，通过阅读，学生还可以学习到各种写作技巧和方法，这对于他们今后的写作也是非常有益的。最后，阅读文学作品对于培养学生的艺术素养和人文素养具有重要意义。艺术素养是指人的艺术修养和艺术鉴赏能力，而人文素养则是指人的文化素养和社会责任感。通过阅读文学作品，学生可以提升自己的艺术素养和人文素养，更好地理解和欣赏艺术作品，更好地参与社会生活。

三、基于核心素养的高中语文阅读教学策略

（一）创设情境，激发学生阅读兴趣

情境教学法是一种以情境为载体，通过模拟真实情境，让学生在情境中主动参与、积极体验的教学方法。该方式将关注重点放到学生的课堂主体地位上，教师需要帮助学生提高自身实践能力与创新精神，激发学生对学习的热情。开展高中语文教学时，教师可以通过创设各种情境，预设问题，激发学生的阅读兴趣，促使学生的核心素养不断提

升[3]。例如，在《雷雨》一文教学中，教师可以创设情境，让学生在情境中感受文学作品的魅力。播放《雷雨》结局片段，引出导语：一个电闪雷鸣之夜，三个爱恨交织、有着美好未来的年轻人同时踏上生命的不归路，这出悲剧的制造者——周朴园。接着，学生阅读剧本然后教师可以组织学生进行小组讨论，让他们分享自己在观看视频时和阅读时的感受和想法。通过这样的情境教学法，学生不仅能够更好地理解《雷雨》这篇作品的主题，还有助于增强学生思考能力、分析能力及语言表达能力，使他们能够投入更多精力到阅读学习中去。可见，通过创设各种情境，教师可以激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读能力和核心素养，为学生的未来发展奠定良好基石。

（二）加强指导，鼓励学生深度阅读反思

在高中语文阅读教学中，教师的角色不仅仅是传授知识，更重要的是引导学生进行深度阅读和反思，这也是培养学生核心素养的重要途径。这种深度阅读和反思的过程，可以帮助学生提高他们的理解能力、分析能力和判断力，同时也能够激发他们的创新性思维和批判性思维[4]。例如，在《故都的秋》一课教学中，教师可以要求学生在阅读完文章后，对文章的主题、观点、结构等方面进行分析和评价。首先，教师可以引导学生理解文章的主题，即对故都秋天的描绘和对故都情感的表达。然后，教师可以引导学生分析作者的观点：故都之秋，来得清、来得静、来得悲凉。分析评价作者对故都秋天的描绘是否真实，对故都情感的表达是否真挚等。最后，教师可以引导学生评价文章的结构，前面写景叙事，后边一大段议论是否合适，与前文联系是否紧密，是否有逻辑性等。同时，教师还应该鼓励学生对自己的阅读过程进行反思。例如，学生可以反思自己在阅读过程中是否有不理解的地方，是否有自己的理解和见解，是否有对文章的深入思考等。通过这种反思，学生可以更好地理解文章的意义和价值，也可以提高自己的阅读能力和理解能力。可见，高中语文阅读教学中的深度阅读和反思，不仅可以提高学生的语文素养，也可以培养他们的批判性思维和创新思维能力。因此，教师在教学过程中，应该注重引导学生进行深度阅读和反思，以提高他们的学习效果和学习能力。

（三）引导合作学习，培养提升学生阅读能力

合作学习是一种以小组为单位，通过成员之间的相互合作、共同探讨来达到学习目标的教学方法。在核心素养理念指导下的高中语文阅读教学中，教师可以引导学生进行合作学习，培养学生的团队精神[5]。教师可以将学生分成若干小组，每组共同讨论文章的主题、结构、人物等方面的问题，通过合作探究，提高学生的阅读理解能力。在教学过程中，教师可以提出问题，让学生在小组内进行讨论和交流。例如，在《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技獎获得者袁隆平》一课教学中，教师布置分组任务“这篇文章写的是什么？”“怎么写的”“作者写作目的是什么？”“把袁隆平事迹改写成写作素材”等。并要求学生在小组内进行讨论和交流。这样可以激发学生的兴趣和积极性，促进他们之间的交流和合作。此外，在小组内还可以采用分工合作的方式，让每个小组成员都参与到文章中去。例如，在《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》一课教学中，可以让每个小组成员选择一个段落进行分析和解读，并在小组内进行讨论和交流。这样不仅可以提高学生的阅读理解能力，还可以培养他们的分析和表达能力。由上可知，核心素养背景下高中语文阅读教学，教师需充当好引导者角色，引导学生学会合作学习，增强其团队合作精神，极大地提升学生的阅读能力。

（四）结合教学内容，培养审美情趣和人文素养

在高中语文阅读教学中，教师应该注重培养学生的审美情趣和人文素养。这是因为，审美情趣和人文素养是学生全面发展的重要组成部分，对于强化学生综合素养有着举足轻重的作用。教师可以立足于诗歌、小说、散文等文学作品，让学生感受美的力量，培养他们的审美情趣，可以使学生在学习过程中体验到文学的魅力，激发他们对文学的热爱，提高他们的学习兴趣和积极

性[6]。同时，教师还可以通过学习历史、哲学、文化等方面的知识，拓宽学生的视野，提高他们的人文素养。例如，在《祝福》这篇小说中，作者通过对主人公祥林嫂的生活经历的描绘，展现了当时社会的黑暗面，以及人们在艰苦环境中顽强求生的精神。通过学习这篇作品，学生可以了解到当时的社会背景，认识到人民群众的生活状况，增强他们的社会责任感和使命感。此外，教师注意联系生活实际，以此来提高学生的创新能力与思辨能力。因此，教师要引导学生欣赏文学作品、学习相关知识、关注现实问题等方式，使学生在学习过程中不断提高自己的综合素质，为将来的发展奠定坚实的基础。

（五）注重跨学科的整合与联系

在高中语文阅读教学中，教师应将其他学科的知识与语文学科相结合，拓宽学生的知识视野。例如，在教学《林黛玉进贾府》一文时，教师可以结合历史、哲学、艺术等方面的知识，帮助学生全面了解这部小说的历史背景和社会意义。让学生在实践中感受文学作品的魅力，培养学生的实践能力和创新能力。首先，教师可以通过讲解清朝社会制度、风俗习惯、服饰建筑等方面的内容，帮助学生更好地理解小说中的人物关系和情节发展。同时，教师还可以引导学生思考小说中所反映的社会问题，如封建礼教对人性的压抑、女性地位的低下等，培养学生的历史观念和社会责任感。其次，教师可以从哲学的角度分析小说中人物的性格特点和命运走向。例如，通过讨论贾母、王熙凤等人的行为动机和价值观，引导学生思考伦理道德、人生哲学等问题。此外，教师还可以引导学生关注小说中的象征意象和隐喻手法，如“荣府”象征着封建社会的腐朽和没落，以及林黛玉、贾宝玉之间的爱情象征了纯真和美好等。再次，教师可以借助艺术作品欣赏的方式，让学生从视觉、听觉等多个角度感受文学作品的美。如通过播放京剧《红楼梦》片段或欣赏古代绘画作品，让学生领略到文学作品的艺术魅力。

结束语

总之，在开展高中语文阅读教学时，教师应将学生的综合素养作为首要培养目标，注重学生的个体差异，因材施教，激发学生的学习意识，提高学生的阅读策略、文化素养、审美情趣、批判性思维和创新能力等多方面能力。只有这样，才能在核心素养背景下发挥出高中语文阅读教学的真正价值，为学生的终身发展打下基础，帮助学生更好地适应未来社会发展。

参考文献

[1]祝心仪.高中语文阅读教学中“主问题”的设计误区与优化策略[J].桂林师范高等专科学校学报，2023，37（3）：92-96.

[2]张倩茜.核心素养视域下的语文阅读教学衔接策略[J].文学教育（下），2022（10）：104-106.

[3]谢吴非，杨晓锐.现代教育技术视域下的高中语文阅读教学初探[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2021（3）：97-99.

[4]王龙飞.基于高中语文学科核心素养的整本书阅读教学策略初探[J].延边教育学院学报，2020，34（1）：149-151.

[5]杨伟平.基于核心素养导向的语文阅读教学策略研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（1）：24-26.

[6]顾咏梅.高中语文“碎片化”阅读教学的应对策略[J].中学语文教学，2019（12）：22-24.