“支架式教学”在高中语文教学中的有效运用

李红艳

摘 要：“支架式教学”模式的应用范围越来越广泛，提高了整体教学效果。高中语文教学中应用“支架式教学”模式具有重要意义，结合具体的情况提高其应用水平很有必要。文章介绍了“支架式教学”的基本概念和类型，对“支架式教学”在高中语文教学中运用的可行性进行了分析。当前高中语文教学中“支架式教学”存在缺乏适度性、缺乏多元性、缺乏实效性等问题。文中提出了通过预设支架激发学生学习积极性，创设情境增添语文课堂魅力，培养学生自主探索能力强化学生纵向思维，建构互助合作模式培养学生横向思维，优化评价模式促进教学体系健康发展，提出了五个“支架式教学”在高中语文教学中的有效运用策略，希望可以为广大教育工作者提供参考。

关键词：“支架式教学”；高中语文；运用

语文属于高中阶段十分重要的学科之一，教学理念、教学模式不断发展和更新，提升了高中学生的语文学科素养。“支架式教学”模式属于高中语文教学中应用价值越来越显著的教学模式之一，对其进行的研究与实践的人越来越多，形成了很多优质的成果，能够对高中语文教学工作产生实质性的作用。“支架式教学”在高中语文教学中的有效运用对教师、学生以及学校的要求都比较高，结合高中语文教学的现状与特点，联系“支架式教学”的内涵与概念，建构科学合理的教学体系非常必要。

一、“支架式教学”模式基本概念与类型

“支架式教学”的发展速度快，产生的影响还在不断地扩大。“支架式教学”是由苏联教育心理学家维果斯基的“最近发展区”理论发展而来的，在教育教学层面不断地应用，使“支架式教学”理论的结构逐渐合理化。“支架式教学”理论的内涵十分丰富，很多教育心理学家对此教学理论十分推崇，也不断地融入新的观点和理论，形成符合当前教育领域发展的结论与建议。我国对“支架式教学”理论的践行和应用积累的经验比较少，近年来取得了不错的成绩。整体上来看，“支架式教学”强调了教师的引导作用，为学生提供支架，使得学生可以借助支架探索学科知识。且需要教师掌握撤走支架的时机，进一步培养学生的自主学习能力[1]。目前“支架式教学”在高中语文教学中的运用效果比较好，具体来看可以将“支架式教学”的类型分为任务支架、元认知支架、选书支架等几种，具体教学实践中也会根据教学需求进一步细化“支架式教学”的类型。

二、“支架式教学”模式在高中语文教学中运用的可行性

“支架式教学”模式具有扎实的理论基础，使其能够在高中语文教学中发挥作用。让·皮亚杰（Jean Piaget，1896—1980年，男，瑞士人，近代著名儿童心理学家）的认知发展理论属于“支架式教学”的重要理论基础之一，强调了儿童认知从低级向高级发展的规律，突出了认知结构形成对儿童思维模式、行为的重要意义。此外，维果斯基的文化历史发展理论也是“支架式教学”的理论基础，维果斯基提出的“最近发展区”学说十分有名，对教育发展起到了推动作用。教师可以掌握学生的“最近发展区”，对学生提出更高的要求，确保学生可以向更好的方向成长[2]。

近年来高中语文学科的教学水平持续提升，与语文核心素养的提出与落实存在紧密的联系，在此基础之上落实“支架式教学”具有可行性，能够产生预期的作用。随着语文学科重要性的突出与认可，越来越多的语文教师意识到学生语言建构的重要性，将“支架式教学”应用到高中语文阅读、文言文教学、写作教学中，产生比较明显的作用。

三、“支架式教学”模式运用于高中语文教学过程中存在的问题

（一）缺乏适度性

尽管“支架式教学”在高中语文教学中运用的效果越来越明显，但是“支架式教学”的作用和功能仍然没有完全发挥出来。具體分析高中语文教师“支架式教学”的运用方法发现很多问题，其中“支架式教学”的运用缺乏适度性属于最为明显的问题之一。高中语文教师对语文学科的认识缺乏客观性、合理性，以至于没有明确语文学科的重要性，导致部分学生缺乏有效的引导，语文学科素养长期无法提升，对学生学习其他学科产生了消极的影响。语文学科教学的氛围存在死板沉闷的情况，“支架式教学”的强势运用很难产生预期的作用，且缺乏适度性打击了学生的学习积极性。一些学生在“支架式教学”下主体地位不仅没有得到尊重，还逐渐地对语文学科丧失了兴趣。部分语文教师对于“支架式教学”模式运用方向的把握缺乏准确性，不利于学生形成自主学习语文学科的习惯。

（二）缺乏多元性

当前高中语文学科教学过程中教师的主导地位还是十分明显，部分教师的教学能力较差，对新的教学理念、教学方式的吸收运用能力较弱，“支架式教学”在高中语文学科教学中的运用缺乏多元性。高中语文学科教学中“支架式教学”的结构不合理，一些教师将“支架式教学”模式作为工具贯穿到教学活动中，忽视了“支架式教学”内容的选择与优化，导致语文教师无法客观地对待学生的不同表现。学生在这样的教学活动中思维能力得不到提升，很多学生的阅读能力、写作能力以及其他语文学科基础能力都得不到明显提升[3]。“支架式教学”本身突出了主体的多元化的重要性，一些教师对“支架式教学”模式的认识与理解存在偏差，仅仅选取片面的内容或方法融入语文教学中，无法满足学生语文学科学习的需求。加之教师缺少“支架式教学”模式运用的经验与能力，无法确保语文学科教学的灵活性、趣味性，导致大部分学生对“支架式教学”的理解十分模糊，对教师运用“支架式教学”模式开展教学活动的支持度不高。

（三）缺乏实效性

高中阶段的语文学科知识难度明显增加，教师采用的教学方式一旦缺乏合理性，则会影响学生对知识的吸收和消化。“支架式教学”作为运用效果比较好的方法之一，在运用到语文学科之前教师没有做好详细的安排与规划，忽视了学生原始动力的培养与强化，教学活动缺乏针对性，最终导致“支架式教学”的实效性不足。高中阶段的语文学科教学工作对教师的要求比较高，很多语文教师在教学活动中运用“支架式教学”模式时没有保持客观、探究的态度，以至于很多“支架式教学”模式运用存在的问题没有及时被发现和处理，学生无法跟上教师的教学节奏，很难对语文学科产生浓厚的兴趣。当学生对语文学科缺乏兴趣的时候，其对语文知识的探究意识较弱，即使教师运用多种多样的教学方法、教学理论，也很难提高学生的语文学科素养。

四、“支架式教学”在高中语文教学中运用的策略

（一）预设支架，调动学生学习积极性

高中语文教师运用“支架式教学”开展教学活动时要预设支架，提高“支架式教学”的效果。预设支架的目的是调动学生的学习积极性，为此教师预设的支架要符合一直以来学生的语文学科素养现状、语文学科教学目标，最大限度地提高“支架式教学”方案的科学性、合理性。“支架式教学”要贯穿到整个语文学科教学过程中，教师要以此为基础编制教学计划，不断靠近预设教学目标，并设定小的支架，让教学内容更加细化，使得教学的针对性以及学生的学习针对性都得到增强。

预设支架还需要教师划分支架的类型，突出支架的合理性。例如，当教师对课文《祝福》进行教学的时候，就要根据学生的实际情况预设支架。高中学生的课业压力大，并不是所有的学生都具有阅读的习惯，教师预设支架的目的就是确保每一位学生都能够深入理解这篇课文及其写作背景等，帮助学生建构阅读体系[4]。《祝福》这篇课文揭露了封建、黑暗的社会，文章整体基调悲伤、苦闷。教师可以预设问题支架，即“这篇课文中鲁镇环境的描写手法是什么？”引导学生带着问题阅读课文。在此基础之上学生可以根据自己的兴趣点探究文章写作的背景，这时教师预设的背景支架、解说支架都能够建立起来，学生对这篇课文，乃至鲁迅的其他作品都会产生浓厚的学习积极性。

（二）创设情境，增添语文课堂魅力

高中语文教材内容丰富，教师可以借助语文教材内容创设情境，增添语文课堂魅力，搭建支架，使得学生可以在这样的氛围中学习语文知识。创设情境可以形成支架的大致结构，促使教师逐步地融入语文学科知识，提高学生的探究能力。在生动、有趣的情境中，学生在教师“支架式教学”理念的作用下，也会逐渐形成属于自己的语文学科结构或知识体系，对于其理解更具有难度的知识能够起到积极的作用。创设情境增添语文课堂魅力的方法比较多样化，教师可以根据课文内容、拓展活动等确定多个情境主题，让学生保持积极的学习态度，在此基础上利用语言支架让学生发挥想象力，丰富情境内容。

例如，当高中语文教师对诗歌《大堰河——我的保姆》进行教学的时候，便可以根据学生对这首诗歌的理解与认识确定情境主题，并鼓励学生根据自己的知识、素材等创设情境，让语文课堂上学生的参与性增强。教师可以提前设置问题支架、背景支架，让学生对诗歌的情感加以理解。在此基础上利用教师的指导、引导作用，设计语言支架让学生体会诗歌的魅力。比如，让学生在朗读这首诗歌的过程中感受不同情绪、不同语气的朗读方式，促使学生与作者的情感建立起联系[5]。高中语文教师就这首诗歌搭建阅读情境，即让阅读支架形成，观察学生的阅读状态，及时地撤走阅读支架，让学生直接在课堂上表达自己对这首诗歌的理解。

（三）培养学生自主探索能力，强化学生纵向思维

高中学生的自主探索能力处于不断提高的状态中，教师需要对其自主探索能力的价值和作用保持高度重视。培养学生的自主探索能力能够强化学生的纵向思维，教师以此为目标运用“支架式教学”方法，则需要搭建纵向思维框架，使得学生体会到纵向思维对语文学科素养提升的重要意义。教师在课堂上尊重学生的主体地位，培养学生的独立探索能力，引发学生的思考，能够贯穿更多的教学内容，并践行“支架式教学”理念，确保学生可以把握语文学科素养提升的方法与技巧。

例如，当教师对诗歌《再别康桥》进行教学的时候，则可以提前进行设计阅读支架，即开展阅读活动，引导学生熟悉这首诗歌，对这首诗歌广为流传的原因进行分析，融入问题支架、背景支架，给予学生充分思考、探究的时间与机会。学生在这样的支架之下，能够结合自己的生活经验、学习方法，不断强化纵向思维，且高效、准确地理解《再别康桥》这首诗歌，当教师讲解这首诗歌的时候学生才会给予积极的反应。比如教师可以引导学生朗读诗歌，且抓住“轻轻地我走了，正如我轻轻地来”这一诗句的朗读重点，帮助学生领会诗人的情感。

（四）建构互助合作模式，培养学生横向思维

互助合作模式一直以来都在很多学科教学中发挥作用，也属于“支架式教学”运用的重要方法之一。互助合作模式的应用能够培养学生的横向思维，使得学生彼此之间相互启发，形成多样化的思考。语文学科本身十分注重学生语言表达能力、交流能力的培养，互助合作模式整体上能够带给学生一种更加自由的交流机会，营造轻松愉悦的交流氛围，让学生可以沉浸地讨论问题。教师以“支架式教学”理论为基础建构互助合作模式，需要确保每位学生都可以参与其中。互助合作模式可以以学生的实际情况为基础，根据教学目标、教学内容进行划分，使得每一个学生都可以成为互助合作模式的主体，发挥自主能动作用。

例如，当教师对文言文《劝学》进行教学的时候，则可以让学生自己查资料、讨论，对此篇课文中的重点、难点句子和词语进行分析、思考，与小组组员共同讨论、探究，对这篇课文形成初步理解。在此基础上进行课文内容、主题以及意义的讨论，则有了具体的支架。教师可以实时观察学生自行搭建的支架的合理性，及时加以调整与优化，引导学生深入地探究，对同一个问题形成多样化的思考，最大限度地激发学生的学习积极性。

（五）优化评价模式，促进教学体系健康发展

高中语文教师应当在学校的支持下加快评价模式的优化与完善，促进教学体系的健康发展，以践行“支架式教学”模式，提高“支架式教学”模式的运用效果。“支架式教学”在高中语文教学中的有效运用对评价模式的依赖性较高，教师要根据学生的实际情况设计不同程度的评价标准，并利用不同的评价方法提高评价结果的客观性。此外，还需要教师突出自身在“支架式教学”运用中的评价作用，在此基础上提高学生自我评价、学生互相评价的重要性，突出学生的主体地位。

例如，当学生学习具有难度的《蜀道难》一诗时，教师则需要让不同语文学习能力的学生完成不同的学习任务，并采用不同标准评价学生的学习情况，确保每一位学生都可以始终对语文保持兴趣。学生与学生之间进行评价，可以让学生保持互相学习、谦虚谨慎的学习态度，确保教师在课堂上搭建支架，鼓励学生利用自主学习精神和自主学习意识吸收、运用语文学科知识，有效提升语文综合素养。

结束语

综上所述，“支架式教学”在高中语文教学中的有效运用具有必要性，应当引起足够重视。高中语文教师需要根据“支架式教学”模式的性质和特点，利用高中语文教学的条件与资源，构建符合学生实际情况的“支架式教学”体系，促使各项教学工作顺利开展。“支架式教学”在高中语文教学中的有效运用需要从学生的角度出发，以培养学生的语文学科素养为目标，激发学生的语文学习兴趣为目的，设计科学合理的语文教学方案，确保“支架式教学”在高中语文教学中的作用和价值完全发挥出来，助力语文教学提质增效。

参考文献

[1]谭洪先.支架式教学法在高中语文阅读教学中的运用[J].语文教学通讯· D刊（学术刊），2022（11）：8-10.

[2]邓洁，万燚.基于支架式教学理论的高中语文新诗教学研究[J].基础教育研究，2022（16）：32-34.

[3]周子鈞.高中文言文读写结合教学策略研究：以支架式教学为例[J].华夏教师，2022（22）：78-80.

[4]岳莹莹.基于支架式教学的高中语文古诗词教学研究[J].作文，2022（20）：31-33.

[5]曹旺军.高中语文古诗文课程应用支架式教学的策略[J].学园，2022，15（2）：87-89.