核心素养背景下新高考文本阅读教学的有效策略

赵永茂

摘 要：核心素养重在培养学生的综合素养，而新高考改革也对学生的核心素养提出了较高的要求。文本阅读作为提升学生思维能力和语言表达能力的一项重要内容，在高考中发挥的作用越加明显，在这一背景下，如何高效开展文本阅读教学需要教师深入研究和思考。本文通过简述核心素养和新高考内涵，分析了新高考文本阅读中核心素养的能力体现，提出核心素养背景下新高考文本阅读教学策略：指导学生审读文本主要内涵；通过课堂表演活动，深入理解文本；围绕高考能力强化文本阅读教学；设置实践活动，提高学生素养。旨在培养学生的综合能力和素质，为教师提供教学依据和参考。

关键词：核心素养；新高考；文本阅读；教学策略

核心素养作为21世纪教育的核心内容，强调培养学生的综合素质与能力，呼应着新高考的改革理念。新高考强调综合素质评价，旨在培养学生的综合能力与素养，而文本阅读作为高中教育的重要组成部分，在培养学生的思维品质、语言表达、审美情感等方面具有显著作用。然而，在核心素养背景下，如何在文本阅读教学中真正激发学生的潜能，引导他们深入思考、独立分析，并融汇所学于实际，却是一项亟待探索的重要课题。

一、核心素养与新高考简述

（一）核心素养内涵

核心素养是学生在接受教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体，旨在培养学生的批判性思维、创造性思维、逻辑思维等。这些思维品质使学生能够分析问题、解决问题，并在不同情境下灵活运用自己的思维方式。核心素养强调学生对文化传统、历史、价值观的理解与尊重，通过学习文化知识，学生可以更好地认识自己、理解他人，形成包容的世界观。核心素养关注情感的培养，包括情绪管理、情感表达等，有助于学生更好地与他人交往，增强自己的情感认知和情感应对能力。核心素养强调人际交往与合作能力的培养，学生需要学会与不同背景、不同观点的人合作，培养良好的沟通和协作能力。

（二）新高考内涵

新高考采用的是“3+1+2”模式，其中“3”指的是全国统一考试科目语文、数学、外语（含英语、俄语、日语、法语、德语、西班牙语）；“1”指的是从物理、历史2门科目中选择1门首选科目；“2”指的是从思想政治、地理、化学、生物4门科目中选择2门再选科目[1]。新高考旨在全面评价学生的综合素质，不仅关注知识掌握程度，还强调培养学生的综合能力，如语言表达能力、分析问题能力、实际解决问题的能力等，同时还要考查学生的实际应用能力、创新能力、社会责任感等，这有助于学生更好地适应未来的社会与职业需求。新高考注重培养学生的文化素养、审美情感等，使其不仅是知识的传递者，更能成为具有社会责任感和人文情怀的人才。新高考强调能力和素养并重，要求学生不仅在学科知识上有所突破，同时还要在思维品质、人际交往、情感等方面得到全面培养。

二、新高考文本阅读中核心素养的能力体现

（一）语言建构与运用

在新高考文本阅读中，核心素养的语言建构与运用能力体现在对文本语言的敏感性和灵活运用上。学生需要理解文本中的词汇、句法结构以及修辞手法，从而更准确地理解作者的意图和观点。通过培养这种能力，学生可以提升阅读理解水平，更好地解读文本内涵。学生需要学会从文本中抽取关键词汇，并理解其含义、用法以及文本中的上下文关系。通过丰富的词汇知识，学生能够更准确地把握文本的细节和主旨[2]。学生应能分析文本中的句子结构，理解句子之间的逻辑关系，这有助于他们理解作者的论证逻辑、思维脉络，从而更深入地把握文本含义。学生需要辨识文本中的修辞手法，如比喻、隐喻、排比等，理解这些修辞手法在表达中的作用，进一步揭示作者的情感和观点。

（二）思维发展与提升

新高考文本阅读强调培养学生的批判性思维和创新思维，核心素养在此过程中的体现在于激发学生的思维发展与提升。学生需要超越表面理解，深入思考文本中的问题、观点和可能的解决方案。学生应具备质疑、分析和评价文本内容的能力，引导他们提出问题，审视作者观点的合理性，培养独立思考和判断的能力。学生需要挖掘文本中的潜在主题、观点，发现不同的解读角度，并提出新颖的见解，培养创新思维能力，有助于学生深化对文本的理解。通过阅读不同类型的文本，学生可以培养广度思维，从多个角度审视问题。同时，深入分析文本，揭示其深层次的含义，培养深度思维。

（三）审美鉴赏与创造

核心素养强调审美鉴赏与创造能力的培养，这在新高考文本阅读中得到充分体現。学生需要欣赏文本中的情感表达、修辞之美，同时通过文本激发自己的创造力和表达能力。学生应学会欣赏文本的文学美感、情感表达和思想内涵，通过欣赏文本的美，培养学生的审美情趣，拓宽他们的审美视野[3]。此外，还要引导学生基于文本内容展开创作，如写作、绘画、音乐等，而且学生需要通过表达方式，将自己对文本的理解、感受传达出来，从而培养他们的创造力和表达能力，使他们能够准确地表述自己的观点和情感。

三、核心素养背景下新高考文本阅读教学的有效策略

新高考提出的目标不仅是为了对学生的综合素质展开全面的评价，还在于要对学生的综合能力加强培养，使学生可以获得全面发展。而核心素养重点是培养学生的学科素养以及学生的综合能力，可见二者在学生培养方面具有契合性。为了让学生在核心素养背景下，能够更好地提升阅读能力，以便满足新高考要求，教师需要从核心素养培养的角度出发，结合新高考的要求，不断探索文本阅读教学的有效策略，以便有效提升学生的文本阅读能力，为其高考奠定良好的基础。

（一）指导学生审读文本主要内涵

在核心素养的引导下，教育者应采用问题驱动的方式，引导学生深入审读文本，抓住主要内涵，培养其分析和综合能力。在阅读前，引导学生提出一系列开放性问题，通过问题来引导学生在阅读过程中有目标地寻找答案，促使他们更加关注文本细节和主旨。并引导学生分析文本的结构，了解作者的论述框架、重点和逻辑关系，帮助学生更系统地理解文本的主要内涵。此外，教师还需引导学生深入思考文本可能的多重解读，鼓励他们从不同角度分析，培养他们的批判性思维和综合能力，指导学生总结归纳文学形象和语言现象[4]。例如：在部编版语文高一上册《宇宙的未来》阅读教学中，教师通过多媒体教学为学生播放有关宇宙的相关视频内容，让学生对宇宙有更为全面的了解，从而激发学生探索宇宙的兴趣；然后引导学生对文本展开自主阅读，并提出问题，如宇宙是什么样的？探索宇宙的意义是什么？作者创作这篇文章的思路是怎样的？宇宙背景微波辐射的意义是什么？文本的主要核心思想是什么？教师通过提出一系列的问题，带领学生共同分析文本，指导学生如何对文本的主要内涵进行准确理解和掌握，通过这种教学方式让学生对作者创作文章的原因以及其对宇宙的思考进行正确理解和认知，从而培养学生的探索精神和求知欲望。

（二）通过课堂表演活动，深入理解文本

在核心素养背景下，新高考文本阅读教学发生了改变，文本阅读的内容相较之前更加丰富，也更加深入，尤其是高考中的语文文本阅读更是引入了很多戏剧、小说等文本。为了让学生更好地理解这些文本，灵活应对考试变化，教师要通过课堂表演等活动，让学生通过亲身参与，深入体验和理解文本中的情感、观点和情境。创造文本情境，让学生在现实中模拟文本情境，使他们更深刻地体会文本的背景和意义。通过扮演文本中的人物角色，使其融入故事情节中，从而让学生更好地理解人物情感和行为动机，进而深入把握文本内涵。此外，还要鼓励学生基于文本进行创作，如编写续篇、改编故事，培养学生的创造力和表达能力。例如：在部编版高中语文《雷雨》授课过程中，这部话剧以1925年作为时代背景，在这个具有封建主义色彩的时代，对资产阶级家庭悲剧展开了描述，通过描写两个家庭之间三十年的恩怨以及八个主要人物之间的爱恨情仇，深刻揭示出那个年代存在的社会问题。在开展文本阅读教学之前，教师要以小组合作的方式引导学生根据文本的内容通过角色扮演的形式来进行话剧表演。在进行表演时，无论是参与表演的学生，还是观看的学生都可以从不同角度对每个角色的语言、神态、动作等进行仔细观察和体验，从而对文本中人物的性格以及内容产生直观的感受[5]。以角色扮演的形式去感受话剧，可以使学生对文本的人物形象以及内容进行深入理解，以此提升学生文本理解能力和阅读能力，有助于培养学生的语文核心素养。

（三）围绕高考能力强化文本阅读教学

在核心素养背景下，虽然课堂教学的目标不仅仅是为了高考，但是高考却是课堂教学中的一个重要目标。围绕新高考开展的文本阅读教学，需要教师在开展教学活动的时候，围绕学生的高考能力进行文本阅读教学。第一，根据高考试题去探索文本阅读教学的主要方向。在教学活动中，“教”与“考”具有相对统一的联系，考试不仅要通过课堂教学提升能力和综合素质，还要反作用于课堂，指明课堂教学的方向。基于此，教师在文本阅读教学活动实施之前，需要全面分析核心素养的要求和新高考要求，明确文本考查的主要方向和内容，只有这样才能展开针对性的文本阅读教学。第二，依据新高考要求，对文本阅读的层次进行梳理。以新高考政策为依据，明确文本阅读的阅读量和阅读速度要求，高中语文教师针对这一要求，应该在开展文本阅读教学的过程中，根据文本的特点制订合理的教学计划，引导学生在阅读时从整体上对文本的内容进行把控和了解，厘清文本阅读的逻辑层次。第三，以即时练习的方式对学生的真实学情进行掌握。在课堂教学中以学情为起点，在对学生的知识掌握情况有充分了解的基础上，明确文本阅读教学的起点。教师要想达到这一目标，需要在开展文本阅读教学活动时，先对学生的实际情况进行了解和分析，并根据练习的实施情况，判断学生的知识基础水平。以此为基础，优化教学方案，使其具有针对性，从而与学生学习需求更加契合，促进学生综合素质得到提升。

（四）设置实践活动，提高学生素养

新高考重视学生思维能力与核心素养的培养，为文本阅读教学提供了丰富的可能性。教師在设计教学活动时，可以采用多种方式来提升学生的思维能力，其中包括了学科情境和生活情境的创设，希望通过这种方式有效地引导学生在情境中发展思维能力[6]。例如：在《雷雨》教学中，教师在课堂中可以针对文本内容提出多角度的问题，如：《雷雨》讲述的是一个什么故事？主人公之间是什么关系？他们有什么恩怨？等等，鼓励学生从不同视角进行思考和回答，这有助于培养学生的批判性思维和多元观点的能力。此外，在文本阅读教学中也可以采用辩论赛、角色扮演等多样化的实践活动实施教学。将情感元素融入情境创设中，引导学生通过情感体验来理解文本，增强他们对文本情感和观点的理解。这一过程的有效实施，可以促使学生对文本有更为深入的理解，而且通过这样的实践活动还能锻炼学生的表达能力和思辨能力。通过角色扮演，学生可以更深入地理解文本情境，同时锻炼自己的论证和表达能力。在教学过程中，教师也可以提出一个开放性的问题，让学生自主地进行研究和探讨，激发他们的探究兴趣和解决问题的能力。将不同学科的知识与文本进行连接，引导学生在跨学科的情境中思考和解决问题，培养综合运用知识的能力。鼓励学生选择自己感兴趣的文本主题，开展深入的探究研究，培养他们的自主学习和问题解决能力。

教师在创建情境模式时，需要提前进行充分的准备和设计，确保情境能够紧密与文本内容结合，引导学生深入地进行思考和探讨。教师的角色不仅是知识的传授者，更是情境的引导者和启发者，需要善于激发学生的好奇心和思维活力，使他们在情境中能够积极参与、深入思考，并从中获得实际的启发与收获。通过合理的情境模式设计，教师可以在文本阅读教学中激发学生的思维活力，培养他们的批判性思维、创造力以及问题解决能力，使他们在面对复杂问题时能够从多个角度进行思考，更好地适应未来的学习与社会需求。

结束语

综上所述，在核心素养背景下，探索新高考文本阅读教学策略过程中，应采取有效教学方式重点培养学生的综合素质和核心能力，使其在文本阅读中不仅能够获取信息，更能够进行深入思考、创新表达，为未来的学习和生活奠定坚实基础。通过多样化的教学方法和实践活动，学生可以在文本阅读中不断发展，为自身的成长打下坚实的基础。

参考文献

[1]成宝东.落实语文核心素养，明确未来备考方向：2022年新高考Ⅰ卷试题评析及备考建议[J].教学考试，2022（37）：39-41.

[2]张永继.对标核心素养，提升关键能力：新高考Ⅰ卷信息类文本阅读备考策略[J].语文新读写，2022（11）：22-24.

[3]崔凯.核心素养理念下高中生阅读推理能力培养研究[D].济南：山东师范大学，2022.

[4]陈超.高中非连续性文本阅读教学研究[D].鞍山：鞍山师范学院，2022.

[5]刘艳.2017—2021年新高考语文实用类文本阅读试题研究[D].重庆：西南大学，2022.

[6]赵艺文.指向语文核心素养的高考现代文阅读试题研究[D].扬州：扬州大学，2022.