新高考背景下高中数学教学中学生核心素养的培养策略

徐山

摘 要：在我国教育改革不断深入的过程中，推出了新高考的政策，旨在进一步优化高考的过程和内容。新高考更加重视学生核心素养的考查，通过更灵活的考试方式和试题形式，考查学生的综合能力和素养。在新的考试背景下，高中数学势必面临着教学理念和教学模式的改革，将教学的重点放在培养学生核心素养方面。文章分析了高中数学核心素养的要素以及新高考对高中数学的要求，并提出了明确教学目标，优化教学体系建设；创新课程教学的方法；有效落实实践教学活动的开展等具体的提升学生核心素养的策略，旨在为高中数学改革提供可靠的指导。

关键词：新高考；高中数学；核心素养培养

传统的高考过度重视学生对理论知识的考量，忽视了学生的全面发展和综合素养的考查。在教育改革过程中，对传统的高考制度进行了有效的改进。新高考更加重视对学生核心素养的考查，考查方式也相对比较灵活，给学生的个性化发展创造了良好的条件。高中数学作为一门基础课程，高考更加重视学生数学核心素养的考查。因此，教师要深入解读新的考试政策的内涵和具体要求，及时调整相应的教学理念和方法，确保教学活动与新政策的一致性，不断提升学生的核心素养，确保其在新的考试政策下得到更好的发展。

一、高中数学核心素养分析

高中数学相比初中和小学数学，知识的深度和难度都有了大幅的提升，同时涉及的知识领域也更广。高中数学不仅需要学生掌握基本的数学理论知识，同时还要达到举一反三、灵活应用的效果，高中数学更加重视学生核心素养的培养。数学知识的抽象性非常强，主要借助数学符号或者公式解决问题。教师在指导学生学习的过程中，要通过有效的引导，让学生充分理解数学符号和公式的内涵，养成用数学知识解决问题的思维习惯[1]。数学知识之间都有一定的逻辑关系，学生只有具备良好的逻辑推理能力，才能更好地解决相关的数学问题。在教学过程中，教师不仅要对数学知识之间的关系进行深入的讲解，同时还要引导学生应用已经学过的知识对相关知识进行大胆的推测，解决遇到的数学问题，不断培养学生良好的逻辑思维能力。高中数学是将实际的问题抽象为数学模型，然后借助数学的方法解决相关的实际问题。教师应该发展学生建立数学模型的思维，保证学生能够将实际生活中的问题转化为相应的数学模型，最终实现解决问题的目的。运算能力是高中数学最基本的能力之一，学生只有具备良好的运算能力，才能为后续更深层次的学习打下基础。教师要结合学生实际的情况，有效锻炼学生的运算能力，使其充分掌握各种基本的运算法则。总之，高中数学更重视对学生核心素养的培养，通过相关知识的教学，不断培养学生的数学思维，使其能够借助数学知识解决实际中的各种问题。

二、新高考对高中数学教学提出的要求

新高考是顺应时代发展规律而提出的新的高考政策，新高考可以进一步提高人才培养的质量，更好地满足社会对人才的需求。新高考可以进一步提升考试的公平性，更有利于个性化人才的培养，学生拥有更多发展的机会和可能。新高考背景下，高中数学考试试题更加灵活和开放，从单纯考查知识点逐渐向考查学生解决问题的能力等方面转变。传统的数学教学过程中，为了保证学生的升学率，教师会更加重视理论知识的教学，采用填鸭式的教学方法和题海战术等，力求最大限度提高学生的数学成绩。新高考要求下，教师要转变传统的教学理念，为学生创造轻松、愉悦的学习环境，保证学生在理论知识学习的基础上，不断提升其核心素养，促进学生的全面发展。另外，新高考从社会对人才的需求标准出发，力求培养更多复合型人才。因此，教师要结合新的考试要求，及时调整人才培养的方向，明确数学教学目标，不断提升学生的综合能力和素养[2]。教师要创新教学的方法，借助丰富多样的教学模式，组织学生更深入地学习相关的数学知识，保证学生理论和实践能力的共同发展。总之，高中数学教师要充分解读新高考的要求和目的，及时调整相应的教学理念和方法，保证数学教学与新高考政策之间的一致性，促进学生的全面发展。

三、新高考背景下高中数学教学中学生核心素养培养的策略

（一）明确教学目标

教学目标是指导教学活动开展的依据，教师需要在教学目标的指导下，设计教学计划，组织教学活动等。新高考改革背景下，对高中数学教学提出了新的要求，更加重视学生核心素养的培养。教师要对原有的教学目标进行有效的调整，进一步明确高中数学的教学目标，保证教学活动符合新的高考政策的要求。一方面，制订总的教学目标。结合新高考对高中数学提出的新要求，教师要将培养学生的核心素养纳入到该学科总的教学目标中，指导教师在实际的教学活动中更关注学生该方面的培养。结合数学学科的特点，将培养学生的逻辑思维能力、想象能力和理解能力等，纳入总的教学目标中，更好地指导教师开展教学活动。另一方面，分教学目标的制订。在实际的教学过程中，教师可以结合教学内容，制订单元、学期等分教学目标，更充分地发挥教学目标的指导作用，确保每个教学环节的质量。比如，在单元教学过程中，教师要对单元教学内容进行深入的分析，找到各个知识点之间的联系，制订明确的教学目标，指导教学活动的高效开展。在单元教学目标的指导下，教师可以打破单元教学的顺序，重新设计教学的流程和顺序。在教学目标的指导下，教师可以进一步完善数学教学体系的建设，进一步提升数学教学的科学性，充分发挥学科育人的作用，培养学生的核心素养。总之，高中数学教师要结合新高考的要求，及时调整该学科的教学目标，保证教学目标与高考政策之间的一致性，不断提升学生的核心素养，促进其更全面地发展。

（二）创新课程教学的方法

高中数学传统的教学模式主要以教师为主导，通过教师对知识的讲解和传授，达到教学的目的。这样的教学模式存在一定的不足和弊端，高中數学的抽象性比较强，单纯依靠教师的讲解会出现无法理解的情况，影响学生学习的效果。另外，单一的教学模式一定程度上会影响学生的兴趣，使其对数学学习产生厌烦的心理。新高考背景下，数学教师要重新审视师生之间的关系，积极改进教学的方法，采用更加丰富多样的教学手段。数学知识是对实际生活中问题的有效转化，将其转化为数学模型，然后借助相应的数学原理或者公式解决相关的问题。因此，实际教学过程中，教师可以将数学知识与实际生活进行有效的联系，保证学生更好地理解相应的数学模型或者概念。教师可以结合教学内容，创设生活化的教学情境，让学生融入情境中进行学习和理解，保证其良好的学习效果[3]。比如，在“集合”的概念学习时，教师可以借助生活中的相关现象，更深入地讲解集合的概念，使学生更容易理解和接受该数学概念。另外，互联网给教学活动开辟了新的道路，教师可以结合教学需求，充分利用信息技术手段，有效提高课堂教学质量，培养学生的核心素养。学生作为学习的主人，其自主学习的意识直接关系到其学习的积极性和学习效果。教师可以通过线上教学的模式，有效培养学生自主学习的意识。结合实际的教学情况，通过线上教学的模式，开展部分知识的教学，使学生自主完成相关部分的学习，有效锻炼其自主学习能力。比如，教师可以将课后拓展的知识通过线上教学模式开展，学生结合自己的实际情况，选择相应的知识进行自主学习，得到不断的提升。总之，新高考背景下，高中数学教师要通过改进教学方法的方式，更进一步提升学生的数学学习效果，培养学生的数学核心素养。

（三）有效落实实践教学活动

新的高考政策更加重视学生的综合能力和全面发展。传统的重理论、轻实践的教学理念已经无法适应新高考的要求，教师要深入分析新政策的要求，准确把握新政策中人才培养的标准，及时调整教学模式。数学学科最终的学习目的是借助数学的方法，解决实际的问题，新高考政策在考试过程中对学生提出了同样的要求。因此，教师要进一步加强对学生实践能力的培养，保证实践课程开展的效果。在实践活动开展过程中，教师要以培养学生的核心素养为出发点，设计各种开放性的实践活动，让学生在不断思考、探索与合作过程中，更好地践行所学的理论知识、培养学生良好的思维模式、拓展学生的知识领域等，不断培养学生良好的核心素养[4]。比如，在学习“立体几何”相关知识时，教师可以带领学生观察学校的建筑物，借助实际的观察和具体的建筑物模型，講解立体几何的相关知识，使学生更直观地理解立体几何的概念和不同立体几何图形的特点。同时，教师还可以为学生布置相关实践方面的作业，让学生将家中的物品按照立体几何的特点进行分类和总结，然后选择一种物品，将其从不同的观察角度，通过绘画的形式进行展示。在组织实践活动的过程中，教师要制订科学的活动计划，明确活动的目标，制订详细的活动流程，确保活动的顺利开展，更好地培养学生的核心素养。总之，基于新高考对学生综合能力的要求，高中数学教师要组织学生开展丰富多样的实践活动，有效培养学生的实践能力，提升其数学的核心素养。

（四）进一步完善教学评价体系

教学评价是对学生学习成果进行有效评估的过程，可以及时了解学生的学习情况，并指导教师有效调整后续的教学活动。传统的教学评价主要是通过书面考查的方式，以最终的卷面分数判断学生学习的好坏。这样的评价方式存在一定的不足，不能充分反映学生学习过程中的表现，导致评价结果不够全面和准确。新高考背景下，数学教学评价要改变传统的评价模式，构建更多元化和全面的教学评价体系，进一步加强对学生学习过程的评价。在对学生学习过程评价过程中，教师要秉持着客观、公正的态度，对学生在学习过程中表现出的思维能力、学习方法以及学习态度等方面进行有效的评估，更深入地了解学生的整体情况[5]。比如，在“向量运算”相关知识的学习过程中，教师要对学生在学习过程中的解题思路、解题方法等进行充分的考查，实现对其学习过程的评估，了解学生对该知识的掌握程度。针对学习过程评估的结果，教师可以给予学生有针对性的指导，确保其对向量运算知识的全面掌握和灵活应用。另外，教师还要重视评价主体的多元化，实现从不同的角度对学生进行评估的目的。教师可以让学生参与到评价活动中来，通过学生之间互评的方式，进一步了解学生学习的真实情况。同时，学生之间互评的方式还能调动学生的积极性，促进其开展更深度的学习，不断提升其核心素养。总之，教师要积极改进教学评价的方式和评价主体，建立一套符合新高考要求的评价体系，不断提升学生的核心素养。

（五）加强教师队伍建设

新高考政策的提出，使高中数学教师面临着一定的压力和挑战，数学教师不仅要改变传统的教学方式，同时还要进一步提升自身的教学能力，保证教学活动的开展符合新的考试政策和要求。教师要深入解读新高考的内涵，准确把握新的要求和标准，有效调整相应的教学活动和教学目标。学校可以组织教师参加新高考政策方面的培训，通过对该政策的深入解读，进一步加深教师的理解。同时，学校还可以组织数学教师开展有关高考政策的研讨会，共同分析和研究新政策的改变和方向。然后结合新的要求，共同制订相应的教学计划和目标等。基于新高考对学生核心素养培养的重视，教师要进一步加强自身专业知识的学习，积累更多的数学知识，不断提高自身的数学教学水平。另外，数学教师不仅要具备专业的知识，同时还要具备良好的综合素养。学校可以组织教师开展不同形式的实践活动，使其积累更多的教学经验，有效锻炼教师的综合能力，保证其更好地为教学活动服务。比如，学校可以组织教师开展一些团队拓展类的活动，使其在活动中更深刻地体会团队合作的重要性，有效培养其良好的团队合作意识。在组织教师进修学习和提升的过程中，学校可以制订相应的考查制度，针对教师学习或者培训的内容，对其进行有效的考查，充分了解教师学习的情况，更好地指导后续培训活动的开展。考查制度的制订还可以有效调动教师学习的积极性，使其更全身心地投入学习中，保证其学习的良好效果[6]。总之，新高考对教师提出了新的考验，教师只有通过学习，不断提升其专业水平和综合素养，才能更好地为教学服务，不断提升学生的核心素养。

结束语

综上所述，新高考对高中数学教学提出了新的要求，教师要将培养学生的核心素养作为教学的重点。通过深入解读新的考试政策，及时调整教学目标、改进教学方法等，更好地培养学生的核心素养。同时，教师还要进一步改进传统的教学评价体系，优化教学评价的方式，发展多元化的教学评价主体，更好地指导教学的改革，不断提高教学的质量。

参考文献

[1]朱绪星.新高考背景下高中数学教学中核心素养的培养路径探析[J].新智慧，2023（26）：72-74.

[2]刘掬慧.核心素养在高中数学教学中的价值研究及培养途径探讨[J].高考，2023（21）：9-11.

[3]刘强.新高考背景下高中数学教学中核心素养的培养[J].高考，2023（15）：46-48.

[4]杨平飞.高中数学教学中核心素养培养策略探究 [J].数学学习与研究，2023（7）：101-103.

[5]吴海波.浅析新高考背景下高中数学教学中核心素养的培养[J].高考，2021（33）：111-112.

[6]徐宏芳.核心素养视域下高中数学情境化教学策略研究[J].数理天地（高中版），2023（21）：82-84.