新课标背景下“教、学、评”一致性理念 在高中英语教学中的应用

梁燕

摘 要：英语作为外语学科，英语学科的最终教学目标是使学生掌握一种语言交流工具。而受语言环境的影响，学生往往只能够掌握理论知识，但是实际应用时，便会大打折扣。针对英语学科的教学，“教、学、评”一致性理念具有重要作用，对学生学习效果的及时反馈很重要，是帮助学生及时纠正学习方法的依据，是帮助学生查缺补漏的重要方式。如何在高中的英语教学课堂中践行“教、学、评”一致性理念，是高中英语教师要解决的课题。

关键词：新课标；高中英语；“教、学、评”一致性理念；课程育人

新课标提出教学评要具有统一性，即教师教的内容、学生学习的内容、教师与学生评价的内容都是针对同一个教学目标和教学内容，保证教、学、评相互镶嵌，不脱离；还提出教学评要具有全程性，即教学评在整个教学活动中，在所有的教学环节中都要有所涉及，保证评价的及时性，以达到以评促教，以评促学的效果。因此，要求高中英语教师要合理设计教学活动和教学评价，科学促进英语教学的发展，培养学生的英语学科素养。

一、“教、学、评”一致性理念对教学的重要性

“教、学、评”一致性理念可以优化教学，在进行互评，自评，他评的过程中，帮助学生和教师意识到教学中存在的问题，及时进行修正；可以提高师生之间的互动效率，科学有效的评价环节是促进教师与学生之间良性互动的重要教学方法，可以活跃课堂氛围，提高教学效率；“教、学、評”一致性理念还可以促进教师专业素养的发展，学生的深度学习[1]。

二、高中英语教学的现状

首先，当下的教学环境中，由于受长期的传统教育思想的影响，英语课堂上的教学评存在相互脱离或者不及时的情况，尤其是在作业的评价环节。高中是国人最为看重的教学阶段，教师身上承担着很重的升学压力，不仅是来自学校领导，也有来自学生以及学生家长和社会上的各界人士。部分学校中，教师带领的班级多，每个班级的学生人数很多，且班级之间的学习水平还参差不齐，就极大地加重了英语教师的教学压力，所以教师在批改作业的过程中会存在作业反馈延迟的现象[2]。

其次，教师在评价的过程中评价方式过于简单。在课堂上与学生的互动环节，往往针对学生答案的正确与否进行评价，而互动方式单一，互动活动少，不利于教师与多数的学生共同进行互动，评价针对的群体也会比较小，对部分学生的积极性培养效果差。且评价方式过于简单化也是学生感受不到重视的主要原因之一，不管是课堂上的口头点评还是作业的点评，教师往往为了便于统一管理，通常以简单的对错进行评价，没有进行体现个性化的点评，没有帮助学生发现自身身上的闪光点，培养学生的自信心。

最后，评价内容的单一也是目前评价环节中的主要问题之一。在传统的英语课堂上，教师比较关注的是学生对知识理论的掌握，所以教师在互动环节中也要注重学生对理论知识的灵活运用能力的培养，对学生的口语能力的实际应用能力的检测和点评活动比较少。评价内容无法体现出学科核心素养的内容，无法为学科素养的培养提供参照依据。

三、“教、学、评”一致性理念应用于高中英语教学的策略

新课标背景下，要求教师要根据教学目标和教学内容设计合适的教学评价体系，实现以评促教、促学的目的，实现学生核心素养的养成[3]。

（一）依据教学内容设计评价内容

教学内容是教师进行教学的参考内容，也是教师进行点评的参照内容，只有教的内容与点评的内容存在统一性，评价才具有参考性，对学生的学习才能起到有效的反馈作用，帮助学生进行改正[4]。

教案是教师在进行教学活动前需要准备的第一项工作，这有利于教师梳理教材内容。教学评价的内容在教师设计好教学内容后，针对教学内容一条一条地进行参照来设计，以保证二者的相融，避免出现脱离的现象[5]。

以高中新人教版必修一的内容为例，一般的单元教学内容中都会涉及以下几点教学内容：1.核心单词的检测。2.派生单词的检测。3.高频短语的检测。4.重点句式的检测。5.关键语法的运用。6.核心内容的写作把握。

针对1和2，教师要设计的评价模式应该为：第一，通过指派学生拼读单词，对学生拼读单词的发音和语调的正确与否进行点评，以及对学生的音色进行点评，如果学生的单词拼读的准确率比较差，那么教师可以看学生的音色是否具有其他优势，如果学生的音色不错，教师应该本着鼓励式教育的原则，表扬学生的音色，鼓励学生进行练习，多给予学生表现的机会，让学生意识到自己的音色的优势，可以发展学生演讲这方面的能力，培养学生的学习积极性和自信心。除此之外也要为学生提供有效提高自己英语单词拼读的方法指导。现在的信息技术已经十分完善，市面上有各种学习英语单词的学习软件，英语教师可以先进行筛选，然后为学生挑选合适的单词学习软件。当然教师也可以将有趣的单词教学视频导入教学，让学生自行跟着拼读，帮助学生巩固对单词的认读。比如，现在某些单词教读软件可以将一个单词的音标用颜色进行区分，升调、平调、降调都可以进行划分，可以帮助学生进行明显的识别，更好地掌握单词的学习。第二，通过单词听写，了解学生对单词的拼写和记忆水平，针对不同学习能力的学生教师布置的学习内容要有所区分。比如，学习基础好的学生，教师就要要求他们掌握多一些的单词，而针对学习基础差的学生，在单词的记忆量上，就要有所缩减。在批改单词听写的过程中，教师针对具体的情况进行具体分析，提出具体的改进方法，而不是简单将错误的单词进行圈画，进行简单的打分，而是要针对学生的表现和进步的空间进行评价。如当学困生的正确率和单词量有所提高的时候，教师应该在作业本上进行实时的文字表扬，让学生意识到教师一直在关注自己的学习，让学生树立学习的自信心。除此以外，针对学生的单词书写，教师也要进行合适的点评。如当学生的单词是拼写正确的，但是由于书写太差，需要教师很费力才可以看清楚单词，这是学生的学习习惯和学习态度的问题，所以即使学生的单词是书写正确的，但是教师可以适当进行扣分或者完全不给分，让学生意识到自己的问题，进行改正。如果学生依旧没有针对自己这方面的错误进行改正，那么教师可以适当进行惩罚，以强制性的手段帮助学生改正不良的学习态度[6]。

针对3、4、5的教学内容，教师设计的检测环节应该是学生对这些短语和句子的综合应用能力，以及在生活实际场景中的语言应用能力。除了设计书面作业，教师应该创设生动的情境，鼓励学生进行语言的实际运用。如短语、关键句式和语法的融合是学生进行语言的创作和小作文的编写的主要方法，而作为语言学科，不仅要在书面上进行语言知识的练习，还要进行口头上的训练。由于传统的英语教学方式和教学环境的影响，我国很多的英语教学依旧处在“哑巴教学”的情况，当要在实际生活中运用到英语口语能力时，部分学生会由于害羞而不敢开口说，或者害怕说。在短暂的实训时间里，学生没有把握时机尽量地说，只是为了应对学习任务，而随意说，少说。因此在这样的情况下，教师设计的评价环节内容应该具体化。比如，在进行抽查时，从学生说多少，说的方式和态度进行着重评价，正确与否适当点评一下，将重心放在学生的说上面，督促学生，鼓励学生大胆地说，尽可能地多说。

针对6英语的写作教学，是学生素材的积累的体现，是学生英语思维的展现，是学生英语知识理论综合运用的体现，这部分的评价内容不能仅限于学生对语法和短语搭配的使用正确率，更加需要关注学生的创造力、创新力和英语思维的养成。针对学生这几方面的能力进行综合点评，在学生的作文旁进行仔细的评语书写，不仅仅是单纯的分数，并将任何一方面比较好的内容在班级上进行公开的展示和点评，让学生意识到自己存在的优势和缺点，有针对性地进行改正。

由上可见，评价内容的设计与教学内容一一对应的重要性，它保证教师有东西可评，在教学环节中不会遗漏掉任何一部分内容的评价，保证评价的及时性和针对性。为学生各方面英语能力的培养提供具有指导性的点评意见。

（二）丰富评价方式与主体的多样性

评价方式的多样性可以活跃课堂氛围，促进师生之间的互动，提高教学效率。传统的评价环节偏向于教师的单方面评价，而要促进“教、学、评”的一致性发展，应该落实到自评、他评、互评上。如教师评价学生，生生互评可以帮助学生认识到自己的弱点进行改正，而学生评价教师，则可以帮助教师认识到自己教学方法上的不足以及自己在教学过程中存在的一些自己没有意识到的小问题。比如，英语教师可能在教学课堂上会有习惯性上的口头禅，或者在课堂的互动环节会容易抽取某些固定的同学进行提问，没有按照机会公平的教学原则进行提问，给其他的学生留下不好的影响。可见评价主体的多样性以及评价相互性的重要性，可以帮助教师优化教学课堂，对自己的教学方式进行反思。

评价方式的多样性是遵循以学生为本的教学理念，遵循学生的发展特点来设计的评价方法。以班级的学优生和学困生为例，针对学优生的错误，教师或许只需要将错误的点进行圈画，学优生在接下来的时间里可以通过自行学习和复习得出正解。但是针对学困生，同样的作业，同样的错误，教师需要稍加点拨，为学生提供一个思考的方向，这样不仅可以为学困生指出错误，还可以挽救一下学困生的学习自信心，避免难度太大，打击学困生的学习积极性，产生厌学情绪。

（三）完善评价体系

首先，完善的评价体系是师生进行有规律的评价的依据，是引起学生和教师重视评价环节的重要依据。完善的评价体系不仅要有督促教师进行及时的反馈评价的功能，还要有重新审核教师反馈内容的功能。例如，在教师对学生的作业进行评价后，学校应该有具体的部门或者组织对学生以往的作业进行再次的抽查，了解教师的日常评价工作，督促教师随时进行及时的、有效的、科学的点评和作业反馈，为学生的学习提供保障。

其次，评价内容和评价方式是评价体系中重要的两个组成部分。评价内容要根据教学内容进行设计，那么评价方式则要根据教学目标进行优化和改进，使得评价方式多样性。评价不仅要具有针对性，还要对教学过程具有针对性。当下的高中英语教学目标中，已经不仅仅是学生对英语知识技能的掌握目标，还有学生英语学习能力、英语学习思维、英语学习態度等方面的英语学科素养的养成目标，以及在英语教学中融合德育、思政的素质的目标等。所以，要求教师要在教学的过程中关注学生除了专业知识技能之外的能力的培养，即要求评价体系中要涵盖更加广阔的教学目标的评价内容和方式。

比如，在高中英语课程中，学生会接触到一定的英语知识，如以英语作为主要使用语言的英国和美国。学生在接触英美文化时，在拓宽自己的国际视野的同时，应该始终坚定文化自信。坚信我国的社会主义道路是先辈们长期探索出来的，是适合我国国情发展的，具备他国不具备的优势。学生在进行外国文化学习的时候，要以求同存异的态度和心胸来看待国家之间的文化差异。这意味着教学中难免会有文化观念之间的碰撞，但是要始终秉持着文化自信的态度和信心，所以教学中的评价不能够仅仅针对学生的知识学习，还要针对学生的世界观、人生观、价值观做出正向的引导，以及学生的学习态度学习行为等作出评价。这些方面的能力体现在作业上是不明显的，在学生的学习过程中才更加体现得明显，所以评价体系的完善要从教学活动中的每一个时刻进行，将学生整体发展的方方面面都纳入到评价的体系里面来，让学生在英语学科的学习过程中，不仅实现英语学科知识的“教、学、评”一致性理念和及时性，还要实现学科素养和其他素养方面的“教、学、评”的一致性和及时性。

结束语

新课标对英语学科提出了新的课程标准与要求，“教、学、评”一致性理念是促进英语学科教学发展的重要指导方法，是教师提升自身职业素养的参照标准，也是学生与教师之间进行良性互动的重要教学方法。在新时代的教学环境中，丰富评价方法的多样性和评价主体的多样性，将评价落实到每一个教学活动和环节中是有效促进“教、学、评”一致性理念的路径，也是落实课程育人的重要方法。

参考文献

[1]李乐.“教—学—评”一致性在英语课堂中的应用：一堂高中英语阅读课的观察报告[J].山东教育，2022（10）：40-42.

[2]尹翔.基于“教学评一致性”理念的高中英语教学研究[J].英语画刊（高级版），2020（28）：121.

[3]徐晓瑛.高中英语“教学评一致性”的实践分析[J].课程教育研究，2020（33）：52-53.

[4]周学瑞.“教学评一致性”理念在高中英语课堂中的应用[J].新课程研究，2020（6）：135-136.

[5]周学瑞.“教学评一致性”理念在高中英语教学中的应用[J].课程教育研究，2019（24）：120.

[6]郑芬芳.“教学评一致性”理念在高中英语写作课堂中的应用概述[J].高考，2021（34）：59-60.