以生为本视域下高中物理分层教学策略研究

程婵容

摘 要：《普通高中物理课程标准》（2017年版2020年修订）不仅明确了物理课堂教学方向，也提出了“关注学生个体差异性”的教学要求，旨在消除当前高中物理课堂教学的诸多弊端，促进学生的全面发展。但在教学实践中，教师常常忽视学生能力与思维差异性，一味地采用齐头并进授课模式，难以照顾到所有学生的发展。鉴于此，物理新课程标准下，教师唯有秉承生本教育理念，促使所有学生在针对性的指导中获得个性化发展。文章就立足于此，对分层教学的内涵、具体开展路径进行了详细探究，旨在落实物理新课程标准的要求。

关键词：以生为本；高中物理；分层教学；核心素养

新课程标准视域下，促进学生全面、个性发展，已经成为一线教学的重中之重。同时，在《普通高中物理课程标准》（2017年版2020年修订，以下简称《课标》）中，要求教师在开展课堂教学时，应关注学生个体差异性，积极推进课堂教学变革，促进每一位学生的发展。但就当前高中物理课堂教学现状来说，基本上都是采用整齐划一的方式组织教学，弱化了学生之间原有的差异性。另外，高中物理学科难度系数非常高，对学生的知识、思维能力提出了更高的要求，而传统“齐头并进”的教学模式，极容易导致学生出现两极分化的现象。鉴于此，为了满足《课标》的要求，高中物理教师必须关注学生之间的差异性，以生本理念为指导开展分层教学，可促使班级内所有层次学生在差异化的指导中，取得不同程度的进步和发展。

一、相关概述

（一）分层教学

生本理念更加关注学生的个体差异性，认为教师在组织课堂教学时，应基于学生已有的知识水平，现阶段思维发展水平，已经具备的学习能力和学习兴趣等，确定具体的教学方案。分层教学模式与生本理念不谋而合，都强调了课堂教学应取决于学生的“学”，结合学生的学习需求和困难，明确提出应该“教什么”“如何教”。有的学者在研究中将其视为一种教学策略，还有的学者将其视为一种教学组织形式，也有的学者将其视为一种教育方法。笔者结合以往学者的研究，认为分层教学源于因材施教这一理念，主要是指教师在组织和开展课堂教学时，应依据学生的智力水平、成绩、特长、内在潜力等方面存在的差异性，将全班学生划分为三个层次。在此基础上，结合每一个层次学生的最近发展区，制订出针对性、差异化的教学方案，使得所有学生均可在“药方式”的教学方案中，取得不同程度的进步与发展[1]。

（二）高中物理分层教学的价值

从分层教学的内涵上来说，与学生的思维情况紧密相关，体现了学生之间的差异性，并为不同层次学生的发展提供了可供选择的渠道。经课堂教学实践证明，将分层教学应用到高中物理课堂教学中，彰显出显著的应用价值：

第一，有助于激发学生的物理学习动机。高中物理分层课堂教学中，应尊重学生的个体差异性，教学内容更加接近学生的“最近发展区”，更能促使所有学生产生期待感、满足感和成功感，唤醒其学习兴趣。

第二，有助于促进所有学生的发展。分层教学以促进学生进步与发展作为最终目标。这就要求教师在开展课堂教学时，应以学生的需求作为出发点，制订出切实可行的教学方案，使得所有学生在对症指导中，有所收获、有所发展。

第三，有助于提升学生的学习效果。在分层教学模式下，无论是课堂教学，还是课后作业，都具备极强的针对性，所有学生均可在针对性的教学指导中，完成高效学习目标。如此一来，有效改变了学生学习负担重、任务多的现状，在减轻学生学习负担的同时，也提升了学习效果。

第四，有助于促进新型师生关系的构建。分层教学模式下，重塑了师生关系，真正实现了学生的主体地位、教师的引导价值。在分层教学中，通过“教师保下限，学生冲上限”的教学方式，减少了物理课堂中的无用教学，也拉近了师生之间的距离，加强了学生和教师之间的沟通与交流，使得师生关系更加融洽[2]。

二、以生为本视域下高中物理分层教学策略研究

（一）对学生分层，奠定分层教学基础

鉴于分层教学的内涵，高中物理教师在进行分层教学之前，首先应对教学对象进行科学、合理的分层。而要达到这一目标，教师应对学生进行全方位解读，了解学生的物理学习成绩、学生日常学习态度，以及学生通过以往学习所积累的知识、形成的能力，以及掌握的学习方法等，将全班学生划分为优秀生、中等生和学困生三个层次。其中，优秀生常常是班级内物理成绩优秀的学生，并且具备极强的自主学习意识，良好的学习习惯，强大的逻辑思维能力，浓厚的学习动机和兴趣，这一类学生在日常学习中，教师稍微点拨一下即可领会。中等生则是学习成绩处于中等水平的学生。通常，这一类型学生包括多种情况，如学习努力但思维弱、思维强但学习习惯不佳等，这一类型的学生需要经过教师的引导和帮助，逐渐促进现有学习水平的突破。学困生则是物理成绩差，在学习中存在困难的学生。通常，这一类型学生学习动机弱，思维跟不上教师，学习反应慢等。

例如，在鲁科版高中物理必修三第三章《恒定电流》的分层教学开展之前，教师就围绕这一章节前概念知识进行了调查，基于学生的前概念知识的掌握情况、习题完成速度、學生自我初步感知等，将学生划分为三个学习小组。其中，优秀生具备扎实的基础知识，并能够成为“小教师”为学生进行答疑解惑；中等生基本上掌握了相关内容，经过适当的点拨之后，能形成系统化的知识体系；学困生则是经过教师的讲解与点评之后，勉强能够理解相关知识点或者只能机械记忆。另外，为了保障分组的科学性，教师还遵循动态性的原则，在学生人数和人员不固定的情况下，结合学生的学习变化进行调整，切实保障分层教学模式的顺利开展。

（二）设计层次化教学目标，尊重学生的认知特点

《课标》倡导教师将学习的主动权交给学生，促进所有学生的全面发展、个性化发展。因此，在分层教学模式下，教师应结合《课标》、教学内容，确定教学总目标。之后，再结合班级内不同层次学生的学习需求，对教学目标进行分层，使其成为难易程度不同的教学目标，确保所有学生均可在不同教学目标的引导下，实现进一步发展、共同进步[3]。

例如，在鲁科版高中物理必修一第二章《自由落体运动》的分层教学中，教师就一改往日的教学设计模式，对教学目标进行了如下划分：

针对学困生来说，将教学目标设定在基础层中，引领学生通过学习正确认识自由落体运动的概念和特点，明白自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动；能够理解物体下落过程速度快慢的影响因素，并能够做出合理的猜想和假设。

针对中等生来说，进一步提升了教学目标，要求学生在学习中能够正确使用打点计时器对物体自由落体运动的规律进行分析，并以围绕自由落体运动的加速度大小和方向进行分析；能够明确在地球上，地方不同，重力加速度也有所不同。

针对优秀生来说，将教学目标确定为提升层面，要求学生通过学习能够从匀变速直线运动的规律中，将自由落体运动的客观规律探索出来，并通过频闪照片完成自由落体运动性质的探索；能够利用自由落体运动这一知识，对现实生活中的问题进行分析与解答，并能够从规律研究中将自由落体的模型抽象出来。

这三层教学目标，不仅体现了知识从易到难的递进性特点，也满足了班级中不同层次水平学生的实际需求。另外，鉴于目标的层次性，可使得各个层次学生在主动参与中，形成一种积极向上、乐观进取的教学氛围，为学生的高效学习提供了有力的保障。

（三）分层教学，关注所有学生的发展

新课程标准下，促进所有学生的发展是物理课堂教学的最终目标。但是在实际教学中，由于学生的学情不同，学习需求也存在显著的差异性。在以生为本的理念下，教师在组织课堂教学时，应结合班级中优秀生、中等生、学困生的差异化需求，设计出针对性的问题，使得所有层次学生都能积极主动参与到课堂中，并在针对性问题思考与探究中，逐渐形成系统化、完善的知识结构网络，并由此促进物理思维、物理综合能力的发展。

例如，在鲁科版高中物理必修二第一章《功率》的分层教学中，教师就坚持因材施教这一理念，针对不同层次学生的实情，按照问题的难易程度进行了划分。针对班级内知识基础差、学习能力弱的学困生来说，教师设置了一些简单的问题：功率的定义、意义、基本单位、计算公式是什么？同时，在具体的课堂教学中，教师又将这四个方面的知识点整合到一起，并为学生设计了一些简单的计算题目，使其在针对性的练习中，完成基础知识的内化；同时，针对班级内物理成绩和能力一般的中等生来说，教师进一步提高了问题的难度，围绕“实际功率、额定功率、瞬时功率、平均功率四种功率的关联和不同”进行提问，并引领学生通过课堂讨论的方式进行探究；另外，针对班级内成绩优秀、学习能力强的优秀生来说，教师又结合本节课教学内容，将功率的定义式、物理意义、基本单位、功率计算等知识点整合到一起，为学生设计了一道关于机车牵引的综合性问题，使得学生在探究中促进知识的内化。同时，又聚焦实际功率、额定功率、瞬时功率、平均功率在实际生活中的应用，引领学生自行举例并开展探究学习。如此一来，通过教学过程中的分层，使得班级内部所有学生都能积极主动参与到物理学习中，并在难易程度不同的问题和教学任务引领下，获得了不同程度的成长与发展，真正落实了新课程标准下的教学目标[4]。

（四）设计分层作业，促进所有学生发展

一直以来，物理教师都是秉承“一刀切”的理念，对班级内所有学生布置同样的作业。但这种作业模式缺乏科学性，不仅会束缚学生的发展，甚至还会挫伤学生的物理学习兴趣。鉴于此，面对《课标》下的教学要求，应立足于学生物理知识掌握情况、思维能力和知识应用能力，设计出层次化的物理作业，促使其在自己的认知发展区内获得不同程度的发展。

例如，在鲁科版高中物理必修一第五章《牛顿第一定律》课后作业设计时，就基于班级内各个层次学生的实际情况，对作业的难度水平进行了调整。其中，针对班级内的学困生来说，由于其物理基础知识相对比较薄弱，教师就围绕“牛顿第一定律的内容、惯性、质量”等基础知识设计作业，使得学困生在基础类型的作业中，完成了基础知识的巩固，并能够利用相关知识解决一些简单的问题，或者做出简单的判断；针对班级内部中等生来说，教师在设计课后作业时，就从生活中常见的物理现象切入，围绕牛顿第一定律的理解和应用设计能力提升题目，使得中等生在针对性的作业训练中，加深了对牛顿第一定理的理解与应用；针对班级内部成绩优秀、能力突出的学优生来说，教师就围绕牛顿第一定律在实际生活中的应用设计了主观题目，使得学生在迁移和应用中，获得知识、能力、思维的全面发展。在这一作业中，各个层次学生作业数量有限，不仅减轻了学生的作业负担，也促进了学生的个性化发展。

（五）分层评价，关注所有学生的发展

新课程标准视域下，以生为本、终身学习、个性发展等教育理念深入人心，并成为当前课堂教学的指导思想。教学评价作为课堂教学评价体系的重要组成，主要是对教学目标的完成度进行判断。科学有效的教學评价能够发掘学生的潜力，促进学生的成长发展。因此，面对新课程标准下的要求，物理教师不仅仅要重视教学评价，还应坚持分层的原则，针对不同层次学生进行差异化的评价，使得所有层次学生均可在针对性的指导与评价中，对自己形成清晰的认知，并在反思中获得自我成长与发展[5]。

例如，在鲁科版高中物理必修二第三章《圆周运动》教学评价中，针对学生的实际情况，设计出了差异化的评价模式。一方面，教师基于本章节教学内容为学生设计了难易程度不同的检验与评价题目。针对学困生来说，教师围绕线速度、角速度、周期、频率等基础知识和基本概念，通过课堂提问的方式进行检验；针对中等生和优秀生来说，为学生设计了有关向心力、向心加速度等针对性的检验题目，之后结合各个层次学生的思考与解决过程、正确率对其知识掌握和应用情况进行判断，并由此指出不同层次学生在学习中存在的问题，并提出针对性复习策略。另一方面，具体来说，针对学困生来说，评价时应关注其在学习中的表现，以鼓励为主，坚定其学习自信心；针对中等生和优秀生来说，应在赞许的基础上，提出不足之处，并由此引领学生挖掘潜力。

结束语

综上所述，面对物理《课标》的要求，物理教师必须坚持与时俱进的原则，持续优化教学方案，并坚持“以生为本”教育理念，尊重学生之间的差异性，为不同层次学生设计出差异化的教学方案，使学生有所收获与发展。鉴于此，高中物理教师必须结合课堂教学的实际情况，灵活开展分层教学，使得所有层次学生均可在针对性的教学中获得“成就感”“满足感”，并从中获得成长与发展。

参考文献

[1]高少来.分层教学理念在高中物理教学中的运用分析[J].教育界，2023（8）：29-31.

[2]焦婧.高中物理分层教学的策略探讨[J].数理天地（高中版），2023（2）：29-31.

[3]王栋.分层教学在高中物理教学中的应用浅析[J].数理天地（高中版），2022（8）：65-67.

[4]王栋.基于核心素养下的高中物理分层教学探究[J].中学课程辅导，2022（9）：60-62.

[5]陈荣极.如何打造以生为本的高效高中物理课堂[J].新课程，2021（4）：184-185.