核心素养导向下的高中生物教学问题情境创设研究

李延

摘 要：当前教育界的教学理念发生了变化，教学目标也在相应调整之中，提升高中生的学科核心素养才是教育的根本目的。在高中生物学科教育中，教师总是强调理论知识的灌输，在教学中并不善于运用问题情境激发学生的学习兴趣。所以，在全新的教学理念下，教师更应以核心素养的培育为导向进行教学，调整教学的节奏。教师要根据具体知识点的特征，创设问题情境，引导学生深度学习高中生物知识，提高学习水平，提升学生的生物学科核心素养。

关键词：核心素养；高中生物；问题情境

核心素养是学生全面发展的基础条件，也是学生未来适应社会、参加工作的必备素养。以核心素养为导向进行高中生物教学，可以以问题情境创设的方法引导学生深度学习知识。以往教师在提出问题时缺乏系统性，未能真正了解学生的学习情况、兴趣特征，未能创设良好的教学情境，这也会影响学生对知识的探究过程。当前以核心素养为导向创设生物学科教学问题情境，更能使高中生深度探究生物知识，构建完整的生物学科知识体系，同时也可全方位提高学生的学习能力，让学生得以长远发展。

一、核心素养导向下高中生物教学问题情境创设的相关概述

“问题情境”创设由“问题”与“情境”两部分构成，“问题情境”的本质是将“问题”与“情境”进行连接，使这二者拥有某种纽带。关于问题的内涵，不同学者给出的界定不一致。某些学者认为问题是个体在完成某一目标，无法立即完成该事件过程当中体现出来的疑问。某些学者认为问题存在三要素，即给定信息、障碍以及最终目的。问题是个体凭借自身现有知识解决所面对阻碍的过程。而情境和情景具有本质差异，情境涵盖客观景象，包含人的感受、人與物的融合。情境可以指环境对人的刺激，产生某种情感。从教学方面分析，情境指的是特定的学习氛围。问题情境的创设是教师通过收集相关情境素材，以问题作为情境导入的一种教学模式，有助于激发学生的学习兴趣，使学生能够更具学习的积极主动性。而高中生物学科的核心素养则包含四项主要的内容：生命观念、理性思维、科学探究以及社会责任，其中生命观念也是其他几项核心素养发展的基础条件[1]。

二、核心素养导向下高中生物教学问题情境创设的意义

（一）有利于突出学生的课堂主体地位

学生本应该是高中生物课堂的主体，是学习知识的主角，而教师则作为课堂的引导者。在开展相关教学活动时，强调教师对学生的引导，而非教师对学生的要求，生物学科的知识探究也应是教师与学生的双向互动过程。但传统授课模式中教师更常用灌输式的教学方法，要求学生按照教师的教学方式和学习计划完成学习过程。在核心素养导向下的高中生物教学问题情境创设中，教师则可摆脱传统教学模式的束缚，以学生为课堂的主体，了解学生的需求后，再创设问题情境，以满足学生的学习需要。经过大量的教学实践表明，在进行高中生物学科的授课时，基于提升学生核心素养来创设教学情境，引入相关问题，更能激发学生的内在学习动力，体现出学生的课堂主体地位。同时学生可以在问题情境中思考并解决问题，获得生物学科知识，调动学生学习知识时的主观能动性，也提高了对于相关知识点的理解程度。

（二）有利于激发学生学习生物知识的兴趣

有关研究显示，当人对于某门知识产生学习兴趣时，会积极主动地学习，提高学习效果。反之缺乏学习兴趣则无法主动学习，容易产生厌学情绪，逐渐丧失学习该门知识的能力。对学生而言，一定要以兴趣作为动力，要学生主动了解知识并巩固知识内容。借助问题情境创设的方法能够使学生产生对于学科知识探究的好奇心。对教师来说，也能够更加注重对问题引导方式的研究，以风趣幽默的方法，调动学生参与话题讨论的积极性，提高教师的教学质量。在核心素养培育的视域之下展开高中生物学科的问题情境创设，更能激发学生的学习兴趣，促使学生探究一些趣味性话题，使原本枯燥乏味的课堂变得生动活泼，也让学生可以在主动学习知识的过程中获得满足感，养成良好的学习习惯。

（三）有利于提高学生解决问题的能力

高中生物是一门理科学科，其具有知识实践性强、理论概念性知识多的特点，学生在解决问题时的难度较大，教师想要真正提升学生的生物学科核心素养，就必须培养学生解决问题的能力。借助问题情境创设的方法，可以让学生找到合适的契机解决问题，逐渐提高学生的问题探究能力。根据大量的实践调查表明，创设问题情境是一种很好的引导学生解决问题的方式，可以将以往一些直接灌输的知识内容融入问题情境中，使学生通过查询资料，总结经验，深度理解知识。学生在问题分析、解决难题的过程中也更能获得满足感，可以提高学生的思维水平。在生物学知识探究的过程中，学生也能够不断总结经验，提高知识领悟力。在遇到问题时也能够寻找合适的契机，对问题中的信息点进行拆分，更好地查询资料，佐证学生的观点，达到新旧知识有效连接的目的[2]。

（四）有利于培养学生的生物学科核心素养

每一门学科都有着自身的学科核心素养，生物学科包含生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。生命观念强调学生能够在对生命现象、特性等的观察过程中，站在生命观念的角度下理解生物的多样性。理性思维强调学生能够养成良好的思维习惯，对生物学事实和证据进行分析，论证生物学社会议题。科学探究强调学生能够自主探究生物学现象。社会责任强调学生可以在加强对生物学认知的前提之下参与社会事务讨论，做出理性判断和解释。在高中生物学科教学的过程中，通过问题情境创设的方法，布置相关教学任务，使学生在情境中培养生物观念和社会责任，可以在合理应用理性思维的过程中提高探究能力，提升自身的社会责任感和生物学科核心素养。另外，在引导学生提升学科核心素养的过程中，教师也可达成新课程教育目的，提高课程的教学效率。在问题情境创设的过程中，教师更能以学生为本展开教学活动，创造一个民主自由的课堂环境，使学生能够在合作探究、相互讨论、与教师交流的过程中总结经验，降低理解知识的难度[3]。

三、核心素养导向下高中生物教学问题情境创设的方法

在核心素养导向下的高中生物学科教育过程中，为创设问题情境，高中生物学科的教师还需创新教学方法，彻底转变教学理念，根据知识内容的特性，引出趣味性的话题，提高课程的吸引力。在创设问题情境的过程中，教师也能够增强课堂的活力，使学生可以联系实际生活，进行问题探究。在潜移默化中提升学生的生物学科核心素养，帮助学生养成良好的学习习惯。

（一）结合趣味话题，创设问题情境

对于高中生物学科而言，相关知识内容繁杂，学科特性决定了学科不像艺术体育类学科那般有趣，所以在创设问题情境时，教师更要借助趣味话题，引导学生更好地学习知识，激发学生的知识探究兴趣。结合趣味话题进行情境创设，也能够体现出生物学科教育中的趣味性原则，可以最大限度地提升学生的生物学科核心素养。

例如，在人教版高中生物必修一第三章第三节《细胞核——系统的控制中心》一课教学时，为了能够引出趣味性话题，教师可以借助《喜羊羊与灰太狼》来创设问题情境：某天羊村来了三位成员，它们叫黑羊羊、灰羊羊和白羊羊，黑羊羊和白羊羊很快就融入了大家族，和大家玩得很好，只有灰羊羊，因为与灰太狼一个毛色，所以村里的羊都不喜欢他。灰羊羊就下定决心，一定要改变自己后代的毛色，生出一只美丽的小白羊。那么请问灰羊羊如何才能够达到这个目的呢？这种趣味性话题能够提高问题情境的吸引力，使学生可以更加轻松地投入话题的讨论当中。正常情况下，灰羊羊的后代也只能是只灰羊，如果想要顺利生出白羊，就必须借助科学手段干预。此时学生可以利用该课程学习到的细胞核相关知识解答问题，学生也能够在问题情境中利用生物学科知识寻找答案，提高学生的探究水平，在潜移默化中培养学生的学科核心素养[4]。

（二）联系实际生活，创设问题情境

知识来自生活，也可以应用于生活。实际生活中有许多生物现象，满含着生物学科的智慧，古今中外的生物学家也依靠生活经验，总结生物理论知识。因而，教师可以联系实际生活来创设问题情境，提升学生的学科核心素养。在问题情境创设时，教师需要了解学生的实际生活特点和学习情况，才能够在创设问题情境的过程中更加贴合实际，满足学生的学习需求，调动学生参与相关话题讨论的积极性。

比如，在人教版高中生物必修一第二章第二节《生命活动的主要承担者——蛋白质》一课的教学过程中，教师可以联系实际生活中的新闻来引出问题情境，调动学生课堂话题活动讨论的积极性。如大头娃娃事件，就与该课程的知识内容息息相关。教师可以先为学生讲解大头娃娃事件的经过，大头娃娃是由于劣质奶粉当中缺乏人体必需的蛋白质和脂肪等营养物质，最终导致婴儿发育异常。通过引出蛋白质对人体生命活动重要性的相关话题，学生也能够更好地学习该课知识。许多学生对大头娃娃事件印象深刻，而对蛋白质的重要性等知识内容却相对模糊，借助实际生活创设问题情境，更能引导学生思考问题，了解生物现象产生的原因。学生在后续学习知识时也能够加深理解，拉近自身与生物学科的距离，拥有生物学科知识来自实际生活的意识。

（三）借助课堂活动，创设问题情境

在高中生物学科的教学过程当中，以往教师总是忽略了学生的主体地位，无法吸引学生学习生物知识。这是由于教师传输知识的方式本身存在问题。而在核心素养培育的教学背景下，教师可以借助丰富多样的课堂活动来创设问题情境，使学生可以积极地学习生物学科知识。小组讨论活动、情景表演活动、答题接龙活动等都能够作为提高课程趣味性的教学方法，融入问题情境中，提升学生的知识探究水平，也让学生能够在较强烈的知识探索欲望前提下，系统地学习知识内容。也能够在多种多样的教学活动中培养学生良好的兴趣爱好，激发对于生物学科知识探究的兴趣。

比如，在人教版高中生物必修一第五章第三节《ATP的主要来源——细胞呼吸》一课教学的过程当中，教师可以组织学生进行情境表演活动。先提出问题，让学生加以思考：周日清晨，小明去公园跑步，听到李爷爷对王奶奶说，还是早晨的空气新鲜啊！王奶奶的孙子非常好奇地问李爷爷，为什么早晨的空气新鲜？小明由于学习过生物学科的知识，此时可以利用生物学原理解答这个问题。教师可以让学生通过这种情境扮演的方式，分别扮演李爷爷、王奶奶、王奶奶的孙子和小明，应用生物知识原理解答问题，提高课堂知识探究的趣味性，让学生也可以更深层次地理解知识，加深学习印象，同时也能够具备知识探究的积极性。在配合相关情境理解问题的过程中，学生也可降低理解知识的难度，养成良好的学习习惯。

（四）借助信息技术，创设问题情境

21世纪是信息化时代，信息技术在如今的教育行业当中的融入度越来越高。教育工作想要得到發展，教师就必须充分借助信息技术，为学生营造良好的课堂环境，提高学生学习相关资源和进行知识探究的能力。根据学科知识的特征，寻找合适的资源，利用信息技术加以展示。学生也能够在学习趣味性资源的过程中开阔眼界，在学习生物知识的过程中获得更多的满足感，循序渐进地提高自身的综合水平，提升学科核心素养。在生物学科的知识探究过程中，为了创设问题情境，教师也可借助信息技术的帮助以直观有趣的方式声情并茂地展示知识内容，激发学生的学习兴趣。

比如，在人教版高中生物必修二第四章第一节《基因指导蛋白质的合成》一课教学过程当中，教师可以借助多媒体教学工具，为学生创设问题情境。教师可以利用多媒体投影仪，以《侏罗纪公园》当中的片段，提高学生的课堂关注度。然后再向学生提出问题：人类能不能利用恐龙的DNA来复活恐龙呢？《侏罗纪公园》是一部深受学生喜爱和好评的电影，教师在引入相关影视片段的过程中可以增强课程的趣味性，教师也可以借助信息技术的帮助，利用趣味性资源合理地引出该课程关于DNA的相关话题，加深学生的学习印象，也引导学生深度学习知识内容[5]。

结束语

综上所述，核心素养导向下的高中生物教学问题情境创设需要教师能够具备信息技术应用的能力。教师要认真分析当前新阶段的教学理念，思考如何能够提高学生的生物学科核心素养。合理地使用生物教学问题情境创设的形式可以突出学生课堂主体地位，激发学生知识学习的兴趣，提高学生解决问题的能力，发展学生的生物学科核心素养。在具体的教学过程中，教师可以结合趣味性的话题，引出知识内容。教师需要加强相关知识点与实际生活之间的关联，借助丰富多样的课堂活动来为学生引出情境问题。教师同时需要合理利用信息技术，引入更多的趣味性资源，加深学生对于相关知识点的印象。

参考文献

[1]黄霞.基于生物学科核心素养的高中生物课堂教学实施与思考：以“转基因生物的安全性”为例[J].创新创业理论研究与实践，2021，4（8）：35-36，39.

[2]施丽梅，徐杰，伍春莲.基于生物学科核心素养的课堂提问探究[J].科教导刊（下旬刊），2020（30）：167-168.

[3]胡雪玲.高中生物学科核心素养的培养策略探讨[J].科学咨询（教育科研），2020（6）：245.

[4]林涛.高中生物核心素养的内涵与培养措施[J].天津教育，2022（10）：155-157.

[5]黄斌.基于核心素养的高中生物课堂优化策略探析[J].中小学教师培训，2019（11）：73-76.