优化课堂导入 激活高中生物课堂

李红霞

摘 要：课堂导入是高中生物课堂教学中至关重要的一环，它为学生学习生物知识提供了良好的起点和框架，激发了学生的学习兴趣和主动性。课堂导入在高中生物教学中具有重要意义，它能够激发学生的学习兴趣和好奇心，提前了解学习内容，帮助学生建立知识框架和深入理解知识点，同时激发他们的创造力和思维能力。因此，教师应该注重设计和实施恰当的课堂导入策略，以提高学生的学习效果。

关键词：高中生物；课堂导入；教学实践

课堂导入在高中生物课堂中扮演着重要的角色，它是引导学生进入学习状态、提高学习效果的重要手段。好的课堂导入能够唤起学生的兴趣，激发他们的思考和探索欲望。通过引入生动的实例、引发问题思考、呈现直观的图像等方式，课堂导入能够使学生提前了解学习内容，建立起对知识的初步认知。此外，有效的课堂导入还能够帮助学生建立知识框架，将所学知识有机地组织起来，促进知识的深入理解和应用。因此，设计和实施恰当的课堂导入对于高中生物课堂的教学质量和学生学习成效具有重要意义。

一、课堂导入的内涵

课堂导入是指在教学过程中，通过一系列手段引导学生进入新知识的学习状态，激发学生的兴趣和好奇心，为后续的学习做好准备。

课堂导入有着深厚的内涵。首先，课堂导入源于对学习者的认知特点的研究。教育心理学发现，学习者的学习效果受到前期所处的认知状态的影响。课堂导入通过创设情境、提出问题等方式，引发学生的思考和探索欲望，有助于激发学生的学习兴趣，提高学习效果。其次，课堂导入也与教学目标的达成密切相关。在教学过程中，课堂导入能够帮助学生建立起与新知识相关的背景知识和经验，为后续的学习做好铺垫，提高学习效率。同时，课堂导入还能够帮助学生意识到自己的学习目标，引导学生主动参与学习过程，提升学习效果。最后，课堂导入还与教学理念和方法的发展有关。在传统的教学理念中，教师的角色是知识的传授者，学生是被动接受知识的对象。而随着教育观念的变革，越来越多的教育者认识到学生的主体性和自主性的重要性，课堂导入作为一种启发式教学方法应运而生[1]。

二、课堂导入在高中生物教学中开展的意义

（一）激发学生学习兴趣和好奇心

课堂导入能够通过生动的情境、有趣的实例和引人入胜的问题，激发学生的学习兴趣和好奇心。通过引起学生的兴趣，课堂导入能够使学生主动参与学习，并保持持续的学习动力。例如，在学习“细胞结构”相关知识点时，可以通过展示一些精美的细胞图片或者有趣的细胞运动动画来引起学生的注意和兴趣。这样的导入方式能够引发学生的好奇心，激发他们主动探索和思考生物现象的愿望，促进他们对生物知识的深入理解。

（二）提前了解学习内容

课堂导入能够帮助学生提前了解学习内容，为后续学习做好准备。通过课堂导入，学生可以对即将学习的知识有一个初步的了解和认知。教师可以通过问题引导或者简单的演示来引导学生思考和探索，让学生提前预设一些问题和答案。这样一来，学生在面对新的知识时有了一定的背景和基础，能够更好地理解和吸收新的知识。例如，在学习“遗传基因”相关知识时，可以通过教师提出一个“为什么孩子的眼睛颜色可能与父母不同？”的问题来引起学生的思考和探索欲望，为后续遗传基因的学习做好铺垫。

（三）建立知识框架和促进深入理解

课堂导入有助于帮助学生建立生物知识的框架，并促进对知识的深入理解。通过课堂导入，学生可以将零散的知识点有机地组织起来，形成一个完整的知识体系。例如，在学习“生态系统”相关知识时，教师可以以一个具体的生态环境为例子，如湄潭当地的有机茶园，引导学生探索其中的各种生物群系和相互作用。这样的导入方式不仅使学生对生态概念和原理有了整体的认识，而且使他们能够更好地理解和解释生态系统中的各种现象和事件[2]。

（四）激发创造力和思维能力

课堂导入通过引发学生的思考和探索，激发了学生的创造力和思维能力。通过引入生物相关的实际问题、疑惑和挑战，课堂导入能够培养学生解决问题的能力和创新思维。例如，在学习“生物技术”相关知识时，可以提出一个有关基因工程，如基因编辑技术引发的伦理问题，引导学生进行思考和讨论。这样的导入方式能够激发学生的思辨兴趣，使他们对生物技术的应用和影响有更深入的理解和思考。

三、高中生物教学中课堂导入环节存在的问题

（一）课堂导入的前提不明确

在进行课堂导入时，教师往往没有明确的前提条件，导致学生对导入内容的理解存在差异。例如，在学习《细胞的基本结构》一课时，可能只着重介绍细胞膜，而忽略了细胞核和细胞质。这样的课堂导入可能导致学生对细胞结构的整体理解不够完整，影响后续知识的学习。

（二）课堂导入与学习目标不匹配

有时候，课堂导入与学习目标之间存在不匹配的情况。教师可能过于注重课堂导入的趣味性，而忽略了与学习目标的关联性。例如，在学习“光合作用”相关知识时，教师可能引用一些与光合作用相关的趣味知识，但未能很好地将这些实例与光合作用的原理和过程结合起来，导致学生在理解光合作用的關键概念时感到困惑。

（三）课堂导入缺乏互动和思考

有时候，课堂导入缺乏学生的积极参与和思考。教师可能过于依赖一些展示材料和讲解，而忽略了学生的互动和思考。例如，在学习“导入人体免疫系统”相关知识时，教师可能只是通过视频文字简单介绍了免疫系统，而未通过设计问题引发学生的思考。这样的课堂导入可能使学生的主动性和探索欲望得不到充分发挥。

四、在高中生物教学中合理设计课堂导入环节的优化策略

在高中生物教学中，课堂导入是激发学生学习兴趣和主动性的关键一环。为了帮助学生更好地理解和掌握生物知识，以下是四个具体的导入策略。

（一）创设情境导入策略

在高中生物课堂中，创设情境导入策略可以通过引发学生对知识内容的思考和探索来激发学习兴趣。在高中生物课堂中，导入课程内容时，可以使用情境导入策略来激发学生的兴趣和好奇心。

例如，学习“探究植物生长调节剂的应用”这一知识点时，可以播放：湄潭万亩茶海“一碧千里延绵起伏，浓浓茶香沁人心脾”的视频及茶农育苗的过程图片及资料。同时，教师引导学生思考问题：1.在育苗过程中茶农对扦插枝条是如何处理的。对于一个初学者，应该如何育苗？2.茶农用什么方法可以提高扦插苗的生根率和成活率？教师通过引导学生阅读资料，引发学生思考：为了促进插条生根，具体应该怎样操作？通过这个例子，让学生能够分析和设计实验，并认同科学知识来源于生产实践，也可指导生产实践。

（二）提出问题导入策略

提出问题是一种通过引发学生思考和探索问题的课堂导入策略。在细胞结构的教学中，可以通过提出问题来激发学生对细胞的好奇心。

结合“走进细胞”这一知识点的教学实例，可以使用以下问题导入策略。

首先，教师提出问题，引发学生思考细胞的重要性和作用。问题1：你知道细胞在生命中的作用吗？为什么细胞被称为生命活动的基本单位？问题2：如果没有细胞，生命会是怎样的？通过提出这些问题，可以引导学生思考细胞的重要性和作用，使他们开始思考细胞在生命中的地位，并对细胞的基本概念有一个初步的认识。

其次，教师可以进一步引导学生进行探索和讨论。问题1的延伸：你能列举一些细胞的功能吗？细胞有哪些特点？问题2的延伸：如果细胞不是生命活动的基本单位，生命活动将如何进行？2.将学生分成小组，让他们自由讨论细胞的结构、功能和特点，以及细胞在生命活动中的作用和意义。鼓励学生互相交流观点，并给予适当的引导和解释。或者通过展示细胞的图片、动画或模型，让学生观察和描述细胞的结构和特点，引导他们从视觉和感官上感受细胞的存在和重要性。

最后，根据学生的讨论和观察结果，引导学生总结细胞是生命活动的基本单位的原因，并归纳细胞的结构和功能。教师可以使用思维导图或总结表格的方式将结果进行可视化，加深学生的理解和记忆。通过以上问题导入策略，学生可以通过思考和讨论深入了解细胞的重要性和作用，同时培养他们的观察和思维能力。这样的导入策略能够激发学生的学习兴趣，并为后续的学习打下良好的基础[3]。

（三）案例分析导入策略

案例分析是一种通过解析真实案例或问题情境引发学生思考和解决问题的课堂导入策略。在高中生物课堂中，可以使用环境模拟导入策略来引发学生对动物和人体生命活动调节的兴趣与思考。

以下是一个环境模拟导入策略的示例，结合“动物和人体生命活动调节”的知识点案例进行分析。假设你是一名探险家，正在世界上最寒冷的地方——北极进行考察。你发现在这极端的环境中，一种名为北极熊的动物能够生活和繁衍。这引起了你的好奇：北极熊是如何适应这个极端的环境的？教师引导学生分析目标：通过北极熊适应极寒环境的案例，引导学生思考动物和人体是如何调节生命活动以适应不同的环境的。在导入过程中，引入案例：介绍北极熊生活的极寒环境和其生存的困难。引起学生对北极熊的好奇心。提出问题：“北极熊是如何适应极寒环境的？它们的身体有哪些特殊结构和生理机制？”分析与讨论：组织学生进行小组讨论，让学生思考北极熊的适应机制和生理调节方式。引导学生思考以下问题：北极熊的外形和皮毛特点如何帮助它适应极寒环境？北极熊的体内有哪些生理机制可以保持体温稳定？北极熊如何获取足够的食物和适应食物稀缺的环境？最后，根据学生的讨论结果，引导学生总结动物和人体是如何调节生命活动以适应不同环境的。教师要强调北极熊适应极寒环境的身体结构、生理机制和行为特点，以及与人类的相似之处。通过这个环境模拟导入策略，学生将能够从具体案例出发，对动物和人体生命活动调节进行思考和讨论，加深对该知识点的理解。同时，学生也能够通过这个案例认识到生物的适应能力和多样性的重要性。

（四）环境模拟导入策略

环境模拟是一种通过模拟真实生态环境来引发学生思考和探索的课堂导入策略。例如，在“生态系统”相关知识的教学中，可以通过搭建小型生态箱或进行户外实地调查来模拟不同生态环境，引发学生对生态系统的关注。通过环境模拟导入策略，学生可以通过观察、思考和参与讨论的方式，将抽象的生态系统概念与实际情境联系起来，提高他们的学习参与度和兴趣。这种亲身体验的学习方式有助于学生深入理解生态系统的稳定性原理，并培养他们对环境保护和可持续发展的意识。教师让学生观察并记录校园内的植物、动物、微生物等生物群落，探究它们之间的相互关系和作用。通过实地观察和数据分析，学生可以深入了解生态系统的组成和运行机制，并理解生态平衡的重要性。

当涉及“生态系统及其稳定性”这一知识点时，可以使用环境模拟导入策略来激发学生的兴趣和好奇心。教师模拟环境：想象一下，你正在参观一个巨大的玻璃觀赏鱼缸，里面生活着各种各样的鱼类和水生植物。这个缸里的生态系统非常精密，每个生物都扮演着特定的角色，维持着整个系统的稳定。引导学生思考问题：你认为这个缸里的生态系统是如何保持稳定的呢？如果干扰了某一种生物或环境因素，会对整个系统产生什么影响呢？解释生态系统的稳定性：引导学生思考或回顾生态系统的稳定性概念。生态系统的稳定性指的是系统的抵抗力和恢复力，即在面对外部干扰时能保持平衡并恢复到原来的状态。当各种生物和环境因素相互作用时，生态系统的稳定性非常重要。通过这个玻璃观赏鱼缸的例子，可以展示生态系统的稳定性。假设从缸中移除了其中一种鱼类，这种鱼类通常被其他鱼类当作食物来消耗。这个干扰会导致捕食者的食物减少，可能引发一系列连锁反应。例如，捕食者数量减少可能导致被这种捕食者控制的某种小型鱼类数量增加，这又会使得该小型鱼类的食物资源减少，影响到其他种群。这个例子可以帮助学生理解生态系统的稳定性原理：每个生物都扮演着特定的角色，互相依赖，维持着平衡。当一个组成部分发生改变时，整个系统会产生连锁反应，试图恢复平衡。在介绍完模拟环境之后，教师可以继续讲解生态系统的组成、相互作用以及稳定性的其他要素，以加深学生对该主题的理解和记忆。

结束语

综上所述，课堂导入在高中生物课堂中具有重要作用。通过引起学生的兴趣和好奇心，课堂导入调动学生主动参与学习的积极性，并提前了解学习内容。它不仅可以帮助学生建立知识框架和促进对知识的深入理解，还能激发学生的创造力和思维能力。然而，进行有效的课堂导入，教师需要注重情境创设，创造积极互动的学习环境，充分尊重学生的多样性和主体性。通过不断的实践和反思，教师可以不断改进课堂导入策略，以提升学生的学习效果和满意度。希望本文的分析和建议能够为高中生物课堂的课堂导入提供一些参考和启示，进一步提升教学质量。

参考文献

[1]王艳江.别开生面的高中生物课堂导入[J].高考，2020（30）：80.

[2]于秀霞.高中生物课堂有效导入策略分析[J].高考，2020（16）：139.

[3]李晶.高中生物课堂导入的实施策略分析[J].理科考试研究，2016，23（23）：86-87.