深度学习理论下高中语文阅读教学的实践与思考

周莉莉

摘 要：深度学习理论下，高中语文教师应当树立先进的教学理念，采用多元化的教学手段进行阅读教学课堂的设计，保障学生可以在参与阅读实践的过程中更好地掌握语文知识以及阅读技巧。教师应当结合学生发展需求，创设真实教学情境，深刻体验阅读乐趣；突出学生主体地位，引领学生参与活动；应用问题教学方式，实现知识迁移应用；强化学生情感体验，增强自主学习信心；采取针对评价措施，增强学生学习效果；深度开发阅读资源，更新完善语文课堂；深化思维意识交流，锻炼学生思维能力。

关键词：高中语文；深度学习；阅读教学；教学实践；教学策略

高中阶段是培养学生思维品质和价值观念的关键时期，语文教师作为学生思想上的引导者，应当明确自身的教育职责，不断提高自身的思想高度和教学手段，将人文教育融入语文阅读教学中。引导学生积极参与到阅读探索学习中，并在深入思考的过程中，逐渐对文章内容和所要表达的情感形成更加深刻的理解。教师需要为学生营造沉浸式的学习氛围，使其可以心无旁骛地进行阅读思考，激发学生内在的文学意识，使其逐渐形成正确的价值观念。

一、深度学习理论下高中语文阅读教学的价值

（一）有利于增强学生学习主动性

基于深度学习理论下所开展的高中语文阅读教学活动，有利于增强学生学习的主动性。为了使学生更好地参与到阅读学习中，教师会结合学生的认知水平进行教学引导。带领学生将新旧知识有效结合，激发学生自主探究学习的积极性。如是，学生会逐渐将更多的精力投入阅读探索中，养成深度学习和自主探究的良好习惯。当学生置身于阅读学习的氛围中，会逐渐提升自身的学习素养，获得解决实际问题的能力。

（二）有利于培养学生良好的语感

在深度学习教学观念的引导下，高中语文教师会将语文各个部分的知识进行优化整合，强化学生对语文知识点的理解。基于新课改教育背景下，高中语文教师在进行教学设计时，应当基于学生听、说、读、写全面发展进行教学探索。组织学生积极参与到阅读文本的朗诵中，帮助学生在不断练习的过程中，逐渐提高语感能力，增长文学见识，获得语文核心素养的显著提升。

（三）有利于培养学生的阅读习惯

在教学意识逐渐增强的过程中，高中语文教师开展阅读教学时，应当将读写结合的教学观念进行贯彻落实，帮助学生养成良好的阅读习惯，实现自身写作素养的显著提升。基于深度学习理念下所开展的阅读教学，需要教师为学生提供丰富的学习资料，使其可以获得思维意识的开拓，实现自身逻辑思维和学习素养提升的教学目标。

二、深度学习理论下高中语文阅读的教学策略

（一）创设真实教学情境，深刻体验阅读乐趣

高中生已经具备一定的知识基础以及学习能力，可以很好地完成语文阅读学习。但是，由于高中阶段的学习压力较大，学生有着较重的心理负担。为此，在进行阅读学习时会呈现出状态较差、效果不佳的情况。受到深度学习教学观念的影响，教师应当以激发学生的学习兴趣作为开展语文教学课堂设计的教学理念。帮助学生在掌握文章内容的同时，获得自身内在情感表达和感知能力的提升。教师在进行阅读教学实践的过程中，应当为其设置具有真实性的教学情境，利用环境对人的影响，使其在潜移默化的正向引导下，增强深度学习意识。

例如，在进行部编版高一语文必修上册第七單元第十四课《故都的秋》（作者：郁达夫）一文的教学时，该文通过写景的方式进行情感的传递。例如：“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得凄凉。”该句语言中所运用的“清”“静”“凄凉”等字词，是作者对故都之秋的真情流露，表达了内心的落寞与凄凉。教师可以借助多媒体为学生播放具有秋天特征的视频，让学生在聆听秋天的声音、观看秋天的风景时，更好地感受故都之秋。基于深度学习理念下所开展的阅读知识讲授，不应当将教学停留在表面，还需要结合学生的发展规律以及情感态度进行具体方案的创设[1]，营造良好的文化氛围，培养学生的人文精神，使其可以在掌握阅读知识的同时，获得阅读乐趣的提升。教师借助信息技术手段针对阅读教学进行优化升级，使学生获得活跃的思维意识。学生在不断探索分析的过程中，会逐渐形成规范的思维意识以及核心素养，掌握阅读学习的方法，实现学习效果的提升。

（二）突出学生主体地位，吸引学生参与教学活动

在教学观念不断优化创新的过程中，教师应当调整教学手段，进一步激发学生自主参与阅读学习的欲望，使其可以更好地掌握语文知识，并提升自身文化素养。学生在不断进行自主探究学习的过程中，会逐渐形成课堂主体意识，对深层次的知识产生更加深刻的理解。教师应当运用先进的教学理念，使学生可以更好地进入学习角色中，并获得良好的活动参与感。

例如，在进行部编版高一语文必修下册第二单元第四课《窦娥冤》一文的教学时，本篇阅读文本是元杂剧的内容，作者关汉卿运用丰富的戏曲语言进行艺术探究，营造浓厚的探索氛围。在知识讲述的过程中，可以使学生对自主阅读形成强烈的探索欲望，并增强学习主体意识。教师可以引导学生思考：“窦娥与现实生活有哪些矛盾冲突？”学生通过自主阅读分析会发现“所处的社会背景不同、当时的吏治较为黑暗，存在不公平的现象”，通过对文章的深入阅读学生就会发现“窦娥是怕连累婆婆，才会导致冤情的出现。体现出窦娥善良、孝顺的人物性格”。为了提高学生的文章理解能力，教师需要组织学生积极参与到《窦娥冤》的情景表演中。通过更加深入地了解文章中人物的性格特征，对人物以及故事情节产生共鸣。学生在自主参与阅读和角色表演的过程中，会逐渐形成积极的学习态度，这有利于学生更好地进入到学习状态，并获得自身语文素养的提升[2]。学生在参与《窦娥冤》情景表演中，会逐渐理解当时社会背景下所发生的悲剧，实现自身文学素养的提升。

（三）应用问题教学方式，实现知识迁移应用

受到深度学习观念的影响，教师可以通过应用问题教学的方式，促使学生获得逻辑思维能力的提升。学生在对阅读文本问题进行思考探究时，需要进行知识的有效迁移，在掌握新知识的同时，提升复习效率，将语文知识掌握得更加牢固。高中语文教师在进行教学问题设计时，需要结合学生的年龄特征及发展规律进行教学设计，让学生在进行问题思考的过程中，提高学习积极性。

以部编版高一语文必修上册第七单元第十五课《我与地坛（节选）/史铁生》为例，本篇文章主要是从景物描写中传达对地坛的情感以及对生命的理解与追求。教师应当带领学生在课程开始前思考：“同学们，你们对于生命的理解是什么？人为什么要活着？”并在正式课程开始时，为其播放贝多芬的《命运》作为开展新课讲述的背景音乐，将其带入到阅读氛围。教师应当在学生欣赏音乐作品时，为其介绍贝多芬的生平经历以及《命运》交响曲的创作背景进行深入的介绍，使学生了解到《命运》交响曲使其在完全丧失听力的情况下所创作出来的音乐作品，带给学生认知冲击，使其感慨与命运顽强抗争的坚韧品质，为本课的开展奠定情感基调。在《我与地坛（节选）/史铁生》本节课程探索学习的过程中，教师应当将“地坛”进行文字介绍，使得学生可以更好地理解文章内容以及情感价值。从文字中感悟人生，明确生命的意义，并树立正确的价值取向。教师应当在开展阅读教学前，带领学生将文章中的生字新词圈出，完成阅读的充分准备，为开展高效阅读奠定基础[3]。教师需要引导学生一边阅读、一边思考：“作者是怎样描写曾经的地坛与现在的地坛？”学生在进行对比阅读学习时，将相关的文字描写进行画线标记，并在完成阅读学习时进行归纳总结，提高学生的自主阅读以及深入分析的能力。在学生完成回答后，教师需要提出进阶性的教学问题：“作者对于地坛的感情以及对生命的看法是怎样的？”进一步进行情感的推进，带领学生从表面理解进行深层次的探索。教师通过设置阅读问题的方式，使得学生逐渐掌握阅读方法。

（四）强化学生情感体验，增强自主学习的信心

在高中语文阅读教学的过程中，教师不仅需要完成基础的教学任务，还需要结合学生的发展需求进行知识技能及情感态度的有效引导，保障学生可以通过阅读学习，获得内在情感意识的形成，实现自身全面素质的提升。高中生在面临高考学习压力的状态下，很难全身心地投入阅读，为此，教师需要对其进行心理疏导，采用趣味教学的方式进行教学方案的设计，激发学生内心潜在的阅读兴趣，使其在掌握阅读知识的同时，获得丰富的情感体验，实现全方位的发展。

例如，在进行部编版高二语文选择性必修中册第一单元第五课《人应当坚持正义》（作者：柏拉图）一文的教学时，在课程开始前，教师需要将“苏格拉底被古希腊500人陪审团法庭处死刑，指控其不敬神明、腐化雅典青年”的影视作品进行展示。让学生可以更加直观地感受到文章中所描绘的情境，起到丰富情感体验的作用。在这场审判中，雅典公民大获全胜，但是雅典法律却在这一天一败涂地，一场以“正义”为主的漫长探索拉开序幕[4]。文章主要探究的问题在于“人如何坚持正义？”教师应当采用层层铺垫的方式进行教学设计，带领学生逐渐掌握判断“意见”好与坏的标准，使其树立正确的价值观念和道德品質，实现自身人格健全发展的教学目标。

（五）采取针对评价措施，增强学生学习效果

教学评价是整个语文阅读教学中最重要的教学环节，通过教学评价的设计，可以使学生对自己的学习情况形成更加清晰的认知，增强学生的学习效果。受到深度学习理念的影响，高中语文教师需要针对评价措施进行细致的设计，使评价方式与学生的发展需求保持一致，提高学习参与度。教师在进行教学评价时，需要从学生的角度进行思考，站在学生的立场上进行教学评价体系设计，帮助学生更好地进行高效阅读，实现语文教学课堂质量与效率的提升。

以部编版高三语文选择性必修下册第一单元第二课《孔雀东南飞并序》一文为例，在开展本节阅读课程评价学习时，教师需要采用针对评价的方式，提高学生的学习效果，使其获得自身语文素养的提升。教师应当引导学生自主开展阅读思考，并针对文章中“刘兰芝”的人物形象进行总结，检验学生对文章的掌握情况。教师需要在学生进行思考探究时，向其介绍封建家长制度对于青年男女的摧残，传递尊重婚姻自由平等的思想观念[5]。教师应当组织学生有感情地阅读文章，并结合学生的学习成果和学习态度进行综合评价。

（六）深度开发阅读资源，更新完善语文课堂

高中语文课程知识难度较大，教师在开展阅读教学时，应当深度开发阅读资源，将语文教学更新完善，以丰富学生的学习体验感，提高整体阅读效果。在现代化语文教学课堂上，教学资源不再匮乏，教师应当充分利用各种教学便捷条件进行阅读资源的优化升级，帮助学生更好地理解阅读文本知识，使其形成深层次思维意识。教师可以将搜集到的学习资料进行优化整理，然后运用幻灯片以及电子白板等电子教学设施进行呈现。这样，可以突破传统教学课堂上的诸多限制，提高整体语文教学质量。学生在对直观的语文知识进行分析时，可以获得思维的拓展，获得自身情感的升华。

以部编版高一语文必修下册第一单元第三课《鸿门宴》一文为例，本篇文章主要围绕着项羽与刘邦二人开展。为了帮助学生更好地掌握《鸿门宴》的相关知识，教师需要深度开发阅读资料，引导学生了解楚汉相争的历史背景，保障语文教学课堂顺利开展。对于高中阶段的学生来说，自主完成阅读任务游刃有余。教师可以将更多时间放在教学研究上，营造良好的教学氛围，帮助学生提升文学素养。学生在了解《鸿门宴》发生的历史背景后，可以对文中人物性格形成更加准确的认识，有利于掌握整篇文章的情感基调。

（七）深化思维意识交流，锻炼学生思维能力

在开展高中语文阅读教学的过程中，教师需要为学生创设互动交流的氛围。通过组织学生围绕着教学主题进行探究分析和沟通互动，提升学生思维能力。教师需要引导学生将文本内容进行细致对照，并引导学生进行思考与探究，实现自身阅读素养的提升。聚焦语文课堂进行阅读教学提问，可以使学生进入到深度思考的状态中，更好地感受文章所传递的内在情感，获得自身思维意识以及情感能力的提升。

以部编版高二语文选择性必修上册第二单元《人皆有不忍人之心》为例，本篇文章主要是以“突然看到一个小孩将要掉入井里的反应”来论证“人皆有不忍人之心”。教师需要组织学生围绕着阅读文本的探索问题进行深入交流与辨证，了解多重思维方式，实现自身语文素养及综合能力的提升。学生在进行互动探究“人皆有不忍人之心”这一看法时，可以将知识掌握得更加牢固。

结束语

综上所述，基于深度学习理论下高中语文阅读教学的实践与思考具有鲜明的时代特色。教师需要引导学生投入更多的真实情感进行阅读思考，帮助学生了解不同的情感表达，丰富其内心世界，使其获得精神层面上的富足。结合现代社会的发展趋势，对引导学生树立正确的价值观具有长远的积极影响。教师在讲授语文知识的同时，更需要将素质教育进行有效落实，帮助学生从价值层次来进行文章的阅读理解，培养学生积极的人生态度，使其健康快乐地成长。

参考文献

[1]张治平.高中语文大单元教学的实践反思与理论重构[J].教学与管理，2023（25）：27-30.

[2]张莎莎.新课标背景下高中语文写作教学的有效指导[J].陕西教育（教学版），2023（9）：60-62.

[3]祝佳楠.立德树人视域下高中语文教学渗透德育的策略探究[J].成才之路，2023（24）：137-140.

[4]张晓庆.高中语文教学培养学生自主学习能力的研究[J].学周刊，2023（26）：42-44.

[5]赵晓霞.“生本理念”下高中语文生态课堂的打造[J].作文，2023（Z4）：53-54.