高中数学课堂教学效果提升的实践策略探析

寇建刚

摘 要：学生核心素养的发展是素质教育的核心教育目标，也是推动素质教育落实的重要方式。当前高中数学教学过程中，需重视学生核心素养的发展，全面提升课堂教学效率。为此，教师要明确核心素养对高中数学教学的意义，谨遵新课程改革的教学要求，积极创新数学教学模式，激活学生的数学思维，提高课堂教学效果，促进学生的全面发展。本文立足素质教育，以核心素养发展为教学目标，阐述了高中数学课堂教学效果提升的实践策略。

关键词：素质教育；核心素养；高中数学

《普通高中数学课程标准》（2017年版2020年修订，以下简称《课标》）对高中数学教学提出了更高要求，指出“学生发展为本，立德树人，提升素养；重视过程评价，聚焦素养，提高质量”，并且对于学科核心素养和课程目标也做了详细描述。当前，在素质教育背景下，落实立德树人的理念，以学生发展为根本培养学生的核心素养是教师教学的依据。高中数学是研究数量关系和空间形式的一门学科，担负着践行立德树人根本任务、推进素质教育的重要功能。学生在学习过程中，不但要具有基本思维能力，对抽象数学知识建模有一定直观能力，而且还必须具有分析和计算的能力，所以教师就必须改革教学方法，注意启发教育与实践课程的使用，帮助学生从被动学习转为主动学习，提升思维能力、学习能力和学科素养。

一、素质教育背景下高中数学教学的意义

（一）实现核心素养发展的目标

我国在当前教育教学的发展过程中，将素质教育作为主要的教学任务之一，而数学核心素养和素质教育又发挥着互补作用，既可结合数学逻辑思维、推理建模思想设计教学内容，也可融合数学抽象理论、客观思维开展教育教学工作，从而充分展现课程严谨性、科学性。[1]同时，通过运用建模抽象、联系密切的内容，又可引导学生将数学知识与理论融入生活实践之中，从而培养学生的主观能动性，让学生在日常生活实践探究中可以感悟数学相关理念，践行高中数学核心素养。此外，素质教育背景下教师会更加重视培养学生的数学思维能力和知识推理等思想，学生能深刻体会到数学知识所具有的重要意义，从而实现素质教育目标。

（二）促进学科教学实践的开展

在当前高中数学教育工作中，核心素养已成为重要的教育法则，那么教师应当结合《课标》的内容，将核心素养培养与数学教学相融合，不仅提高数学课程的质量，而且更加适应高中学生的客观发展和知识接受程度[2]。同时，数学核心素养也是教育部门大力推广的理念，通过对素质教育的深入贯彻更会收到正向良性的效果。在当前素质教育背景下，对于高中数学教学以及思维模式做出全新要求，那么教师需要以课堂教学效果提升为终极目标，确保教学内容有效化、课堂教学高效化，从而提高学生的数学综合能力。

二、高中数学课堂教学现状

（一）教学创新需要加强

创新能力和创新意识是新时代人才需要具备的能力，同时创新应用能力也是数学教学的一大特色，符合素质教育的要求[3]。从某些层面分析，教师对学生数学核心素养的培养，应当以学生数学知识基础为根本，培养学生的创新应用能力。然而在当前高中数学教学过程中，教师通常因为教学时间、教学模式、教学方法等原因，忽略了对学生创新应用能力的培养，导致部分学生在解题实践方面有一定提升，但是创新与能力却没有得到很好的培养。那么教师本身应当重视教学创新，以核心素养培养为教学根本，重视学生创新应用能力的培养。

（二）学情分析有待完善

学生作为数学素养发展的主体所在，那么教师就要对学生学情进行全面分析，这是实现核心素养培养的关键，也是落实素质教育的根本[4]。教师只有深入了解学生的学习需求和思维特征，才能精准实施学科教学。但是在现实数学课堂中学情分析却是教师最容易忽视的部分，教师没有认识到学情分析的意义，并且部分教师在进行学情分析时，往往会受经验主义、主观意识的影响，导致学情分析比较空泛，不符合学生的实际情况。这些现象都会导致数学教师难以把握学生的真实学情，无法照顾到学生的个体化差异，不仅导致学生的核心素养得不到针对性培养，也无法促进课堂教学质量提升。

（三）教学模式需改变

素质教育下高中數学课堂教学效果的提高，需要教师不断探索和实践，在这一教学背景下，部分教师对于素质教育的理解不够深入，实践教学中课堂教学质量的提升没有收获预期效果。除此之外，课堂教学是一项长效性工作，如果只是进行形式上改革，那么就只是被动性质上的创新，无法真正提升学生的学习能力，实现高质量课堂[5]。因此，教师应当依据《课标》的教学要求、教学理念，重视教学模式的改变创新，吸取先进的教学经验，结合学生的实际情况选择合适的教学策略、教学方法，以学生核心素养培养为根本，方能达到预期效果。

三、素质教育下高中数学教学的策略

（一）构建趣味课堂，激发学习兴趣

素质教育背景下，促进高中教学改革创新，同时也对课堂教学提出了明确要求。为了让高中数学课堂教学更加高效化，受到学生的喜爱和欢迎，形成浓厚的学习兴趣，那么教师就需要改变传统的教学模式，构建趣味化课堂，在抽象化、复杂化的数学知识探究中融入具象化、趣味性元素，营造生动活泼的学习氛围，不仅符合寓教于乐的原则，也能在课堂中构建出一个良性场景，充分调动学生学习的主动性、积极性，引导学生走进数学世界，探索、感知数学未知的世界以及充满奥秘的数学知识、数学现象，这对于学生未来学习、发展有着关键性的推动作用。

例如：在“平面向量”相关知识的学习过程中，为了加深学生的理解，教师可以将抽象知识用具体化方式展现出来，构建趣味性的课堂，激发学生学习的兴趣。同时也可以运用多元化的教学方法，通过知识整合、改编的方式，将本部分内容改编为顺口溜，激发学生学习的兴趣，提高他们对向量相关知识的学习积极性。“你我就像零向量，长度方向都统一”。在此过程中，教师可以给学生一个样板，然后让学生自主实现顺口溜的改编，以此逐步引导学生通过顺口溜探索向量的意义、概念。而学生在自主改编的过程中，也能够形成学习的主动性和积极性。此外，教师还可以让学生以小组为单位参与改编，然后每组将自己所改编的顺口溜展示出来，最后评选出体验数学知识、便于记忆的顺口溜。多元化的教学方式能够构建趣味化数学课堂，能够让学生在良性的学习环境中感受到数学知识学习的快乐。

（二）创设教学情境，搭建素养平台

情境教学是教师常用的教学方式，也是引发学生探究学习的平台之一。合适的教学情境能激发学生的学习热情，高中数学具有知识内容繁多、思维难度抽象的特征，大部分学生学习理解存在困难，而巧妙创设教学情境让学生产生学习兴趣，为主体内容的学习奠定良好的基础。作为教师在教学情境创设时，要精心设计课堂问题，以启发性、探究性问题触动学生灵魂深处，使他们能够发自内心动脑积极思考。同时在学生思考过程中，教师要带动学生主动提问，这不仅是创新意识萌芽，也是学生理解知识、分析知识、探究知识的有效措施。情境教学从学生个体认知出发，通过教师引导让他们积极分析问题、主动提出问题，实现对数学知识的深入理解。

以《函数的概念及其表示》的教学为例，本课主要内容为学习函数的三种表示方法，有利于加深对于函数的理解。教学目标为“在实际场景中，能够根据需要选择恰当的方法表示函数，了解简单的分段函数，并且能简单运用”。那么教师就可以创设一个问题教学情境，通过逐层深入的问题引导学生结合已学过的函数知识探究本课内容。“想一想，初中阶段学过哪几种表示函数的方法？”这个问题能够让学生回顾复习，并且引出知识，可使学生建立知识之间的联系，提高学生概括、类比的能力。然后通过例题的展示，促使学生在思考问题过程中，总结函数三种表示方法的特点。

问题情境创设让学生逐步理解函数的概念和表示方法，而教师也可以在例题展示之后，给学生设计不同的检测题目，引导他们通过练习巩固本课所学，而学生也可以在题目分析、解答中提高自身的解题能力，感悟其中所蕴含的数学思想，增强自身的运用意识。

（三）结合学生生活，培养实践能力

数学学科的教学可以是引导学生探究数学概念与数学知识，也可以让他们用数学解决实际问题，数学与实践融合是高中教学开展的根本，更是素质教育下教学的硬性要求。那么教师应当在课堂中将知识与生活相结合，使学生在解决问题过程中能够将数学知识赋予生活中常见现象、常见问题上，进一步激活学生的思维，使他们感受到数学知识与生活之间的联系，同时也能够培养学生的实践能力，助力他们核心素养的发展。

例如：“集合的概念”教学中，教师可以将这一部分知识融入生活问题中，“某高中在举办校运动会时，共有30名学生报名参赛，其中报名参加短跑的学生有8名，报名铅球的学生有6名，但是也有4名学生同时报名参与短跑和铅球，5名学生报名参与短跑、铅球和拔河，问题：有几位学生没有报名短跑、铅球和拔河”。学生在解题过程中，可以联想到学校运动会参与的情景，然后分别用A、B、C来表示集合，从而明确看出参加不同运动学生的数量。

将数学知识与生活相结合，能够促使学生利用数学知识理解分析解决问题，对于学生解题能力培养有着莫大助力。作为教师在日常生活之中也要注意观察生活中教学元素，并且将这些素材整合、汇总，那么在课堂教学中，就可以将这些素材融入数学知识探究中。如此不仅能提高课堂教学的效果，还能够构建完整的高中数学课程体系。

（四）重视师生互动，培养建模素养

互动是教学的有效方式之一，也是在教学中落实核心素养的有效措施。教学本身是一个情感信息双向互动交流的过程，师生双方处于平等位置，在课堂中的有效互动能够为学生营造轻松、愉快的学习环境，也能够实现教学相长。因此作为高中数学教师应当建构和谐、融洽的师生关系，通过友好互动启发学生，与学生进行思维交流碰撞，使学生对数学形成浓厚的兴趣，培养他们的数学建模素养。

例如：在《三角函数》这一章节的教学中，对于互动教学的运用，教师可以联系学生生活实际精心设计建模问题，引导学生在分析问题之后找到与之相对应的三角函数知识点。然后为进一步促进师生之间的有效互动，可以由教师发起讨论学生以小组为单位建构模型，并且解决问题。在《指数函数》一章的教学中，教师可以融合数形结合以及问题互动的方式，将指数函数图像通过几何画板形象展示在学生眼前。然后教师可以从学生角度出发，从生活现象入手讲述相关的问题，引导全班学生参与讨论探究，使学生在问题引导下逐步加深对指数函数的理解。师生互动是高中数学教学必要环节，其要点在于消除学生对数学知识的距离感，突出学生在学习中的主体性，而教师也要给予学生充分的认可、信任，引导学生按照自己的思路看待问题、分析问题、解决问题。

此外，在互动过程中，教师要准确把握学生的思维特征、认知基础、设计多元化的思维训练，将师生之间的互动过程打造成为思维训练场，为学生提供猜想论证推理的机会，使学生在开放的互动空间中发挥自身潜能。

（五）实施教学评价，促进自我反思

“正视过程评价，聚焦素养，提高质量”是《课标》所提出的新要求，那么教师应当立足数学核心素养的要求，对整体课堂教学进行客观、全面分析，实施科学的教学评价，促進自我反思，结合评价分析的结果调整优化课堂教学计划。

依据《课标》提出的教学要求，教师的教学评价实施，可以从课堂导入、自主学习、合作、探究知识运用几方面开始。

课堂导入要求突出重点、抓住关键，设计符合学生学情的导入内容，那么教师需要收集学生预习过程中的问题，给学生安排自学指导等。自主学习，教师查看学生自主学习时在教材中的标记、批注，学生的自主学习过程能够解决简单问题，标记疑难问题，然后在课堂中由教师指导帮助解决。合作学习是学生小组合作、归纳、梳理知识内容和教师补充、评价、展示的过程。应用学习则是教师根据学生的学情及课堂学习内容设计题量、难易度适当的问题，以此检测评价学生的学习成果。

从这几方面实施教学评价，能够让评价更加客观、科学，也能够促进教师学生双方的自我反思。教师要从教学目标达成情况、学生学习过程、能力培养、数学思想感悟等方面展开反思，从而明确教学中存在的不足。而学生本身则要反思复盘自己对于本课知识掌握的情况，是否能够运用本课知识突破重难点，形成观察、类比、归纳问题的能力。

结束语

综上所述，素质教育在学科教学中的落实，对高中数学提出了更多教学要求，作为教师要树立以核心素养发展为根本的教学目标，推动素质教育有效落实。一方面要结合学生特征，构建趣味化课堂激发他们的学习兴趣，创设多元化教学情境，以问题启发学生思维搭建素养培养的平台，结合学生的生活实施教学，培养他们的实践能力，重视师生之间的互动，培养学生的建模素养。另一方面，要实施教学评价促进自我反思，为学生营造良好的学习氛围，有效提高数学的教学质量和教学效率。

参考文献

[1]刘潜.也谈高中数学教学中数学学科核心素养的有效落实[J].新课程研究，2022（30）：73-75.

[2]丰小华.核心素养背景下高中数学课堂效率的提升策略[J].天天爱科学（教学研究），2022（10）：42-44.

[3]李永峰.核心素养下的高中数学课堂效率提升策略探讨[J].科幻画报，2022（6）：69-70.

[4]王俊斌.基于高考改革背景下高中数学高效课堂的教学策略探析[J].新课程，2021（23）：187.

[5]张燕燕.创设问题情境，提升课堂效率：基于核心素养下的高中数学教学的几点思考[J].数学学习与研究，2021（23）：88-89.