慕课视角下的高校思政课混合式教学探析

董丽娟

摘要：慕课为高校思政课混合式教学提供了线上指导和课程视频，有利于提高混合式教学质量与效率，激发学生的主观能动性，促进高校思政课程的改革。文章以慕课视角下的高校思政课混合式教学为研究方向，分析慕课视角下高校思政课混合式教学的优势，论述高校思政课混合式教学存在的问题，并提出以慕课为载体，构建高校思政课混合式教学的措施和路径。

关键词：慕课；高校；思政课；混合式教学

在现代化社会发展趋势下，以互联网技术为载体的混合式教学逐渐成为高校思政课教育的改革趋势。较传统思政课教育模式而言，慕课视角下的高校思政课借助“互联网+”的优势，形成以线上、线下有机融合的混合式教学，可以有效改善传统教学存在的局限性和单一性问题，对提高思政课教育效率和调动学生参与积极性具有促进意义。其中，慕课作为当前高校教学方式中的重要组成部分，以慕课为基础搭建高校思政课线上线下混合模式，有利于减轻教师的负担，提高思政育人的亲和力。对此，笔者讨论与分析慕课视角下的高校思政课混合式教学。

一、高校思政课混合式教学存在的问题

（一）教师容易陷入角色转变与适应问题

传统的高校思政课混合式教学是以“教案+板书+演示文稿”为主的课程教学，而以慕课为主的混合式教学逐渐成为思政课混合教学的主要途径。在教学过程中，教师应融合特色理论与实践，引导學生积极、自主地参与混合式教学，提高思政课的教育亲和力。然而，部分教师对高校思政课混合式教学的认知与理解不够透彻，在具体教学过程中没有落实学生的主体地位，导致思政课混合式教学质量不高，造成这一现象的主要因素在于教师对自身的教学理念革新缺乏正确认知，存在实用性不高的问题。

（二）学生自主性与自律性矛盾

混合式教学以培养学生自主性、积极性为原则。在高校思政课混合式教学实践中，在线教学是关键一环，学生学习的主要途径是观看慕课视频，自主进行随堂测验与交流等，虽然学生线上学习的参与率较高，但从整体完成度来看，学生学习完成率较低。同时，在在线学习过程中，部分学生表现消极，导致混合式教学质量不高。造成这一现象的主要原因在于学生自主性与自律性的矛盾，而如何有效解决学生自主性与自律性之间的矛盾，是提高思政课混合式教学质量面临的重要难题。

二、慕课视角下的高校思政课混合式教学措施

（一）基于慕课的高校思政课混合式教学的准备工作

为进一步提高线上线下混合式教学效率，教师应对课程资源展开一般筛选和准备工作，并根据教学重点集中整合资源，提高教学质量。教师要做好线上工作与线下工作的融合，如通过确定整体课程教学目标，提前准备教学工作，或在混合式教学过程中，通过组织学生观看微课视频，引导学生将线上学习内容转移到线上，并对视频内容、演示文稿等课件制作的内容进行有效整合，如表1所示。

（二）基于慕课的高校思政课混合式教学的实施

基于慕课的高校思政课混合式教学的实施主要分为两大模块，即线上学习和线下授课为主。按照高校思政课课程标准，教师应将教学内容上传至慕课平台，引导学生在规定时间内完成基础知识学习，通过观看录像、讨论题目等方式，加深对相关课程内容的理解。线下教学环境主要是检验学生线上自学情况，通过分析学生的学习效果或存在的问题进行有针对性的教育。

（三）基于慕课的高校思政课混合式教学知识的巩固和拓展

在高校思政课线上线下混合式教学中，教师除了要讲授教材中的理论知识之外，还要利用网络微课堂帮助学生巩固和拓展掌握的知识，进而开阔学生的视野。

此外，为进一步提高慕课的利用效率，教师可以通过混合式教学提高学生的自主学习能力。在具体实施中，教师应根据自身实际情况设计测验，以学生的逻辑思维能力和问题分析能力作为基础，通过设计开放性的问题组织教学，为学生提供独立思考空间的同时，培养学生的思维独特性。在教学知识拓展上，教师可以围绕学生的个性特征展开教学，将线上与线下教学相结合，优化学生的知识结构，提高思政育人效率。

三、慕课视角下的高校思政课混合式教学路径

（一）推进线上教学资源库建设

构建高校思政课线上线下混合式教学中，慕课教学资源较为重要。唯有丰富的慕课教学资源，才能保证思政课正常运转，并进一步调动学生的主观能动性。在建设教学资源的过程中，教师应合理区分和利用普通资源、拓展资源，具体资源类型和内容如表2所示。

在设计线上资源库时，教师应规避传统只使用文字资源的方式，提高教学的灵活性，保障教学资源符合学生的认知。教师可以采取灵活设计方式，通过文字、图片、演示文稿、视频有效结合的方式，引导学生在线上平台进一步学习到有关知识。此外，线上教学资源库建设并不是一成不变的，教师需要与教学动态、学术动态等相结合，定期更新线上教学资源库，并细化相关内容，保障在线教学资源的科学性和丰富性。

（二）创新线上课程模式

在线上课程模式方面，高校可以根据实际情况，选择与思政课相适应的教育平台，并充分利用教育平台中已有的功能构建线上课程模式。

第一，在完成教育平台选择后，高校应针对每个学期的教学分别建立相应的教学专题，并在教学专题中明确对应的教学内容、教学目标、教学设计、教学评价等相关模块。

第二，在高校明确相应线上教学任务、教学内容后，教师根据自身教学任务，细化相关主题，并结合思政课教学要求，优化线上资源，如制作慕课视频、教学设计、重点解析等教学资源。线上教学授课环节主要是以细分课程内容为依据，将课前学习环节、课堂学习环节、课后学习环节、核心知识、资料中转连接等进行划分。与此同时，在课前学习环节中，教师导入学习目标、学习重点和难点，并上传录制的慕课视频，让学生通过有效的线上预习，掌握一定的知识内容。

第三，通过线上教育平台，教师可以根据实际需要设定权限，如不允许学生在学习慕课视频时切换窗口、拖拽窗口，或者将慕课视频作为任务点，将学生观看视频权重分配相应计分点。各类教学资源可以作为阅读权衡计分点，或在慕课视频播放过程中设置相应的互动点击内容，保证学生进一步参与到慕课视频学习。

第四，教学结束后，教师可以设置演示文稿拓展内容，让学生可以在延伸阅读的过程中，对课程知识的认知更深入。如针对各种实际案例、名词解释、数据分析等，学生只需要通过资料链接就可以获得相关拓展知识，可以有效开阔学生視野，具体内容包括但不局限于参与话题讨论、阅读教材、学习慕课视频、检索资料视频等。

（三）优化线下课程模式

1.线上线下同步模式

线上课程模式与线下课程模式完全同步，当学生进入线下课程模式之后，需要同步登录线上学习平台账号，在线下教学过程中协同完成线上和线下学习任务。在这种教学模式下，教师并不需要划分两种模式，只需要保持两种教学模式同时进行即可。

2.线上线下异步教学模式

在异步教学模式下，线上课程模式与线下课程模式教学主要是进行相互衔接、相互辅助。线上课程模式与线下课程模式之间相互独立，教师应明确划分高校思政课教学中的内容，将适合线上教学的内容划分为线上教学部分，适合线下教学的内容划分为线下教学模式。

（四）科学设计评价模式

传统的高校思政课大多采用总结性评价模式，以学期为单位，教师根据教学情况、教学指标与学生成绩展开综合性评价。这样虽然可以对教学内容、学生学习结果进行点评，但是从传统评价结果来看，整体评价效果无法准确对学生优点、问题、评价主体等进行界定，导致评价方式不够客观。而慕课视角下的高校思政课混合式教学应对传统评价方式进行彻底改革，确立以形成性评价为主、以总结性评价为辅的指导思想，并对高校思政课各项指标进行有针对性的优化，给每一项指标赋予相应权值，使各项评价指标既能体现学生的学习过程，又能充分体现学生对知识点的掌握程度。

高校思政课目标要求学生掌握良好理论知识基础，并能将所学的思政知识和理论“内化于心”“外化于行”。基于此，慕课视角下的混合式高校思政教育评价体系应以学生的学习能力、学习态度、学习效果和社会实践等因素为基础，构建符合线上学习、线下实践的评价体系。

同时，传统思政课中“平时考勤+期末成绩”的评价模式已然无法满足当前慕课视角下高校思政课混合式教学的评价标准和需求。为进一步保障评价方式的多样化，教师不仅要综合线上教学中学生观看教学视频的数量、练习内容，还应将学生线下的互动情况和参与社会实践活动等内容纳入评价范畴，通过日常观察、教学记录、沟通教学和实践报告等方式，注重学生学习的过程性，关注学生日常思想动态和社会实践表现，最终形成客观、综合和完整的评价体系。

此外，教师应全面考核学生的线上学习情况、学习时间、资料下载情况、阅读情况、拓展学习量，并以此为基础，针对线下学习目标，做出有针对性的调整，并构建出将短期考核与长期考核相结合的模式，进而为学生制订出短期目标和长期目标，让学生对自身学习状况有正确认知，以此提高思政育人的效率和价值。

参考文献：

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基金项目：郑州经贸学院“‘慕课视域下习近平新时代中国特色社会主义思想概论课程教学改革的研究与实践”，项目编号：jg2340。

（作者单位：郑州经贸学院）