“双减”背景下初中道德与法治套餐作业设计探究

张玮婷 吴小翠 谭程方

摘  要：“双减”背景下，作业设计要求围绕“减负、提质、增效”的目标，教师做好作业数量的减法和作业质量的加法，从而减轻学生过重的作业负担。在初中道德与法治课程中，科学合理的作业设计，不仅能提升学生能力、激发其潜能、提高学生学习道德与法治的趣味性，还能落实立德树人的根本任务，促进学生的全面发展。文章依托新课标和“双减”政策开展了深入研究，意在构建“8化+8有”新型作业设计体系，形成套餐作业系列化设计，将学科素养落到实处。

关键词：“双减”政策；初中道德与法治；作业设计

一、初中道德与法治课后作业调查概述

为了解当前初中道德与法治课后作业主要存在哪些问题，本课题组以广西南宁青秀区八年级的师生为调查对象，开展了在“双减”背景下初中道德与法治课后作业设计的现状问卷调查。从课题第二次调查问卷第1题“你对道德与法治课教师布置和设计的作业满意吗？”和第15题“通过使用老师的作业设计后，你是否满意作业的设计？”的问卷数据来看，满意度高达82.3%，说明大部分的学生都喜欢教师精心设计的课后作业，意味着教师设计的课后作业有一定实效性。本文作业设计针对作业套餐“8化+8有”理念的巧妙设计和学科素养落实等内容，以部编版八年级上册道德与法治教材第二单元5.3“善用法律”课时作业为例展开深入探讨。

二、道德与法治课后套餐作业设计的策略

在“双减”大背景下，课题组围绕立德树人的教育理念，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导思想，本着为党育人、为国育才的初心，遵循新课程标准，依据统编版八年级道德与法治教材上册的课后作业设计，经过研究，课题组认为不论是传统作业、创新作业还是实践作业等，一份科学合理的高质量作业设计需做到“8化+8有”。“8化”即设计理念育人化、设计意图明确化、设计内容差异化、设计形式多样化，设计时间合理化，作业反馈及时化、作业评价多元化、作业反思客观化，“8有”即实现作业设计有质、有效、有趣、有魂、有温度、有深度、有梯度、有宽度。

（一）课时作业前移后置

课题组经过调研和研究后，主張作业前移后置，设置了课前预习和课中检测及课后复习这三个板块。在课前部分，设计了“自主学习我能行”的环节，共涉及课标要求和考点解读、思维导图、核心关键句三个环节。第一环节旨在让学生在课前通过自主预习和课堂探究的方式充分了解课程内容及学业要求，突出体现设计理念育人化。“善用法律”的课标解读：了解以民法典为代表的、与日常生活未成年人保护密切相关的法律法规，树立法治意识，养成守法用法的思维方式和行为习惯，能用所学知识认识和评价社会现象，用法律维护自身的合法权益。

思维导图环节引导学生根据预习了解本课编排思路和知识构架，在此基础上，引导学生有意识地关注核心关键句，落实本课的基础知识，以让学生清晰明了本节课重难点，实现设计意图明确化。课中和课后任务设计“套餐作业我选择”是本课题作业设计的亮点，学生根据作业层次和学习兴趣灵活完成。

（二）课后作业中的“套餐”作业

“套餐”作业是教师根据学科特点、教学内容、学生学习的实际情况及其需要，订餐式地为学生设计不同内容、不同难度的各类型“套餐式”作业。本课题课时作业包括四种套餐，分别是：基础达标套餐、能力提升套餐、综合运用套餐、实践探究套餐；有选择题、材料题、探究题、整理题。单元作业设计包含五个作业套餐，在课时作业的基础上增加情境填空题和复习整理的内容。套餐一至三是必选题，套餐四是挑战题，可选做。题型适度多样，学生自主选择，分层突破单元作业的单调性，符合学情，又不过度花哨。实现作业内容的差异化和设计形式多样化，体现教师根据学科特点制订的巩固学生所学知识，培养和发展学生能力的教学活动，有温度和梯度。

1. 套餐一：基础达标全员通关

“双减”背景下，要把学生的作业时长控制在10—15分钟内，需要教师精选具有代表性的题目进行针对训练，设计形式多样、富有效率和新意的作业吸引学生参与。无论作业设计要求如何“新”，都离不开课本知识。因为检测学生掌握知识的情况，强化学生巩固所学知识是作业设计的目标之一，所以套餐作业1是“基础达标”，是面向全体学生的基础题，难度从易到适中，以三道选择题的形式引导学生掌握必备知识。根据高频考查点，由易到难，素材范围呈多样化，做到设计意图明确化，实现作业有质、有效。

为了激励学生在课堂上积极参与、认真阅读课本，在第一题选取课本内容的素材，引导学生正确运用课本知识。第二、三题的选材需要耳目一新，形式更为丰富。例如第二题设置漫画和对日常行为的评议，将课本知识与生活实际相结合，做到“内化于心，外化于行”，做到融会贯通，学以致用。

第二题：（选编·2022浙江杭州·八年级期末）下列行为符合漫画内涵的是（    ）。（如图1所示）

①巧用方法，寻找机会报警求助

②乐于助人，奋不顾身制止犯罪

③勇于牺牲，救助失足落水同学

④保持理性，讲究策略智斗歹徒

A. ①②   B. ①④   C. ②③   D. ③④

第三题：（改编·2022江苏扬州·中考真题）针对下列行为，“评议”正确的是（    ）。

A. ①②   B. ①④   C. ②③   D. ③④

第三题的难度层次要求应较高，体现综合性。因此，选取情境材料和设计力求贴近学生生活实际和社会生活实际，力求形成“切口小、情境微、视野大、挖掘深、范围广”的特点，体现学科素养立意和培养学生能力，力图实现设计内容差异化、设计形式多样化，有宽度和深度。

2. 套餐二：能力提升培优促尖

能力提升设置两道情境、材料和设问相对复杂的选择题，帮助学生拓展知识，落实关键能力和学科素养和核心价值，满足学生提升能力的需要。如在本课时这一层次作业中，可以优选近年中考真题并巧妙改编设计。

第四题：（改编·广西中考）下列四个选项中概念之间关系表述正确的是（    ）。

本题考查的不仅是知识层面的内容，更重要的是考查学生理解能力、读图能力，考查学生的法治意识和道德修养以及知识之间的逻辑关系，培养学生的逻辑分析能力。

完成基础达标和能力提升两个部分的五道选择题并评价作业后，应引导学生总结做题经验，进行错因分析，反思审题思路是否准确，检查作答是否到位。从而归纳自己今后的具体改进做法，举一反三，高效提升正确率。这是在积极落实作业反馈及时化、作业反思客观化。

3. 套餐三：综合运用落实素养

综合运用这个层次主要引导学生运用所学知识来分析和解决问题，旨在培养学生学以致用的能力，为学生在考试中提高应对主观题答题能力做好铺垫。本文以选编的一道分析题为例进行作答，做到觸类旁通。

第六题：（改编·江西）【安全记心中，法律伴我行】

楼上住户高空抛物将小云家摩托车砸坏，楼上住户及小区物业拒绝赔偿，理由是找不到肇事者。于是，小云爸爸向人民法院提起诉讼，问题最终得到解决。（1）遇到侵害，我们可以通过哪些法律服务机构来维护我们合法权益？（写出2个）（2）小云爸爸的做法给我们什么启示？（4分）。

本题选取社会生活材料，由“是什么”到“怎么做”的逻辑来设问，考查法治观念和维权认识，落实必背知识、关键能力，让学生充分调动所学知识分析问题，解决问题，通过对具体社会生活中的问题展开思考，用所学知识分析，做到发现、分析问题，进而寻找方法，解决问题。

4. 套餐四：实践探究灵活有特色

通过选取贴近学生生活实际的、感兴趣的话题或者社会热点问题等创设情境，设置一道实践探究作业，创新设计有趣的、能体现所学知识与生活的联系、实操性较强的设问，体现跨学科性、开放性、应用性、探究性和实践性；引导学生敢于发现问题，善于分析问题，勇于解决问题，真正做到融会贯通、学以致用。在实践探究中培养学生的法治意识、道德修养等学科素养，引导学生做新时代的问题解决者、优雅生活者和责任担当者。如为了增强学生的法治意识，培育法治素养，提高学生尊法守法学法用法的能力。某中学开展了一系列法治教育实践活动。八年级（1）班的学生在教师的指导下，以本年级540名学生为对象展开了问卷调查：如果有人将你的照片修图丑化，在微信朋友圈里转发造成了不良影响，你会______________（2分）

（1）请在横线上填空。（2）请你谈一谈这个调查数据说明了什么问题？（2分）（3）结合所学知识，请你谈一谈，面对不法侵害，青少年如何应对？（6分）

本题以材料为载体，考查学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力，仔细审题，把握善于同违法犯罪行为做斗争、树立法治观念等知识，结合材料分析解答。

套餐四这个层次的作业主要落实育人理念、学以致用，满足学生提升能力、实践探究的需要。通过学习实践，让学生明白、学会运用法律与人打交道；能够在面对违法犯罪时，勇于并善于斗争。自觉抵制校园欺凌和违法犯罪行为，增强自我防范意识。引导学生用所学知识服务于社会生活，可体现作业设计的有质、有效、有趣、有魂、有温度、有宽度。

5. 设计时间合理

必选题：基础达标3道选择题，2分钟完成。能力提升2道选择题约3分钟完成。综合运用大概8分钟。学有余力的学生可以压缩前面部分作业时间，继续完成选择性作业：实践探究题，学生可以根据题目和自己的能力在一定时间内完成；复习整理，学生可以根据单元知识内容和自己的能力在一定时间内完成。

（三）作业评价多元化

作业评价是对学生作业情况反馈的重要依据。评价多样化体现教师尊重学生的学习主体地位，不唯分数论，是新课程标准和“双减”背景下的又一重要革新。

其一，学生评价受到重视。学生评价有两个层面即自评、互评。自我评价根据学生完成情况进行作业自评，分为一星至五星五个等级，用于学生对自己完成满意度的评价。学生互评可以是同伴互评、小组互评，不仅局限于批改审阅，还可以形成互相检查订正制度，通过同伴或小组检查学生订正情况，如：已订正□、未订正□、订正不全□。学生检查时在相应方框内打钩即可，简便高效，提高学生的评价能力和责任担当。

其二，教师评价全面客观。教师评价是基于学生作业情况的一种重要机制，反馈学生的作答水平和能力，以“等级+评语”方式全方位、综合性评价。

三、结语

在“双减”背景下，道德与法治学科套餐作业设计中会随着学情不断发生变化，也会遇到不同的问题，需要教师树立新的课程观念，与时俱进，不断应对不同的情况，探讨解决的方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，为立德树人、减负增效做贡献。

参考文献：

［1］陈贵标. “双减”背景下初中道德与法治的作业设计与实践［J］. 开封文化艺术职业学院学报，2022，42（06）：87-89.

［2］张春玲. “双减”背景下优化初中道德与法治学科作业设计探究［J］. 辽宁教育，2022（13）：5-7.

［3］刘野. 浅议“双减”背景下初中道德与法治作业设计［J］. 成才，2022（18）：21-22.

（责任编辑：孙晓林）

* 本文系广西教育科学“十四五”规划2022年度专项课题“在‘双减背景下，初中道德与法治课后作业的设计与应用研究——以统编版教材八年级上册为例”（课题编号：2022ZJY1105）的研究成果。