初中生物教学中渗透安全教育的教学策略与实践评价研究

田荟遥

摘  要：初中生物因学科特点，向学生渗透安全教育具有得天独厚的优势和必要性，文章介绍了初中生物渗透安全教育的教学策略，并通过向初中两个班级发放“个体安全认知量表”，了解学生安全教育现状，运用独立样本T检验比较对照班和实验班在生命安全、心理安全和青春期安全认知水平。结果表明教师充分挖掘教材，通过多途径和策略渗透安全教育，实验班级在生命安全、心理安全和青春期安全认知水平等均有提高，且对照班与实验班期末平均成绩无显著差异，说明在教学中渗透安全教育并不会影响学生生物成绩。

关键词：初中生物；安全教育；个体安全认知

一、初中生物教学渗透安全教育的必要性

初中阶段的学生正处于青年时期，具有特定心理特征和年龄特点，其安全意识还比较淡薄。因此如何对这一时期的学生进行教育与引导不仅具有重要的現实意义，更是一名教师的责任。据报道与统计，每年均有不少青少年因食品、自杀、事故、中毒、疾病、凶杀、溺水等原因死亡。尤其是近些年来，各种校园事故更是频频发生。因此对中学生在生活和教学的各个方面和领域中进行安全教育渗透十分有必要，初中生物的课程教学也不例外。《义务教育生物课程标准（2011年版）》要求教师对教学目标、教学过程和教学评价进行深入分析并不断改进，对提高生物教育教学中渗透生命观念有明确的要求。各个版本的初中生物教科书中内容的编写、排版的方式、探究实验的选取、语言的表达等都体现了这一内容。科学教育的课程资源从性质上可分为人、物、环境三大类，从空间上包括学校资源、家庭资源和社区资源三大类。由此可见学校教育不能只停留在原有的知识层面，更应开展有效且合理的学生安全教育。作为一名初中生物教师，应从生物教学实际出发，在生活和教学的各个方面和领域中对学生进行安全教育渗透，让学生的人身安全可以得到更好的保障。

二、初中生物教学中渗透安全教育的要点和策略

（一）在生物教材讲解中渗透生命安全教育

生命安全教育的开展可以帮助学生建立正确的价值观，更好地让学生了解生命的本质，从而可以更加尊重生命、珍惜生命。学校是学生生活学习的主要场所，在生物课开展生命安全教育则是十分有效且直观的教育方式。例如，人教版七年级下册“合理营养与食品安全”这一节课，就可以作为教师开展生命安全教育的优秀资源。处于青年阶段的学生往往为了追求美丽采取不科学的减肥节食等行为，但由于不了解正确的饮食结构，常常会造成身体机能下降甚至造成严重的生命后果。同时许多疾病如高血压、高血脂、癌症等都与不健康的饮食息息相关。在这一节内容中，学生要学习并掌握平衡膳食宝塔，了解早、中、晚三餐的能量配比以及常见食物的成分组成。同时教师会在课程中渗透学生应在一天的生活中摄取不同的食物种类，使其养成良好的饮食习惯，拒绝食用不干净、不卫生、没有安全保障的食物等。

又如，教师在讲解“用药和急救”这节内容时，可以通过举例让学生了解用药安全的重要性，而在讲解急救知识时，教师应该引导学生时刻关注常见疾病的发生原理，提升其预防疾病的能力，注重个人的健康与安全。同时，教师应向学生传授新知识，使其积极引导身边的人做好疾病的预防工作。再如，教师在讲解传染性疾病时，可以在课前将荧光粉涂在手臂上充当传染源，课上与学生进行交流和接触，最后在本节课将要结束时进行揭晓，学生查看有多少人被“传染”上荧光粉，进而分析被传染的原因有哪些，同时，学生也可以参与讨论为什么有的同学没有被传染，预防传染性疾病有哪些举措等，并将这些举措应用于生活中，达到知识灵活运用的学习目标。

（二）在生物教学中渗透心理健康安全教育

初中生正值青春期，时常会由于心智发展的不成熟对外界刺激产生过激反应，甚至可能造成终身遗憾，因此进行心理健康安全教育十分迫切和重要。

有这样一则新闻引起过广泛关注，“河南大学生抓16只鸟被判刑10年”，而身为初中生的学生看到这样的新闻肯定也充满疑惑。在讲解人教版八年级上册第五单元“动物的主要类群”时，教师可以借此类新闻引发学生的思考，教师可以从我国目前许多动物已属于国家濒危物种，需要进行保护开讲：“为什么许多动物会消失呢，这和人类有很大的关系，有些人为了金钱和利益不择手段，不断破坏环境使得动物们流离失所无家可归，还有些人为了追寻刺激尝鲜，毫无节制地捕杀动物。”以此引导学生应该从自身做起保护小动物，而不是虐待和伤害，建立爱护大自然的意识，破除侥幸心理，树立正确的价值观。接着教师再谈：“当然动物是不断进化的，它们从水生进化到陆生，从无脊椎动物进化到脊椎动物越来越高级，人类则是最高级的生物。许多动物在生活中往往也会遇到阻力，但是它们会通过自身努力顽强战胜，更何况是朝气蓬勃的你们呢？”以此破除部分学生的畏难情绪，使其打破心理束缚，重新燃起努力奋斗的希望。一个人的心理状态是非常重要的，积极健康的心理可以战胜困难。教师肩负着培养一个乐观、拼搏、自信、爱护生命的学生的使命，这甚至比传授知识更加重要。

生物科学是自然科学中的基础学科，在学科教学中实验操作充当着非常重要的角色。观察、标本制作、生物实验等教学手段不仅可以培养学生学习兴趣，使其理解生物学基础知识，还能发展学生智力及培养动手操作能力。同时在生物实验中也可以很好地锻炼学生心理素质，充分渗透心理健康教育。例如，在探究光对鼠妇分布的影响实验中，许多学生面对鼠妇这种生物难免会出现害怕情绪，以至于实验迟迟无法进行，这时教师可以向学生讲解鼠妇这种生物，并向学生表明它是不会对人体造成伤害的，让学生正确认识实验材料，以严谨的科学态度对待实验，鼓励学生多动手，不断提升自信心。再如，在观察人的口腔上皮玻片时，将学生分成人数相同的小组并布置实验任务，并在观察结束后，让学生走上讲台来分享显微镜中看到的现象。在学生讲解结束后，其他学生再进行补充。通过这样的重复性训练既锻炼了学生的语言表达能力，又提升了学生的发散思维能力。通过小组的分工合作加强了学生间的凝聚力，他们体会到了团结合作的快乐，从而也能养成积极向上的人格。

（三）在生物教学中渗透青春期安全教育

随着社会环境的日益改善以及生活水平的不断提升，青少年的青春期普遍出现了提前的现象。但心智发育却明显滞后，这致使学生对出现的心理、身体变化产生恐惧感和无助感。生物教师可通过教学帮助学生认识了解青春期，顺利度过青春期。

例如，在讲解“人的生殖”这一内容时，学生会羞于学习本节课，这时教师可以在课前对这节课进行铺垫，同时通过角色扮演即让学生扮演医生这一职业，鼓励学生以平常心的态度对待本课内容。对教材中出现的排卵、受精、胚胎发育、分娩等内容可以通过播放视频、观看图片等方式进行学习。在学习过程中使学生通过了解到生命产生的过程，并意识到生命的珍贵。接下来教师可以告诉学生：“虽然你们已经具备做父母的生理条件，但欠缺做父母的能力。”从而逐渐引申到早恋的危害，早育的可怕，以及这些行为对身体及精神的伤害。通过以上的教学，不仅让学生获得了青春期的知识，还让教师实现了对学生青春期安全教育的渗透。

而之后在学习“青春期”一课时，教师通过向学生播放生动形象的讲解视频，要让学生认识到在经历青春期的过程中，生理以及心理都会产生变化，这些都是很正常的，让学生明白面对这些变化应该怎样做，怎样排解心中的苦闷，顺利度过青春期才是最重要的。教师还要让学生明白每个人都是一个独立的个体，人与人之间会存在发育差异，发育有早有晚，有快有慢，只要身体健康和心理快乐即可，不需要与别人进行比较。这样利用课堂教学，使学生在学习知识的同时也能形成正确的人生观念。

三、初中生物教学渗透安全教育的实验结果与分析

本研究首先通过制订个体安全认知量表将个体安全认知分为生命安全、心理安全和青春期安全三个维度，测题采用Likert五级记分法，每位学生根据自己的实际情况判断测题所述内容与自己真实情况的符合程度。本次实验向初一两个班级发放个体安全认知量表，一个作为实验班，一个作为对照班，对实验班渗透安全教育，对照班开展常规教学。期末再对这两个班再次发放个体安全认知量表，同时对学生的安全知识进行测试，比较两个班在生命安全、心理安全和青春期安全等方面是否存在差异，分析渗透安全教育对学生的影响。期末测试后比较两个班的生物成绩，检测渗透安全教育是否影响学生的生物学习成绩，评价渗透安全教育的效果。

（一）实践前量表检测结果分析

以学生开学初填写个体安全认知量表数据进行实践前量表检测，采用独立样本T检验，结果如表1所示。

通过表1可以看出，用独立样本T检验来检测实践前对照班和实验班两个班级生命安全、心理安全和青春期安全认知水平，它们的双侧检验概率P值分别为0.079>0.05、0.501>0.05、0.057>0.05。由此表明实践前两个班级个体安全認知水平较为一致，无显著差异，可以作为接下来的实验研究对象。同时，实践前两个班级在生命安全、心理安全和青春期安全认知水平等内容中平均数与标准差得分相差较小，量表得分最大值为5，越接近5，则学生安全得分越高。但表中所体现的安全维度中得分均在中间值3左右，青春期安全认知水平更是在3以下，这表明学生的生命安全、心理安全和青春期安全认知水平有待提高。

（二）实践后量表检测结果分析

经过一学期在教学中渗透安全教育，以学生期末填写个体安全认知量表数据进行实践后量表检测，采用独立样本T检验，结果如表2所示。

由表2可知，实践后实验班个体安全认知量表数据均高于对照班。用独立样本T检验来检测实践前对照班和实验班两个班级生命安全、心理安全和青春期安全认知水平，它们的双侧检验概率P值，生命安全认知水平p=0.007<0.01，差异极显著；心理安全认知水平p=0.002<0.01差异极显著；青春期安全认知水平p=0.016<0.05差异显著；通过表2数据分析可得，在教学中渗透安全教育对学生在生命安全、心理安全和青春期安全认知水平有明显积极作用。

（三）期末生物成绩对比分析

将实验班和对照班学生期末成绩数据采用独立样本T检验，满分50分，结果如表3所示。

由表3可知，对照班与实验班期末生物平均成绩期末分别为36.38分和37.12分。对照班级生物成绩略低于实验班级，对照班和实验班学生期末生物成绩独立样本T检验p=0.879>0.05表明，两班级的期末生物平均成绩差异并不显著。因此在教学中渗透安全教育并不会影响学生生物成绩。

四、结语

综上所述，教师在初中教学实践中应该根据初中生物内容充分结合初中生的认知特点科学开展安全教育。这样不仅可以不断提高学生生命安全、心理安全和青春期安全认知水平，从而减少潜在危险事故的发生，还可以发挥教师以人为本的教育理念，为学生的健康成长保驾护航。

参考文献：

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［4］孙健敏. 关爱生命 呵护成长——在初中生物教学中渗透健康教育的实践研究［J］. 新课程导学，2015（04）：40+43.

（责任编辑：郑  畅）