初中语文教学中的比较阅读探究

张帆

摘  要：初中语文教学中，将不同的文章放在一起进行比较阅读，或者对同一篇文章中同一人物前后变化进行比较阅读，有利于加深学生对文章的理解，提高学生的阅读能力和写作能力，提升学生的语文核心素养。教师在进行比较阅读教学时，应让学生熟读材料，体现学生的主体地位，提出合理的阅读要求，让学生体会到成功的感觉。比较阅读可以从相同题材作品、相同体裁作品、同一时代不同作品和同一作者不同作品等中选择，也可以就同一作品进行比较阅读。

关键词：语文教学；比较阅读；核心素养

在初中语文教学中，让学生将两个或多个阅读材料放在一起进行比较阅读，找出不同素材的共同之处，借此引导学生分析和思考，可以加深学生对阅读材料的理解，使其掌握更多的写作手法和技巧，提高学生的语文核心素养。

一、比较阅读的作用

（一）提高学生的理解能力和思维能力

初中语文教学中，比较阅读的过程就是学生不断地学习和整合知识的过程。对不同的素材进行比较阅读，学生必须深入地剖析教师所提供的素材，并采用自己的学习方法进行理解、感悟和記忆，形成新的知识体系，并迅速融入已有的知识网络中。比较阅读能让学生更加容易理解学习内容，并掌握得更加牢固。

新时代教育的根本任务是立德树人，教会学生知识只是教学工作的一小部分，提高学生的能力以适应学生终身学习和终身发展的需要，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观是教育的目标。初中语文教师应把培养学生良好的语文素养作为前提条件，不断提高学生的语文阅读和理解能力。比较阅读教学法就是学生在阅读文本素材的基础上，比较和分析相关联的知识点，并将这些文字材料重新整合。通过横向以及纵向比较寻找阅读材料中的异同，体会异曲同工之妙，快速地达到锻炼学生思维的阅读目的。

（二）提升学生的语文核心素养

阅读和写作是初中语文教学的两大板块，教师教学时应将它们整合到一起，将写作教学渗透到阅读教学中，在教学阅读时有意识地进行练笔训练。这样不仅可以迅速提高学生的写作能力和写作水平，而且有利于加深学生对阅读文本的理解，提高学生的理解能力。采用比较阅读教学方法，学生能够学习不同的素材，并进行语言的重新构建及运用，提高个人的语文核心素养。比较阅读的教学方法突破了传统的阅读教学方式，能够提高学生对文本素材的理解程度，学生也可以在比较文本素材的过程中，深入理解其背后所表达的内涵，在教师的指导下，对文本素材进行审美鉴赏。从而培养和丰富了学生的阅读经验，提高了学生的语文核心素养。

二、初中语文比较阅读的类型

在比较阅读中，教师要与学生共同确定比较的角度和方式，比较文本的内容以及形式，并能够从中提炼出精华知识。阅读理解其实是一个吸收理解的过程，学生能够将这些知识进行有效的整合，从而内化为自己的文本积累。

（一）人物比较

初中语文教学中，引导学生进行人物之间的比较，将文章中所出现的不同人物形象进行横向比较，或者对同一个人物进行纵向比较，有利于学生快速体会每个人物形象的重要特征。为了抓住文章的大意，学生需要进行深入的分析，可以借助表格归纳每个人物的性格和品质特征。这种人物之间的比较，不仅有利于学生理解作者在塑造人物形象过程中所采用的语言表达方法和技巧，也能够提高学生对作品的鉴赏能力。例如，学习《故乡》时，对“杨二嫂”的形象进行比较阅读，印象中的杨二嫂文文静静、漂漂亮亮，人称“豆腐西施”，可眼前的杨二嫂却是凸颧骨，薄嘴唇，两手搭在腰间，张着两脚，宛如画图仪器里细脚伶仃的圆规。通过人物形象的落差分析，学生了解到20世纪初中国农村经济受帝国主义经济冲击而破产，揭示了文章主题。

（二）前后比较

比较阅读教学法可以运用在同一篇文章的阅读理解中，主要是对所描述的故事情节以及人物进行前后比较，一般而言也会借助时间上的纵向比较，并通过这种比较和分析帮助学生理解故事情节的跌宕起伏，深刻感受其中人物的情感和态度变化。而通过这种方式，学生也能够产生对创作背景的了解兴趣，从多个角度来剖析人物的形象，其还能够帮助学生更深刻地理解文章的主旨。学生在运用这种阅读方法的过程中，应该有意识地进行标记，感受人物和故事情节前后的异同。例如，学习契诃夫的《变色龙》时，比较警官奥楚蔑洛夫前后根据狗主人的情况对商人赫留金的态度变化，从而揭露了专制制度下官僚肆无忌惮地欺压人民的重大社会问题。

（三）顺序比较

教材中所提供的文本素材，一般都有较为清晰和巧妙的文章结构，对初中生而言，有利于理清文章的脉络，快速掌握文章的主旨和内涵。但是学生在采用阅读比较方法的过程中，更应该注重对文章表达顺序进行比较，以更好地领会作者在语言表达和组织的过程中所呈现出来的思想态度，领会文章所采用的结构和布局。一些作者可能会通过调整记叙的顺序，调动读者的阅读兴趣，比如设置一些悬念，并在文本的最后交代故事的关键情节，这样更能够引人入胜。让学生进行深入的学习和探究，学生在进行顺序比较的过程中，也可以领会作者所采用的叙事策略，在自己创作的过程中，也能够借鉴和学习这种方法。

三、初中语文比较阅读亟须解决的问题

初中语文教学，进行比较阅读必须解决以下几个问题。首先，在进行比较阅读前，教师必须要求学生熟读阅读材料，否则比较阅读就成了无源之水、无本之木；其次，在选择文本素材的过程中，应当注意甄别和筛选，比较阅读必须以课堂教学的主要内容作为基础。在比较阅读前，教师应当对文本内容进行深入的剖析，才能够判断是否适合用于比较。基于此，教师才能够为学生选择一些适合比较阅读的文本，更有利于学生进行学习；再次，在比较阅读的过程中，应尊重学生的主体地位，尊重每位学生的阅读理解水平，通过深入了解每位学生之间存在的差异，采取个性化的教学方式。教师可以在课堂中创设具体的情境来调动学生的兴趣，并根据学生的意向确定文本比较的主题和方向，将选择的主动权交给学生，并引导学生进行自主的比较和探究；最后，在采取比较阅读教学工作的过程中，教师应当注重设置合理的梯度，根据先易后难的顺序，让学生能够逐步锻炼自己的思维。

四、初中语文比较阅读的方法和策略

（一）相同题材作品的比较阅读

不同的作者可能会围绕同一题材进行创作，在表达的过程中，也会抒发不同的情感和价值观。教师在引导学生对相同题材的作品进行比较和学习的过程中，应当注重以理解为主，对两部作品的创作背景和主旨以及抒发的情感进行比较。通过这种方式，能够让学生体会不同作者在创作的过程中所表达的情感和态度，以及领悟围绕同一种题材产生的创作可能性，这能够为今后学生的深入阅读打下良好的基础。

例如，以“渡江战役”为题材的两篇文章，《人民解放军百万大军横渡长江》和《我军横渡长江情景》，其中《人民解放军百万大军横渡长江》从统揽全局的高度，简略而又概况地介绍了三路大军渡江作战的情况。有战略部署、战事推进的介绍和评论，也有对敌军的分析和政策性极强的分化和瓦解等内容，语言凝练、深刻、概括。《我军横渡长江情景》是从亲历者的角度详细而具体地报道了西路军的渡江情况，语言生动细腻，报道的内容有声有色，情景交融，富有立体感。

（二）相同体裁作品的比较阅读

文本創作过程中可以选择不同的体裁，围绕故事情境灵活选择适当的题材来进行表达，而这也是许多作者作品别具特色的重要原因。因为所采用的写作方法和技巧存在许多不同之处，所以即使采用了相同体裁，也能够彰显出不同作者的情感和态度。学生在运用比较阅读的方法过程中，既可以对相同体裁作品的共同之处进行比较，掌握这种文体的特征和运用方法，也可以对不同之处进行比较，体会不同作者所采用的艺术表现和渲染方法，这些方法在情感表达的过程中发挥了一定的作用，有利于学生深入理解文章的主旨。

例如，组织学生对《荷叶·母亲》和《金色花》两篇文章进行比较学习，这两首散文诗的内容以及表达手法存在相似之处，主要在于运用了比喻和拟人的修辞手法来歌颂母爱。学生在比较的过程中，能够将自己带入不同的喻体，体会作者所表达的情感，也能够理解两首散文诗各自的特征。

（三）同一时代不同作品的比较阅读

在同样的时代背景下，由于每位作者的命运和人生经历的不同，他们所创作的作品也会呈现出鲜明的时代特征和特有的风格。围绕同一时代不同作品进行比较，更能够让学生感受到每个人都是独立的个体，拥有独立的思想。针对同一时代不同作品进行比较和学习，更有利于学生体会不同作者在同一时代背景下对生活的感叹，从而对作品进行深入的解读和分析，理解作者抒发的情感和价值观。

例如，教师组织学生对《我爱这土地》和《黄河颂》两篇诗歌进行比较阅读时，发现两首诗歌的创作背景都处于抗日战争时期，都表达了对祖国的热爱之情。《我爱这土地》这篇诗歌，借助鸟儿的歌唱来抒发对祖国的热爱之情，表达了作者愿意献身的赤子之心。《黄河颂》这首诗歌借助赞美黄河，表达对中华民族儿女不屈精神的赞叹。所选择的歌颂对象不同，但都有利于学生体会那个时代背景下人们的坚毅精神，通过把握两首诗歌的异同之处，学生提高了语文素养，学生在进行诗歌创作的过程中，也可以学习和借鉴这种技巧。

（四）同一作者不同作品的比较阅读

对同一个作者而言，在自己成长的各个阶段都会产生不同的人生感悟，通常会借助一定的事物来表达自己的价值取向和情感，而对同一作者不同阶段的作品进行纵向的比较阅读，有利于学生把握作者不同时期的情感变化，让学生深刻感受作者的成长变化。例如，选入初中语文课本的杜甫两首诗，《望岳》和《茅屋为秋风所破歌》。在《望岳》中，作者通过描写泰山的雄伟壮观、神奇秀丽等，表达了对山河热爱以及勇攀绝顶、俯视天下的雄心。特别是“会当凌绝顶，一览众山小”激励着一代代人不怕艰难险阻、勇攀高峰。《茅屋为秋风所破歌》描写了诗人饱经离乱、困苦凄凉的生活，表达了诗人忧国忧民的情怀和要求改变社会现状的崇高理想。两首诗是杜甫在不同时期写的，表达出的感情也不同，但都体现了杜甫心中装着老百姓，希望自己能为老百姓做实事，造福社会的良好愿望。此外，学生也可以尝试将鲁迅不同时期所创作的作品进行比较，加深对其作品的理解和感悟。这种阅读方法的锻炼，有利于学生把握作者所抒发的情感和价值观，深刻感受作品所呈现出的内涵。

（五）同一作品的比较阅读

在运用比较阅读方法的过程中，学生逐渐能够形成自己的阅读思路，在理解文章大意的基础上，体会作者语言表达的技巧以及对现实的思考。通过引导学生对同一作品进行人物、顺序、前后、原稿与修改稿的比较，学生能够更好地把握作品的创作情感，也能够由此提高个人的审美和鉴赏能力，加深对作品表达的思想的理解。

以《范进中举》这篇文章为例，教师可以组织学生进行前后比较，范进中举前后发生了巨大的变化，作者采用了夸张和对比的手法，生动刻画了封建科举制度带给人们的压迫。学生可以将范进中举前后的行为举止标注出来，体会在不同处境下人物的态度和思想的不同。这种方式能够让学生快速掌握阅读分析的技巧，在自主选择文本素材进行探究的过程中，能够节省阅读时间，将更多的精力投放在理解方面，从而有效降低初中阶段学生在阅读和学习中的难度，帮助学生提高阅读理解的学习效率。通过采用比较阅读的方法，学生能够逐步建立自己的知识框架，提高自己文本素材组织和语言表达的能力。

阅读教学是语文教学中的重要组成部分，阅读是一个不断积累和理解内化的过程。比较阅读是初中语文比较重要的一种学习方法，教师应围绕教学目标合理地设计阅读教学内容，更好地引导学生学习，提高学生的学习兴趣、锻炼学生的思维，提升学生的语文核心素养，为未来的学习能力发展和辨析、发散思维的养成打下坚实的基础。

参考文献：

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［2］吴国祥. 比较阅读在初中语文阅读教学中的应用［J］. 中学课程辅导，2023（02）：3-5.

［3］宋海霞. 比较阅读中提高初中语文阅读教学效果探析［J］. 教学管理与教育研究，2021，6（20）：21-22.

（责任编辑：向志莉）