核心素养导向下的小学语文教学目标设计研究

张斯露

摘要：核心素养导向下，在小学语文教学中，教师要明确语文学科核心素养的内涵，结合语文教学目标设计的要点来实施语文教学设计。文章以部编版四年级下册第六单元为例，运用实践探究法，根据语文教学目标设计经验，提出了科学设计策略：研读单元人文主题，分析基本学情；认识语文要素，熟悉单元结构；明确阅读教学难点，探析科学阅读方法；解读课文结构内容，细化阅读目标；结合识字目标，总结字词语句；融合口语交际，规划交际活动。

关键词：核心素养；小学语文；教学目标；教学重点；语言运用

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中提出，立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能。在核心素养导向下，在小学语文教学过程中，教师首先要进行教学目标设计，根据教学目标挖掘课程教学资源，设计教案、课件和预习任务单等，从而为单元教学打下坚实基础。在以往的语文教学目标设计过程中，教师对于单元整体的研读不够深入，对于人文主题、语文要素的研究不够丰富，与单元结构和内容的联系不够紧密，导致教学目标设计存在问题，影响了后续的教学效果。新课标背景下，教师应当积极探究语文教学目标设计策略，以便更好地实施教育教学。

1   语文学科核心素养的内涵

核心素养的四个方面是一个整体。文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感；了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验；具有正确、规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效交流沟通；感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚感情。思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归 纳判断等认知表现。审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作 品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语 言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。

2   语文教学目标设计的要点

2.1预设目标结合生成目标

通常情况下，教师会在课前预设目标，但是这样不利于突出学生的课堂主体地位，无法发挥学生的主体作用，而新型的生成性目标，又会导致教学的随意性和无序性。因此，教师要将预设目标与生成目标结合，基于学情与教学内容，提前预设目标，根据学生预习反馈与课堂表现随时生成目标，让教学目标更加开放和动态化。

2.2抽象目标结合具体目标

语文课程具有工具性和人文性的特点，教师既要教授学生知识内容，又要培养学生语言表达能力、情感态度与价值观等，这分为抽象目标和具体目标，因此，需要将两者有机结合。一些教师在设计教学目标时出现了过多笼统的表述，如“培养学生课文分析能力”“培养学生想象力”等，但是缺乏具体的表述，导致在后续教学设计和具体执行时遇到困难，因此，教学目标的表述要尽可能具体。

2.3以生为本分层设计目标

不同学生的知识基础和学习能力存在较大差异，接受程度也各不相同，这就使得教师不能用统一的标准要求与衡量学生，而应该根据因材施教的教育理念，明确不同学生的学习状况，以生为本分层设计教学目标。基本目标是掌握课文基础知识，中间层目标要掌握阅读等学习方法，综合层目标要提升语文核心素养，分别对应的是学困生、中等生、学优生。

3   核心素养导向下的语文教学目标设计策略

3.1研读单元人文主题，分析学生学习情况

基于部编版语文教材的编排结构，中高年級段的教材中每个单元之前都有导语，其中包含人文主题和语文要素。基于核心素养的导向，更好地设计语文教学目标，教师要先研读单元人文主题，还要分析学生当前学习情况。

比如，部编版四年级下册第六单元，教材导语部分引出：深深浅浅的脚印，写满成长的故事。根据这句话，可以总结本单元的人文主题是“成长故事”。本单元选择了《文言文二则》《小英雄雨来》《我们家的男子汉》《芦花鞋》这四篇课文。这些课文具有不同的时代背景，从不同的视角进行论述，共同指向了“成长故事”的人文主题，对于学生个人成长具有重要意义。因此，在本单元的教学中，教师重点指导学生读懂故事，感受其中的理想信念与思想情感，体会人文的精神品质，从中获得启发，从而更好地成长。本单元的口语交际、习作等部分也都与“成长故事”相关，教师要做好教学规划。四年级是学生成长和学习的关键阶段，学生已具备基本的阅读能力，能够根据事情发展顺序把握文章主要内容，但阅读长文章的能力不佳。因此，教师要结合这个背景，重点指导学生长文章的阅读方法。

3.2认识单元语文要素，熟悉单元主要结构

教师还要继续审读单元导语部分，认识单元语文要素，其中包含阅读要素和习作要素。阅读要素通常指向本单元的核心阅读目标，教师要结合这个方面设计阅读教学目标，还要熟悉单元主要结构，以此完善单元教学目标。

比如，四年级下册第六单元的语文要素是学习把握长文章的主要内容，按一定的顺序把事情的过程写清楚。在新课标的阅读教学建议中提出，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。教师要明确把握文章主要内容，这是一种阅读能力和阅读方法，是读懂文章的基础，能使学生理解行文思路、表达方法和思想情感；同时，教师要抓住“六要素”、课题扩充、段意合并、摘录句段、重点突出。“六要素”是指记叙文的时间、地点、人物、起因、经过、结果；课题扩充是指根据课题含义，扩充完整的语句；段意合并，是指将相同或者相似含义的语段合并，生成若干部分；摘录句段是指摘录文章总结、中心、过渡等语句；重点突出是分析其中重点语句，以此归纳全文内容。“按一定顺序把事情过程写清楚”，重点是明确先写与后写，学会表达的先后顺序。

3.3明确阅读教学难点，探析科学阅读方法

通过以上分析，教师可以明确单元课程主要内容，还要继续分析单元内容，明确阅读教学难点，以此探析科学的阅读方法。单元中不同课文的难点有所不同，但是往往都可以运用相似的阅读方法，教师要注意总结科学的阅读方法。

例如，四年级下册第六单元的课文普遍较长，学生把握主要内容的难度较大。例如，《小英雄雨来》有9页，可见内容之丰富、跨度之大，对学生阅读能力提出了较大挑战。教师通过分别研读和对比分析这些文章，总结了科学阅读方法：一是边读边思考，注意每部分都要进行归纳，读后列出课文提纲，将其串联起来整体把握；二是借助课本注释阅读，注意做标记，用小标题总结内容；三是经常“瞻前顾后”，即前后对照分析与解读，更好地理解结构和内容。对于《文言文二则》的阅读，教师也可以运用这些阅读方法，同时要注重结合历史背景解读，把握其中深刻的寓意。

3.4解讀课文结构内容，确定阅读教学方式

经过前期对单元整体内容进行分析，可以明确单元整体结构与内容，教师不仅要设计好教学目标，而且要解读单元中课文的结构与内容。教师要根据其中的阅读要求，与基本学情融合，确定科学有效的阅读教学方式。

例如，《小英雄雨来》选自管桦的同名小说，讲述的是抗日战争时期，雨来为了掩护部队和群众与敌人做斗争的故事，刻画出机智、勇敢的小英雄形象。在阅读教学时，教师要指导学生默读：动眼不动口，初步默读；边读边思考，深入默读；边读边动手，做批注和笔记；“一目十行”阅读，提高默读速度。以默读为基础，结合本单元的课文，教师还要细化学习目标：阅读不同年代的描述童年生活的文章，对比与感受丰富多彩的童年，懂得珍惜童年时光；根据问题以较快的速度默读课文，随时暂停思考已读内容；根据文本的序号、小标题与空行等进行划分，拟写小标题，概括每个部分内容。教师要指导学生通过摘录或者浓缩的方法，拟写课文小标题。

3.5结合写字训练要素，归纳总结字词语句

写字教学是教学的基础部分，因此，教师在教学目标设计时，要结合写作训练的要素，归纳总结单元中课文的字词语句。教师要注重引导学生总结易读错、易写错的字以及各类句式和表达方式，以此更好地促进学生掌握各项字词语句。

例如，在四年级下册第六单元中，学生需要认识27个生字，会写45个字和36个词语，要培养学生独立识字能力，感知汉字字形、字音、字义的联系。教师总结“晋察冀”等易读错的字，“胳膊”等易写错的字，总结近义词、反义词等，让学生会读、会写、会用。单元课文中还有一些特殊句式，如夸张句、比喻句、含关联词的语句，教师要总结这些语句以及人物刻画的方法。比如，在《小英雄雨来》中“那双手就像鹰的爪子，扭着雨来的两只耳朵，向两边拉”是比喻句。这篇课文和《我们家的男子汉》《芦花鞋》中还有很多刻画人物的句子，教师总结其中动作描写、神态描写、心理描写的方法，将这些内容融入教学目标中，以此打好课堂教学的基础。

3.6融合口语交际目标，规划口语交际活动

根据单元主题内容，教师设计教学目标，还要分析口语交际部分，融合口语交际目标，与四年级学生的年龄大小和认知情况结合，规划口语交际活动，并通过组织与实施相关活动，提升学生的口语表达能力。

例如，基于“朋友相处的秘诀”口语交际主题，教材中先是以“怎样表达对父母的爱”为主题，引出一些参考项目，启发学生思考。教师需要组织小组讨论活动，要求小组成员积极发表意见，记录每名学生的想法，再将类似想法整合起来，标记大多数学生认同的想法。在此之后，各个小组汇总意见，派出代表在全班汇报，其他组员进行补充，全面完善小组意见。

综上所述，新课标背景下，根据语文学科核心素养的内涵，结合教学目标设计的要点，提出教学目标设计的策略。文章是以部编版四年级下册第六单元为例，基于各个方面进行分析与研究。教师需要根据学情与教学主题内容，落实这些方面的教学策略，以此更好地实施课堂教学，开展各方面的教学活动，引导学生积极主动地学习与合作探究，使之掌握知识和技能，提升语文核心素养。

参考文献：

[1]王红霞.核心素养导向下的小学语文大单元教学的理解与设计运用：以统编教材六年级上册第七单元为例[J].语文教学通讯，2022（43）：41-44.

[2]施妙婷.以核心素养为导向的小学语文教育教学策略研究[J].试题与研究：高考版，2021（19）：139-140.

[3]袁霞.核心素养导向下的小学语文教学优化策略探析[J].教学管理与教育研究，2020，5（12）：36-38.

[4]杨海云.以核心素养为导向的小学语文智慧阅读教学策略研究[J].世纪之星—小学版，2022（27）：151-153.

[5]陈盈旭.基于核心素养导向的小学语文教学设计改革探究[J].读与写：上旬， 2022（11）：76-78.