情境教学法在小学语文教学中的应用策略

宋丽婷

摘要：情境教学作为先进实用的教育模式，广受师生欢迎。这种教学模式以实际生活情境为背景，通过模拟情景、角色扮演、案例分析等方式进行教学，注重培养学生的实际操作能力、创新思维和团队协作精神，提升学生的综合素质和自主学习能力。文章针对情境教学的特点与优势，探讨了情境教学法在小学语文教学中的作用及应用策略。

关键词：情境教学法；小学语文；应用策略

情境教学法在小学语文教学中的应用，可以通过创设生动的教学情境，让学生轻松愉快地学习语文以激发其学习兴趣和积极性，提升思维能力和想象力，从而提高学生的学习效率。因此，情境教学法被许多教师所重视，成为语文教学改革的重要助力。教师教学时可以将生活情景、难题疑问等融入语文课堂，利用娱乐活动、生活元素、传媒工具、直观感受等，促使学生积极参与到语文理解、写作技能、表达技巧、人际交往等教学活动中，以促进其身心健康发展。

1   情境教学法应用于小学语文教学的优势

语文教学不仅要求学生掌握丰富的语言知识，而且要深入理解文章的内涵和思想，提升语文素养。情境教学法是一种在小学语文教学中广泛应用并已取得显著效果的教学方法。它通过创设生动、逼真的场景和情境，使得语文教学变得更加具有趣味性和互动性，从而有效激发学生的学习热情和兴趣，调动他们的学习积极性。情境教学法将抽象的知识点与学生日常生活中所熟悉的事物和场景相结合，能够帮助学生更好地理解课文中的重难点，从而提升学生的理解能力。

情境教学法通过创设生活场景，将抽象的语言文字内容形象化、具体化，能够很好地激发学生的语文学习兴趣。在这种情境中，学生能够积极参与，并运用所学知识和技能解决实际问题，从而促进学生思维能力、语言表达能力和创造能力的提升。情境教学法强调把所学内容与实际生活相结合，营造具体场景和氛围，让学生能够更加形象地理解知识并掌握技能。情境教学法强调学生的主体地位和作用，通过激发学生的学习兴趣和积极性培养其综合素质。这种教学模式能够让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识，并将枯燥乏味的课堂氛围变得生动活泼。教师在课堂上可以利用多媒体等现代化教学工具创设具体、直观、生动形象的教学情境，为学生提供良好的学习氛围。例如，教师在讲解《美丽的小兴安岭》时，可以通过多媒体技术呈现关于小兴安岭的美景照片，并配以相关文字描述，让学生对小兴安岭有直观的印象。此外，教师还可以通过播放音乐、故事视频等方式营造课堂互动氛围。

2   情境教学法应用于小学语文教学的意义

2.1调动学生的学习积极性

情境教学法通过创造生动的教学情境，将语文教学与生活联系，使学生能从多角度学习语文知识，并用直观形象的方式理解和掌握知识，提升语文素养和应用能力。同时，情境教学法可引导学生积极参与语文教学活动，调动学生的学习积极性、主动性和自觉性，使学生成为主动参与者和探索者，并激发学习兴趣和热情，从而帮助他们更好地理解和掌握知识，培养合作精神。

2.2提升逻辑思维能力

小学语文教学涉及多个重要的认知领域，其中包括写作、阅读、表达和交际等。这些领域对于学生的语文素养和未来的学习能力有着深远影响。情境教学法的应用，给小学语文教学注入了新的活力，使得教学内容能够以更加生动化的方式呈现给学生。在语文课堂上，教师可以通过情境化的教学，将抽象的语文知识以更加直观的方式呈现给学生，并将知识和生活联系起来，帮助学生更好地理解和记忆。此外，教师还可以通过创设与教学内容相符的情境，让学生在情境中展开自主探究学习，从而激发他们的学习兴趣和积极性。例如，在学习《济南的冬天》一文时，教师可以通过多媒体展示济南冬天的美景，然后以“济南的冬天”为主题创设情境。在情境中，学生可以感受到冬天里济南的独特美景以及其特有的气候条件所带来的独特韵味。

2.3提高教学质量

情境教学法注重以学生为中心，教师在教学中应发挥更积极的作用，并营造良好的教学氛围。从教育发展趋势来看，教育理念的不断更新，要求教师注重学生自主学习和实践能力的培养。对小学生来说，他们对学习内容有一定的好奇心和求知欲，教师可通过创设情境吸引学生的注意力，促使学生主动参与课堂互动交流。情境教学法可以从多个方面调动学生的积极性和主动性，使其在轻松愉快的氛围中实现知识获取和技能提升。尤其在小学语文教学中，教师可借助多媒体等工具呈现不同的阅读场景，让学生更加深入地理解课文内容。在这种情况下，学生可以更好地理解课文内容，并能主动与同学交流互动，从而提升学生的语言表达能力和人际交往能力。

3   情境教学法在小学语文教学中的应用策略

3.1运用故事创设情境

在小学语文教学中，教师可以根据教材内容选择适合小学生阅读的故事创设情境。这不仅能激发学生学习语文的興趣，而且能让学生通过故事了解文章所要表达的思想和主题。教师应该充分运用教学情境，用形象、生动的语言描绘情境，引导学生融入其中，以加深其对知识的理解和掌握。教师要营造轻松愉快的学习氛围，让学生能够积极参与学习，真实地感受课文的意境，进一步丰富自己的情感体验。例如，在学习《小公鸡和小鸭子》一课时，教师可以通过语言描绘美丽农场的场景，让学生想象自己正在与小公鸡和小鸭子一起玩耍；还可以引导学生观察小公鸡和小鸭子的形象和特点，并让学生扮演小公鸡和小鸭子的角色，使其更深入地理解文章的内容和主题。

3.2通过日常生活创设情境

生活和语文之间存在着密切的联系，语文是生活表现和情感体验的相互融合。语文知识本身就具有非常丰富的内涵。在小学语文教学过程中，教师要注重对学生进行语文素养教育，提升学生的文化素养。教师应该从学生的日常生活背景出发，把生活和教学相互联系起来，使学生对语文知识有更加深刻的认识和理解。学生可以在生活中随时随地学习语文知识，并将所学的知识灵活运用到生活中去，以达到学以致用的目标。

例如，教师可以利用生活物品进行实物展示，讓学生更加直观地了解所学知识。在学习《纸船和风筝》一课时，在讲述故事之前，教师可以先准备一些不同规格与样式的纸船和风筝的图片或者模型，在教室中营造海洋和天空的氛围，让学生进入情境中，感受纸船和风筝的特点和美感；同时，让学生讨论他们在日常生活中是否有类似的经历，以及他们如何理解和处理此经历。在学习课本知识的基础上，教师可以引导学生进行创意发挥，让他们想象如何置身于故事中，想要做什么或者变成什么，以为故事增加新的情节和结局。

3.3通过提出问题创设情境

有趣的问题可以引起学生的关注，激发他们的好奇心和求知欲。而具有启发性、拓展性的问题有助于培养学生的创新思维和解决问题的能力。同时，教师应根据学生的认知水平逐渐增加问题的难度，以便帮助他们更深入地理解课文内容，并培养其逻辑思维能力。除了教师设置问题外，还应鼓励学生主动提出问题。教师应该积极引导学生发现、分析和解决问题，这不仅有助于培养他们的自主学习能力，而且有助于教师更好地了解每个学生的学习状况。

例如，在《找春天》一课的教学中，教师可以通过以下问题创设情境：“你眼中的春天是什么样子的？”“你能想象出春天的景象吗？”“文中孩子们找到的春天有哪些特征？”“你喜欢春天吗？为什么？”等，通过问题引导学生思考，加深其对春天的印象。又如，在《传统节日》一课的教学中，教师可以通过以下问题创设情境：“你最喜欢的传统节日是什么？”“这个节日有什么特别的习俗？”“这个节日对你来说意味着什么？”“你为什么喜欢这个节日？”等，通过这些问题的设置，引导学生进入情境，调动他们的学习热情和积极性，提升他们的观察力、表达力和探究能力。同时，这些问题可以让学生更好地理解文章的内容和主题，从而提升教学效果。

3.4运用图画创设情境

运用图画创设情境是一种高效且富有创新性的教学方法。教师要充分运用教材中的插图，这些插图往往生动形象地展现了课文中的关键场景或者情节，而引导学生观察并描述这些插图，可以帮助他们更好地理解和感受文章的内容和情感。例如，《四季》一课中的插图可以帮助学生直观感受四季的不同景色与特点，引导学生观察和感受自然之美。此外，简笔画或者艺术元素的引入也是一种有效的教学方法，用简笔画的形式将课文内容简洁明了地呈现出来，或者引入与课文主题相关的艺术元素，可以增加教学的趣味性，也能帮助学生展开想象，深入理解课文情境。

3.5运用实践活动创设情境

实践活动是帮助学生理解和掌握知识的重要手段，也是将知识转化为能力的重要途径。语文学科知识本身具有很强的实践性和操作性，实践活动是在实际情境中学习和体会知识。在小学语文教学中，教师可以开展丰富多彩的实践活动，让学生在实践活动中学习语文知识。实践活动应该为教学目标和内容服务，同时与教学内容相互补充、相互促进。在实践活动中，教师应该注重培养学生的自主性和探究性，让学生自主寻找问题、研究问题并找到解决方案，以便更好地激发学生的学习兴趣。

例如，在讲授《秋天》一课时，教师可以带领学生走出教室，进入公园或者树林中，让学生通过观察和采集秋天的叶子更好地了解秋天的特征和叶子的变化情况。教师引导学生观察每片叶子的形状、颜色、大小等特征，并鼓励他们用自己的语言来描述和总结叶子的特点。除此之外，教师还可以组织学生对采集到的叶子进行分类、比较和观察，以加深学生对秋天叶子的认识和理解。在活动结束后，教师需要对活动进行总结和分析，引导学生反思自己的观察和描述是否准确、完整，并鼓励他们提出自己的问题和建议。

综上所述，在小学语文教学中，教师应积极创新教学方法，创设各种教学情境，以激发学生的学习兴趣。情境教学法作为一种新颖且有效的教学方法，在小学语文教学中的应用，不仅可以激发学生的学习兴趣和积极性，而且能够提升课堂教学效果。

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