“双减”背景下重构优化小学英语作业的策略初探

摘 要：“双减”政策的本质是提质减负，其目标是促进中小学生身心健康和个性化发展。在这样的时代背景下，小学英语教师应更新教学理念，重构优化作业设计。本文认为重构优化小学英语作业需遵循趣味性、层次性和开放性原则。固有的作业模式可以分化为课内课外、线上线下、亲子与社会三种相结合的模式，教师应不断提高作业设计质量，落实“双减”政策要求。

关键词：“双减”；重构优化；小学英语；作业

作者简介：杨明理（1982-），女，福建福州人，福州市鼓山苑小学，小学一级教师，研究方向：小学英语教学。

“双减”政策的提出，给义务教育带来了新的生机和活力，也为一线教育工作者带来了全新的挑战。对于小学英语教师来说，应该双管齐下，一方面在全新的教学理念指引下，改进教学方法，构建高效课堂；另一方面以减负提质为根本目标，就作业的内容以及形式进行重构优化，全面提升学生的英语综合能力和学科核心素养。本文针对目前小学英语作业存在的问题，就如何重构优化小学英语作业进行探讨。

一、小学英语作业前存在的问题

作业是课堂教学的拓展和延伸。常规英语作业有三个部分，一是课前使用听读工具或学习软件进行课文预习，个别教师会另加一份导学案或者学习单。二是课后布置配套的练习册和抄写背诵这些基础作业。三是阶段复习时让学生进行笔记总结、错题整理，完成阶段练习题。这些作业都是形式单一、内容死板的机械训练，缺乏探究性和实践性作业的训练。其耗费了学生大量的时间和精力，消磨了学生对英语的学习热情，不利于学生英语综合能力和核心素养的培养。对于教师来说，每天大量书面作业的批改耗费时间、精力较大，并且每班学情不一，这不利于教师反馈问题，因材施教。

二、“双减”背景下小学英语作业重构优化原则

（一）设计趣味性的基础作业

寓教于乐是“双减”背景下的重要教育理念，与小学生的学习诉求比较契合。“双减”背景下教师应摒弃题海战术，设计更加具有趣味性的英语作业，趣味性的英语基础作业可以以多学科融合为切入点进行设计。如与数学学科融合：学到数字主题时，可以让学生自己出英语计算题；与美术学科融合：学到颜色主题时，可以让学生给动物们或者蔬菜水果涂颜色；与音乐学科融合：学到母亲节或者感恩节等节日主题时，可以让学生为亲人唱一首祝福的英文歌曲；与体育学科融合：学到运动会主题时，让学生用英语说一说、做一做、写一写自己喜欢或者擅长的运动等。学生在好奇心地驱使下完成作业并获得成就感和自信心。

（二）设计层次性的拓展作业

教师要面向全体学生因材施教。目前小学英语作业题目、题量、难度统一，忽视了学生的个体差异。“双减”背景下教师需全面关注学生在英语学习方面所呈现的差异，根据学情分层拓展，促进每个学生都能在拓展训练中有效内化和吸收知识以形成良好的技能基础，让每个学生的自主学习能力和实践应用能力都能有质的提升。

1.根据学情布置难易程度不同的作业。例如，闽教版小学英语五年级下册Unit 1“Winter vacation”的教学后，教师布置动词过去式的拓展作业，设计了三种题型，让不同能力的学生选择并完成。

2.布置不同题型的作业。仍以闽教版小学英语五年级下册Unit1“Winter vacation”一课为例，在写作训练中教师设置了不同题型，星型标注显示了不同的题型和难度：

（三）设计开放性的实践作业

开放性作业没有标准答案，具有很强的可操作性，学生需要调动已有知识或生活经验经过深入思考才能完成。传统的课外作业一般是选词填空、选择判断、仿写句子、阅读理解等，这些类型的作业注重基础，但类型单一，只涉及浅层次的思维能力的训练，在培养学生思辨能力、实践能力方面比较薄弱。“双减”背景下，教师需要更新单元设计教学理念，对教学内容进行整合，设计开放性的实践作业，锻炼学生学以致用的能力，培养他们优秀的思维品质。

1.作业内容具有开放性。允许学生在表达上的多元化，鼓励学生充分整合已学知识点和课外多种资源，加入个性化的理解后，呈現不同形式的表达，促进学生英语思维的发展。例如运用“I will...”句型练习一般将来时的运用时，教师设计了三道开放性的实践作业：写小作文、列计划、采访。

2.完成主体具有开放性。鼓励学生在作业的完成过程中学会与人交流合作，分享探讨，共同完成。比如说小组合作，每个小组负责一个主题谚语的收集或者节日贺卡、手抄报；比如两两合作或者同伴合作，进行对话表演、课文剧表演、歌曲演唱；比如小组合作接力，一人一句合作完成一个英文小故事的编写。在这一过程中，学生的合作主体灵活不定，能够互帮互助，互相成就，学习氛围日渐浓厚，同学间的关系日渐和谐，有助于激发学生的学习潜能，培养他们积极向上的学习品质。

三、“双减”背景下小学英语作业重构优化策略

（一）将部分作业转移到线上“阵地”进行重构优化

时代的进步，科技的发展为英语教学提供了强大的物质支持和前提保障，而近几年的疫情形势也极大地改变了人们的生活方式和学生的学习方式。线上学习和线上作业成为学生的常态以及教师提高教学效率的有效手段。加强微课等信息化技术手段的应用，构建线上作业训练体系，让学生能够自由地调整自身的作业完成空间。通过线上平台有效地将作业传输给教师，方便师生之间能够立即进行作业反馈和沟通交流，帮助学生答疑解惑，高效完成作业。

1.预习作业。预习是学生提高学习效率不可或缺的关键环节之一，是培养学生自主学习能力的方法之一。教师也能通过学生的预习反馈情况调整教学环节，有针对性地教授重难点，提高课堂实效。小学英语预习作业通常要求学生复习相关的单词和语法、自学新单词的发音、听读课文，在此基础上完成导学案或其他书面练习。但是批改书面作业工作量大，也无法快速准确地统计结果，进行学情分析，而问卷星的测评问卷功能很容易操作和反馈。例如，闽教版小学英语六年级上册Unit3“Food and health”Part A一课，课前学生需要熟悉食物类单词，归类可数和不可数名词，学会拼读新词。教师可以在问卷星平台中设计这样几道题型：（1）填空题，看图片写食物类单词；（2）多选题，选出同类名词；（3）判断题，判断下列单词重读音节是否标记正确，预习语音部分的新知；（4）选择题，选择单词填入句子，预习bring和take的用法。

2.阶段复习作业。教师在教授完新知后，将基础知识设计为一份网络问卷，学生线上答题后，教师可以导出结果，查看题目正确率，以及每个学生的答题情况，以此进行巩固教学，查缺补漏。例如学习“Winter Vacation”Part A一课进行问卷调查，了解到大部分学生对Australia与Australian两个单词区分不清，学生对课文内容了解不够透彻，学生的句子表达能力较差等问题，需要教师采取相应的教学措施来解决。

线上作业除了可以更好地布置预习作业和阶段复习作业以外，还能更好地检测学生的学习效果。除了以上介绍的问卷星之外，钉钉的番茄表单、闽教学习App等各种资源也“各有千秋”。需要注意的是，为避免学生对电子产品产生依赖，保护学生的视力，线上作业的完成时间应控制在5-8分钟，布置的频次也要有所控制，建议一周一次比较恰当。

（二）将部分作业巧妙转变到课堂“阵地”进行重构优化

“双减”政策的内涵是要让学生在课内“吃饱吃好”，将课外时间还给学生。一方面教师需要更新教学理念，在将单元知识和课程资源重新整合的前提下，运用多媒体软件提高课堂效率，将部分作业巧妙融合到课堂“阵地”中，以学生为主体进行讲练结合，将减负提质落到实处。例如，教学闽教版小学英语五年级上册 Unit 7“Making phone calls”Part A一课中教学到“What's today's English homework？ -Write the new words five times.”时，教师让学生当堂在作业本上抄写本课生词“write”，既为新知学习创设了真实的情境，又当堂完成了书写生词的作业。又如，闽教版小学英语四年级下册Unit 6“Weather”Part B一课的教学中，教师教授完天气生词后，将生词的正确书写、单词词性转化、天气的正确表达这些知识重点融合在巩固环节中，讲练结合，恰当巧妙。

将部分作业巧妙转变到课堂“阵地”，重构优化英语作业也便于当场反馈学生作业质量，这里推荐希沃白板教学软件的课堂活动功能和Pickers软件。

（三）将部分作业合理转化到实际生活“阵地”进行重构优化

作业设计要关注整体性、情境性和真实性，英语学科兼具工具性和人文性，教师需要让学生在真实的生活场景中大量实践，加强学生对英语知识的理解和表达。“双减”政策提倡家校合作，坚持“五育”并举，这给教师指明了前进的方向。教师在“双减”政策的引领下，构建合理的趣味性的实践作业或亲子作业，让学生能够在英语作业完成过程中实现自身思维和能力的综合锻炼，激发学生的学习兴趣和潜能。例如学到祈使句时，布置收集公园警示语的作业，鼓勵学生周末和家人一起到公园一边游玩一边拍照收集；学完节日主题的课文后，可以让学生结合学过的食物单词，和父母拟一份宴客菜单；学完职业主题的课文后，可以让学生采访自己的兄弟姐妹、朋友、邻居，他们的梦想是什么；精心挑选英语绘本鼓励亲子阅读等。

“双减”政策有利于教育事业健康发展，是学生快乐认知、健康成长、可持续发展的保障。“双减”背景下，传统作业设计理念和内容都需要改变，但作业的育人功能不能变。在小学英语作业的重构设计中，教师应清晰地认识“减负提质”的基本定位，在此基础上精准对焦“核心素养”的各项指标和其丰富内涵，遵循新版英语课程标准的精神理念，以作业为平台，为学生搭建英语学习整体认知的框架，落实立德树人根本任务，让教育回归本心。作业的重构优化绝非一朝一夕之功，教师需要进行教育理念和教学方式的转变，在日常教学中不断摸索，设计出以人为本的趣味性、层次性、创新性作业，建立巩固线上阵地、课堂阵地和生活阵地，让学生在三重阵地中能够多一些空间去探索，多一点时间去思考，多一点机会去体验。

参考文献：

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[3]王月芬.重构作业[M].北京：教育科学出版社，2021.