提升核心素养 开展有效阅读

摘 要：在小学英语教学中，阅读教学占据至关重要的地位，其能推动学生英语核心素养的提升。但现阶段，受各种外部因素的影响，小学英语阅读教学难以取得理想效果。KWL作为一种阅读教学策略，将其运用于小学英语阅读教学中能够为小学英语教师提供新的教学方向，并且有助于激发学生的英语阅读学习兴趣，培养学生的英语表达能力。基于此，本文探究了在小学英语教学中运用KWL阅读教学模式的策略，以期提升学生的英语阅读能力和英语核心素养。

关键词：小学英语；阅读教学；KWL；核心素养

作者简介：黄建玉，昆山市城北中心小学校。

英语阅读教学不仅是实现语言输入转变为输出的有效路径，还是小学生认识事物与提升学生英语核心素养的重要手段。有效的英语阅读教学能够引导小学生自主自觉地对已知信息进行处理，并运用已知信息进行创造性想象以及推理判断。通过对目前小学英语阅读教学情况进行分析发现，大多数教师仍通过阅读试题来提高学生的阅读能力，整体上没有从宏观的角度出发强化学生的阅读技能，学生的阅读兴趣也无法得到激发。为了改变这一教学状况，英语教师可有效运用KWL阅读教学模式，通过该教学模式来促进小学英语阅读教学的改革与创新。KWL阅读教学模式中，“K”代表“Know”，能够反映出阅读者已经具备的背景知识；“W”代表“Want”，能够反映出阅读者在阅读中渴望获取的新知识，即阅读目标；“L”代表“Learned”，表示阅读者在阅读后能够对所学习掌握的新知识进行归纳总结。在小学英语阅读教学中采用KWL阅读教学模式，有助于小学生提升自己的英语词汇量，并使学生的阅读图式得到有效丰富，最终促进学生英语核心素养的提升。

一、构建阅读话题，激活学生知识储备

教师应当为学生的主题阅读做好准备工作，增强他们对阅读知识的理解，让他们能够在教师的引导下完成对新知识的初步认知。如译林版小学英语四年级上册Unit 4“I can play basketball”的教学中，教师可以为学生设计“我们去参加运动会吧！”的活动，通过该活动确定阅读教学主题“Sports meeting”，并细化出Sports item（运动项目）、Sports song（运动主题曲）、Sports mascot（运动吉祥物）、Sports man（运动员）以及Sports slogan（运动会口号）这几个小任务。译林版小学英语教材的每个单元都有特定的教学主题，教师可以借助这些主题提炼主题词，引导学生在主题的引导下获取更多知识。教师应该带领学生开展英语阅读，为学生提炼不同单元的阅读教学主题，以此来促进学生英语阅读學习的有效开展。

下面对译林版小学英语五年级下册各单元阅读教学主题进行提炼。Unit1“Cinderella”的阅读教学主题可以设定为“童话故事灰姑娘”，学生在学习这个熟悉的童话故事时，能够借助于以前对故事的了解激发脑海中与该故事有关的知识；Unit 2“How do you come to school？”的阅读教学主题可以设定为“交通工具”，教师可以在课堂上引导学生对自己采用何种交通工具来学校进行讨论，以此激发学生的阅读兴趣；Unit 3“Asking the way”的阅读教学主题可以设定为“问路”，学生在教师的带领下于正式阅读学习之前思考学习过的和问路相关的句型。Unit 4“Seeing the doctor”的阅读教学主题可以设定成“看病”，教师带领学生对和该主题相关的英语知识加以思索，比如要求学生回忆学习过的与疾病有关的词汇或句型等。Unit 5“Helping our parents”的阅读教学主题可以设定为“做家务”，引导学生探讨关于家务劳动的问题，并且激发他们对家务劳动的讨论；Unit 6“In the kitchen”的阅读教学主题设定为“Cook a meal”，使学生通过参与对食材的讨论活动来提高他们对阅读语篇的学习热情；Unit 7“Chinese festivals”的阅读教学主题可以设定为“中国传统节日”，引导学生探讨中国传统节日，并在教学时适当引入西方的节日文化，让学生通过比较中西方文化差异来促进其文化意识的提升；Unit 8“Birthdays”的阅读教学主题可以设定为“生日派对”，学生对该主题通常抱有强烈的讨论兴趣，所以学习积极性高，要引导学生在良好且活跃的英语阅读学习氛围中提升英语阅读学习的有效性。总之，教师可以结合具体的英语单元教学主题，通过构建学习话题的方式激活学生现有的知识体系，提高他们的英语阅读能力。

二、构建KWL学习表，提升学生文本整体理解能力

（一）“K”——课前发散思维，激活英语旧知识

“K”代表“Know”，它表示学生在阅读之前已经具备的内容图式、语言图式、形式图式等知识。对于语言图式而言，教师可以在开展阅读教学之前先为学生讲解一些与阅读材料有关的知识点，如一些具有丰富含义的词汇，以此来降低学生的英语阅读难度；对于内容图式而言，教师可以在教学过程中借助小组合作探究的方式使学生脑海中已经形成的与阅读主题有关的文化知识得到激活；对于形式图式而言，教师可以引导学生判断阅读语篇到底是何种体裁。通过“K”环节的学习，学生能够对阅读语篇产生清晰的认识，阅读效果会显著提升。

例如，在教学译林版小学英语六年级下册Unit 6“An interesting country”时，教师可以围绕主题“beautiful Australia”发散学生的思维，引导学生探讨有关澳大利亚这个国家的有关信息。前期可以允许学生运用中文进行表达，后期则要求学生用英文表达，并且能够将表达的内容用英语填写至“KWL”表格的“K”栏目中。

（二）“W”——课中创新思维，实现全面发展

“W”代表“Want”，它表示学生在进行阅读时想要获得的新知识。小学英语阅读教学中，教师可以将学生所掌握的与阅读语篇有关的知识背景激活，并借助这些知识引导学生进行读前预测。不仅如此，教师还可以采用问题驱动的方式使学生的阅读推导能力和获取阅读语篇信息的能力得到提高。学生在这个过程中能够借助已有的认知图式完成对语篇深层含义的理解，有助于学生对阅读语篇形成深刻的理解。

例如，在教学译林版小学英语六年级下册Unit 6“An interesting country”时，教师可以以问题驱动的方式带领学生一同完成“KWL”表格的“W”栏目的填写。教师可以提出问题“What do you know about Australia？”“In what ways do you know these things？”“What do you think of Australia as a country？”，学生结合单元文本内容以及自己的实践在表格中填写出对应的答案。在表格问题的引导下，学生的思维充分发散，此时学生具有强烈的表达欲望。有的学生在表格中填写“Through the Internet， I learned about Australian animals and the unique living environment of koalas and kangaroos.”，还有的学生填写“Through chatting with my aunt who lived in Australia， I learned some about the customs and habits of Australia.”。

（三）“L”——课后整合思维，提高学生的提炼总结能力

“L”代表“Learned”，它是指学生在完成阅读语篇学习后能够对自己所学到的知识进行总结与归纳。教师可以通过引导学生进行小组讨论以及列出阅读提纲的方式来完成对文本中文段结构的梳理，使学生能够获得所需要的信息。也可以引导学生绘制概念图及思维导图来完成对阅读语篇结构的梳理，为完成接下来的课后话题输出任务作铺垫。

例如，教师可以让学生对“W”栏目中的问题进行回答，引导学生在“L”栏目中写出自己所偏好的方面。为了可以把学生回答的问题和偏好的方面进行区分，可以要求学生对相关信息进行标记。如，对“W”栏目中的问题进行标号，并同样以标号的方式在“L”栏目中进行问题的回答，教师还可以让学生借助其他信息资源完成对“W”栏目中问题进行回答，若在对应阅读语篇中无法获取答案，教师可以引导学生借助查询课外书籍或是上网搜索的方式获得答案，让学生课后自行了解后将有关信息记录至“L”栏目中，并引导学生在课堂上对“L”栏目中所记录的信息进行讨论。教师还可以鼓励学生对“W”中所记录的内容进行拓展讨论，为学生设计“最强大脑”的学习活动，让学生在问题的引导下完成对所学知识的提炼总结。

三、设置层次性的学习任务，促进学生学习输出效率提升

教师在小学英语阅读教学中，应该关注阅读活动和阅读作业的难度和层次性。在设计阅读活动时需要引导学生对英语词汇、短语、句型有所理解之后，过渡至对于阅读策略的学习，从而引导他们形成听、说、读、写等各项语言能力。为学生设置层次性的阅读任务和阅读作业，以满足不同层次学生的学习要求，学生更容易在这种学习模式中体验到阅读学习所带来的乐趣与成就感。

例如，教师可以为学生设计难度层层递进的阅读学习任务与阅读作业，如在阅读教学之前进行课前导入预测活动，在课堂教学过程中开展文本理解巩固活动，在课堂教学结束后开展拓展性学习活动。这样能够满足不同学习水平学生的英语学习需求，有助于学生借助KWL图表形成阅读思维，使思维图式得到丰富。在完成对KWL表格的学习后，教师可以结合表格中的具体学习内容引导学生完成总结性短文的书写，以此来促进学生英语表达能力的提升。针对学生不会表达的地方，教师可以引导学生采用画图的方式进行表达。教师应该为学生提供书写范本，学生根据教师提供的范本进行加工修饰与内容增添。在学生完成该阅读学习任务后，教师可以将学生的优秀作品收集起来在班级进行展示，以此来提升学生参与英语阅读学习的积极性。

四、结语

总而言之，运用KWL阅读教学模式开展小学英语阅读教学，有助于提升学生主动获取知识的热情，而且可以让学生的学习需求得到满足，促进学生英语阅读能力与英语核心素养的提升。小学英语教师在阅读教学中运用KWL阅读教学模式，需要将阅读教学内容与该教学策略进行紧密结合，提升英語阅读教学的有效性，从多个角度深入培养学生的英语学习能力，逐步提高小学英语教学质量。

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