基于英语学习活动观的小学英语主题单元整体教学设计

摘 要：学习活动观是一种较为新颖的教育观念，它旨在让学生通过主题单元化的学习方式形成良好的学科核心素养，这也就意味着此教学观念与单元整体化授课模式有着一定的关联，小学英语教师只有将其合理地融合在一起，才能使主题单元教学发挥出应有的效果。本文结合单元整体授课原则，浅谈小学英语教师在学习活动观的指导下，教学主题的提炼、依据主题重新构建授课内容、设计层次化教学目标、开展梯度性授课活动，以此来提升课程教学质量。

关键词：学习活动观；小学英语；主题单元教学

作者简介：孙丽娟，淮安市合肥路小学。

英语学习活动观指的是在英语主题化单元教学模式的指导下，学生需要通过对知识点的分析与理解、对学科技能的实践与应用、对于学习思维的启发与创新等一系列高效认知活动，实现对英语知识的扎实掌握，并且，能够合理地将英语技能灵活运用于解决实际问题之中，在解决问题的同时实现英语语用能力、英语理解能力、英语实践能力等学科综合能力的提升。由此可见，小学英语教师要想提高授课质量，就需要合理设计单元化教学主题，科學构建单元授课内容。另外，教师还要根据学生的实际情况制定总课时和分课时教学目标，并利用梯度性认知活动改善学生的学习效果。

一、基于学习活动观的英语主题单元设计教学原则

（一）整体性原则

英语教师在设计主题单元教学活动时需要遵循整体性原则，既要了解每个单元需讲授的基础性知识，又要考虑到英语技能的教学要求，并且，能够依据各个单元的教学主题将所有知识点串联在一起，形成系统性的教学思路和完整的授课内容，这样既可以使学生实现单元知识的整体化学习，还能更好地满足学习活动观的要求，从而有效提升英语教学质量。

（二）层次性原则

在单元主题整体教学活动中，英语教师为了满足班级所有学生的认知需求，需要根据他们具体的学习情况进行授课内容和教学方法的层次化设计，这样既能够符合班级学优生的英语综合能力提升需求，又降低了学困生的英语学习压力，从而使他们更加积极主动地参与到英语课堂认知活动中，提高英语教学效果。

二、学习活动观指导下的小学英语主题单元教学策略

小学英语教师在教学活动中渗透学习活动观，能够有效拓宽授课思路，使其能够以此为依据，设计出更加科学的单元教学主题，并根据主题对授课内容和教学目标进行合理的改进与优化，同时，还能根据实际教学需求设计具有梯度性的授课活动，进而真正提高英语教学质量。

（一）科学提炼英语单元教学主题

1.解读文本，依据整体性原则提炼主题。在目前的小学英语教材中，各阶段教学内容都是以单元的形式出现的，虽然每个单元的英语知识点都比较零散，但是会有一条主要线索贯穿其中，教师只要抓住这一关键线索，并依据这一信息设计教学主题，就能够有效提高学生整体性知识认知效果。对此，英语教师需要细致解读文本内容，并从整体性视角出发设计教学主题。

以“My friends”教学为例，英语教师在设计教学主题之前，需要细致分析教材内容。通过阅读英语课文可以了解到此节课主要讲述的是人与人之间的基本沟通，文中涉及得到了Hello、Goodbye等英语词汇，以及“He is/She is my friend.”“Mike is a boy.”“Who is she/he？”等英语句型，这些都是与打招呼、介绍他人、结交朋友有关的知识，对此，英语教师就可以根据这一单元的整体内容设计“朋友”这一教学主题。并且，教师在授课过程中要引导学生积极使用介绍、告别等日常交流互动性语言，另外，还要将“向他人介绍自己的朋友”作为本单元的主要授课内容，让学生通过实践练习掌握介绍朋友性别、名字和主要特征的英语表达，在提升他们口语交际能力的同时，使其真正理解“朋友”这一学习主题的意义和作用。英语教师通过深入分析教材内容，能够从整体的角度出发设计教学主题，从而真正优化单元主题教学质量。

2.分析学情，根据学生的需求提炼教学主题。学生是课堂学习的主体，而教师则是学生学习的指导者和引导者。因此，英语教师在设计单元化教学主题之前，需要先深入了解当前班级学生的实际英语认知能力，以及每个人的具体求知需求，然后再以此为基础提炼授课主题。这样的课程主题设计思路既符合学习活动观和单元教学的要求，又能够有效强化英语课堂教学的针对性和实效性，进而真正提高英语教学效果。

以“At weekends”教学为例，英语教师在设计教学主题之前，需要先浏览教材内容，了解本单元主要讲述的学科知识点，然后再结合这些内容对班级学生的具体学情进行细致分析，之后再以此为基础设计单元整体授课的主题。比如，教师通过阅读文章可以知道本单元主要讲述的是与周末活动相关的内容，而且学生需要掌握描述周末活动过程、活动行为、活动结果的英语表达，并且，能够灵活使用一般现在时态进行提问和回答，如“What do you do at weekends？”“What does he/she do at weekends？”“They/He/She always...”等。对此，英语教师就需要先了解班级学生的兴趣爱好、行为习惯、个性特点等信息，知道每个人的个性化认知能力、个性化求知需求，然后再以此为依据确定“讲述周末活动”的教学主题。英语教师通过分析学生的实际学习情况，了解他们真实的认知需求，能够设计出更加合理的单元化教学主题，同时，能够使学习活动观教学发挥出应有的效用，从而更好地提升课堂教学效果。

（二）围绕主题进行教学内容重构

小学英语教师为了使授课效果达到教学要求，避免学用脱节现象出现，就需要在学习活动观的指导下，对单元整体教学内容进行科学设计，并且能够依据单元授课主题进行教学内容的改进与重构，从而真正满足当前学生的实际英语求知需求，提升他们的学习效果。

1.根据主题，实现单元内容整体性构建。教学内容是英语授课主题的具体呈现，是学生要学习的关键性内容，由此可见，英语教师要想提高学生的认知程度，就需要在学习活动观的指导下，对单元化教学内容进行整体性重组，要将单元中的英语知识点进行合理关联，并将所缺失的信息补充完整，从而使学习内容更加系统完整，同时，有效突出单元教学主题。

以“Protect the Earth”教学为例，英语教师需要先对教材知识点进行整体化分析与研究，依据教学主题将各个环节相关内容整合在一起，找出具体内容中的不足之处，然后再利用互联网资源或其他教学辅助资料将其补充完整。例如，本单元的教学主题是“环境保护”，其内容主要讲述的是人类与环境之间的关系，并让学生在学习过程中形成正确的环保意识，对此，英语教师为了让学生更加真切地感受到环境保护的意义，就需要找寻现实生活中真实发生过的地球环境遭到破坏的事件，利用这些案例丰富教学内容，并借此引导学生使用“should/should not”“use...to...”“What should we do？”“Why should we...？”等句型，给出合理的环保建议，进而提升他们的英语学习效果。英语教师通过拓展、补充和丰富授课内容，不仅可以有效拓宽学生的学习视野，增加他们的生活阅历，提升学习质量，还能使单元主题教学呈现出整体性、系统性特点，在优化授课内容的同时突显出教学主题。

2.实现英语分课时教学的授课内容重组。对于小学英语课程来说，每一个教学主题的知识讲授都需要划分出多个课时，对此，英语教师为了让每个课时之间都具有较强的关联性，在满足整体教学要求的同時，要提高单元分课时的教学质量，需要合理设计分课时授课任务，在课程主题的指导下科学重组每个分课时的教学内容。

以“What time is it？”教学课程为例，此单元一共分为六个教学课时，对此，英语教师就需要在学习活动观指导下对每个分课时的授课内容进行规划和设计。比如，在第一课时中，教师需要围绕“time”这个单元主题进行英语词汇和句型的讲解，如“time”“twelve o'colck”“What time is it？”“It is...o'clock.”等，让学生掌握时间数字和时间问答的方式；在第二课时中，教师要结合“time”教学主题创设英语口语交流语境，让学生练习之前学过的英语单词和句子；在第三课时中，英语教师需要带领学生继续巩固此单元的重要知识点，要通过问答练习引出“What are these？”这个英语句型；在第四课时中，教师需要对学生开展英语听力练习，让他们在观看对话情境时听懂前三个课时的所学内容，并且可以灵活地使用这些知识进行英语交流；而第五和第六课时则是对单元知识的复习和测试，让学生在自主练习和自我评价的过程中加深对单元知识点的记忆。

（三）设计层次化单元主题教学目标

教学目标是小学英语教师设计授课活动的主要依据，也是班级学生学习效果的衡量标准。因此，教师要想提高英语教学的有效性，就需要在学习活动观指导下进行授课目标的设计，而且，这些教学目标要符合单元主题整体教学的要求，同时，要具有层次化特点，这样才能真正符合不同学生的认知需求，更好地提高他们学习效果。

1.根据核心素养的要求制定总体目标。学习活动观的提出符合当前核心素养教育理念的要求，对此，英语教师为了让总体教学目标更具有科学性和适用性，就需要认真思考班级学生的阶段性成长需求，然后再依据单元整体授课要求和英语核心素养要素制定课程总目标，在满足学生求知要求的同时，实现核心素养的培养。

以“After school”教学为例，在设计总体教学目标之前，英语教师需要先分析英语核心素养的具体内容，如英语语用能力、英语理解能力、知识运用能力、学科思维能力等等，然后再将其与教学内容和单元主题进行关联，并制定课程总目标。比如，在此单元中，英语教师需要让学生学会“Monday/Tuesday/Thursday”等表示星期的英语词汇，能够将其应用到“What day is it today？ It is... ”等英语句型之中，另外，教师还要让学生掌握这些词汇的发音方法，从而能够运用这些知识进行口语交流和沟通。上述教学目标既包含了此单元所要讲授的英语基础知识，又包含了英语听力、口语、思维、实践等综合能力的培养，满足核心素养培养的要求，能够提高学生的学习效果。

2.根据课时安排设计分课时教学目标。英语教师在确定单元主题整体教学目标之后，还需要进行分课时授课目标的设计，使学生在每一堂英语课中都能够收获不同的知识，从而使整体教学效果得到更好的优化与提升。

以“I can play basketball”教学为例，英语教师需要针对每个课时进行具体教学目标的设计，比如，第一课时要求学生学会story time中的英语词汇和句型，了解运动的作用，并根据课文内容讨论自己所擅长的体育运动；第二课时需要学生学会运用“I can...”“Can you...？”“Yes， I can./No， I can't.”等句型，能够结合课文内容进行对话表演；第三课时要求学生针对学习过程进行反思和评价，找出自身的不足之处，并根据他人的改进意见进行补充和完善，从而提高课堂学习效果。英语教师结合单元主题的总体教学目标进行分课时授课目标的制定，这不仅可以使英语教学更加层次化，还能让学生在循序渐进的认知过程中更加扎实地掌握英语知识，从而提升他们的英语学习质量。

（四）依据目标设计梯度性教学活动

在学习活动观要求下，小学英语教师还需要进行授课活动的创新与完善，要依据教学目标进行活动内容的梯度性设计，这不仅符合了当前学生的英语学习特点，满足了他们个性化认知需求，使其能够更加主动地参与到学习活动之中，还能更好地实现单元主题英语教学，从而借此提升教师整体授课质量。

以“HAppy New Year！”教学为例，英语教师可以先展示与新年相关的图片，让学生根据直观的信息加深对此单元英语词汇的理解与记忆，如“Happy New Year/Thank you/Ball/Car”等，然后再开展课文朗读活动，让学生掌握单元重点句型的意思和运用方法，如“What's this/that？ It is a...”，之后再开展对话交流活动，引导他们利用所学知识进行有效的口语训练，进而提升其英语交流水平和英语语用能力。最后，教师再让学生对学习过程进行评价，找到自身需要改进的地方，并进行针对性的能力提升，从而真正提高他们的课堂认知效果。英语教师结合层次化授课目标进行梯度性教学活动的设计，转变了学生对英语课程的印象，借此提升了学生的学习能力，提高了他们对英语单元主题的认知。

三、结语

综上所述，小学英语教师要想提高课堂教学的有效性，就需要真正认识到学习活动观的作用和意义，能够在此教学观念指导下进行单元主题整体化教学的设计，以此来提高学生系统性认知的能力，提高他们的英语学习效果。

参考文献：

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