任务型教学法在高职英语教学中的应用

摘 要：在高职英语教学中，教师需要凸显学生的主体地位，引导学生对英语知识进行研究及探索，使学生在这个过程中获得一定的体验及感悟，从而对相关内容进行有效学习。但是高职学生的英语学习能力普遍较差，如果让学生自由探讨，会出现课堂混乱、教学效果不佳的情况。因此，教师可以引入任务型教学法，旨在通过任务及教师的引导，实现高职英语教学的有效开展。本文主要探究了任务型教学法在高职英语教学中的应用。

关键词：高职英语；课堂教学；任务型教学法；应用策略

作者简介：刘佳琪，濮阳职业技术学院。

在高职英语教学中，教师需要将学生掌握英语知识及技能作为重要目标，并通过巧妙引导使学生掌握利用相关工具进行阅读、学习的方法，为其更好地成长与发展打下坚实基础。在这种情况下，以往的教学方式已经无法满足教学要求，所以教师需要对教学方法进行研究。应用任务型教学法能够推动课堂教学的改革创新，取得理想的教学效果，所以，教师需要将其充分加以运用。鉴于任务型教学法与其他教学法存在较大差异，所以需对其进行深入研究。

一、高职英语课堂教学现状

（一）教学模式陈旧

随着时代的发展，新型教学方式层出不穷。这些教学方式的有效应用，能够使学生从被动学习转变为主动学习，能够使学生在互动的过程中加深对知识的印象，形成较强的学习能力，从而取得理想的教学效果。而目前，多数教师在开展高职英语课堂教学时，仍采用传统的教学模式，且忽视听说教学，所以学生无法发现英语学习的魅力及价值，且对教师和教材产生依赖心理，并未对教师提出的问题及教材内容进行深入思考，这导致学生语言交际能力的提升受到影响，课堂教学未达到预期效果。

（二）学生英语基础参差不齐

高职院校的学生的英语基础参差不齐，教师不能采用统一的教学方法对相关内容进行教授，否则课堂教学的有效性会受到影响。而通过调查发现，大多数教师并没有树立因材施教的意识，部分教师虽然树立了因材施教的意识，但是在开展教学活动时存在一些问题，使得学生英语交际能力的提升受到影响，对学生的成长与发展造成制约。

（三）教学资源明显不足

丰富的教学资源是开展高职英语课堂教学的基础，是推动学生成长与发展的前提。相较于普通高校，高职院校的英语教学设施相对落后，比如有的教室没有多媒体设备，学校没有设置专业的语音室，导致有的教学活动无法开展，教学资源不足。

二、任务型教学法在高职英语教学中的应用策略

任务型教学法是一种新型教学方法，其强调在做中学，而英语是一门语言学科，所以将其应用到高职英语教学中有助于取得理想的教学效果，有助于学生在原有基础上有所提升。在应用任务型教学法时，教师需要做到以学生为中心，站在学生的学的角度上对教学任务进行巧妙设计，以确保学生能够在完成任务的过程中掌握语言的运用方法，使学生更好地成长与发展。

1.教学策略。

（1）激励策略。激励策略是课堂教学策略的一种，简单来说就是给予学生鼓励，使学生充满学习动力，并且朝着预期目标不断前进。该方法的有效应用能够使学生在原有基础上得到提升，能够使学生有一定的学习自信心，对英语学习产生兴趣，因此在开展课堂教学时，教师需要将这一策略利用起来。

教师要以饱满的情绪及轻松自信的态度对待课堂教学，营造积极向上的课堂氛围，使学生受到感染及熏陶，积极主动地参与到各项活动中，并在探究思考的过程中加强对知识的理解及掌握。 同时，教师需要对教材内容进行深入研究，并根据实际情况设计一些科学可行的教学任务，激发学生的探究欲望、学习兴趣，激活学生的挑战欲，使其能够充分参与到相关活动中，快速有效地完成学习任务。教师需要对学生的学习情况进行观察，找到学生身上的闪光点，采用科学合理的手段，及时给予学生激励及肯定，使学生能够在学习过程中获得一定的积极情感，为学生更好地成长与发展打下坚实基础。教师在教学中如果能将激励策略有效利用起来，可以使学生在学习过程中获得一定的动力，帮助学生加强对知识的理解，形成较强的学习能力，获得一定的成就感及自信心，从而提高高职英语教学的有效性，推动学生的成长与发展。

（2）情境创设策略。应用情境创设策略可以将学生带入相关场景之中，从而使学生获得一定的情感体验，对相关内容产生兴趣及热情，进而提高教学活动的有效性，推动学生的成长与发展。所以在高职英语教学中，教师需要将情境创设策略有效利用起来，通过相应的教学情境使学生对相关内容进行有效学习。

在进行教学情境的创设时，教师需要遵循以学生为主体的原则，对学生的身心发展规律、认知特点进行深度研究，以确保创设的教学情境能够满足学生的学习需求，并且使学生能够在学习过程中获得一定的体验及感悟，对相关知识产生学习兴趣。目前，教师主要利用多媒体技术、实物展示、角色扮演等方式来创设情境。例如，在教学“Restaurant”时，教师需要明确，如果直接教授，学生很有可能会觉得教学内容太过枯燥乏味，不愿意参与到教学活动中，导致教学活动的有效性受到影响。若是将相关视频和实物直观形象地呈现于学生面前，既可以带给学生感官刺激，也可以完成教学情境的创设，使学生对相关内容进行深入研究及探索。具体而言，教师可以将多媒体课件利用起来，借助其展示某美食节目中可乐鸡翅的制作过程。由于这种方式可以使学生直观地了解相关内容，而且增强教学情境的真实性，所以学生会对相关知识的学习产生一定的热情，由被动学习转变为主动学习。在进行知识输出时，教师可以将多媒体技术利用起来，直接呈现一个餐馆的图片，然后对学生说“Next， we need to conduct a role-playing activity around the teaching content. In role-playing activities， we need to play the role of restaurant waiters， customers， need to use a variety of methods， language knowledge to communicate with others.”。由于大多數学生是喜欢角色扮演的，所以一听到这样的活动会产生一定的热情，主动参与到表演活动中。在角色扮演的过程中，学生既可以对学到的知识进行有效应用、巩固、练习，也可以加强对知识的理解与掌握，课堂教学的效率及质量也能够得到有效提升。由此可见，在教学活动中进行良好教学情境的创设，能够将知识与学生的生活相联系，使学生对相关知识内容产生一定的学习兴趣，从而使学生成为课堂教学的主体，对相关知识内容进行深入的研究及探索，从而提高教学活动的有效性，推动学生的成长与发展。

（3）元认知策略。简单来说，元认知就是个体对自身认知活动的认知。元认知策略就是学生为了提高学习效率，计划、监控、评价、反思和调整学习过程或学习结果的策略。通过该策略的有效应用，能够瞬间拉近学生与知识之间的距离，使学生对相关知识进行深入研究及探索，并完成相关任务，形成良好的学习习惯。所以，教师需要重视元认知策略的应用。

在开展教学活动时，教师需要对英语知识及技能进行有效教授，使学生能够对相关内容有简单了解，为学生接下来的学习打下坚实基础。在进行相关知识的讲授时，教师需要提出一些学习目标及任务，使学生能够基于这些目标和任务找到学习方向，掌握一些适合自己的学习方法。教师需要明确一点，那就是在设定学习任务和学习目标时，需要考虑到学习的学生需求，引导学生对学习计划进行及时有效的调整。在这种情况下，学生才能够对自己的英语学习过程进行有效监控，并对自己的学习能力及学习效果进行正确评价。此外，教师还可以将过程性评价利用起来，根据学生的实际情况进行考核和评价方案的制定，对每一个目标的达成和每一阶段的学习均进行考核和评价。这样一来，学生就可以逐步形成良好的学习习惯，在自主学习的过程中完成学习任务，形成相应的学习能力。由此可见，在高职英语教学中将元认知策略利用起來，可以使学生基于学习任务及教学计划进行深入研究及探索，可以使学生在学习过程中形成较强的学习能力、良好的学习习惯，从而取得理想的教学效果，推动学生的学习与发展。

2.学习策略。

（1）自主学习策略。自主学习是素质教育背景下提倡的一种学习方式。学生是教学活动的主体，学生只有充分参与到学习过程中，才可以对相关知识形成正确认知，才可以实现对相关知识的有效应用，从而提高教学的有效性。

在自主学习中，学生是主体，通过分析、探索、实践、质疑、创造等方法对学习任务进行了研究及探索，对相关内容进行学习。例如，在教学“Restaurant”时，教师可以在课前布置一些预习任务，让学生进行自主学习，如“Search the Google engine to list the special dishes in different parts of the country. Consult the English-Chinese dictionary to list the special dishes in hometown， restaurant tableware， and English expressions of common sentence patterns used in restaurant ordering.”。在预习任务的指引下，学生找到了适合自己的学习方向，并且在完成学习任务的过程中对相关内容进行了深入了解，拓宽了自己的知识面，学生可以对相关知识的学习产生一定的兴趣。由此可见，将任务型教学法应用于自主学习过程中，可以使学生找到适合自己的学习方向，可以拓宽学生的视野和知识面，并将学生的学习兴趣调动起来。

（2）合作学习策略。合作学习是基于自主学习的一种学习方式，简单来说就是多个学生聚集在一起，对某项学习任务进行研究及探索，从而完成学习任务，提升相应学习能力的策略。该策略若有效应用能够取得理想的教学效果，能够使学生在原有基础上得到提升，所以教师需将其重视起来。

例如，在教学“Restaurant”的相关知识时，教师可以先对学生的实际情况进行了解，然后将班级学生划分为若干四人小组，要求学生以小组的形式完成如下学习任务“Arrange the recipe of making Cola chicken wings， and finish the making of Cola chicken wings on the spot under the command of English.”。在小组合作学习的过程中，学生能够大胆发表自己的意见及看法，可以互帮互助，从而加强对知识的理解，形成一定的合作意识及合作能力。由此可见，将任务型教学法应用于合作学习过程中，可以使学生对相关内容进行深入研究及探索，可以加强学生对知识的理解及掌握，从而取得理想的教学效果，传授知识与培养能力同步进行。

综上所述，任务型教学法在高职英语教学中有效应用能够凸显学生的主体地位，使学生在原有的基础上得到提升，所以教师需要对任务型教学法的应用重视起来。教师应结合实际情况应用任务型教学法，进一步激发学生的学习热情，实现任务型教学法的效用最大限度地发挥，推动学生的成长与发展。任务型教学法的应用策略不止本文提到的几种，教师可以结合实际情况进一步研究及探索，以提升教学活动的有效性。

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