基于核心素养培养的小学英语“KWL”阅读教学模式研究

摘 要：英语作为国际通用语言，可以帮助学生在未来的对外交往中排除语言障碍。但是由于英语并非我国学生的母语，学习起来有一定困难，一部分学生甚至出现了畏惧、厌烦英语学习等负面情绪，这种问题的存在不利于学生英语核心素养的发展。“KWL”阅读教学模式在小学英语教学中运用，符合英语新课标要求，有助于改善小学生的英语学习现状，促进学生英语核心素养的发展，因此相关教育工作者需对其予以重视。基于此，本文立足于核心素养培养视角，对小学英语“KWL”阅读教学模式进行了探究，阐述了“KWL”阅读教学模式对小学生英语核心素养发展的积极影响，提出了小学英语“KWL”阅读教学模式实施策略，以期为小学英语教学改革与创新提供一定参考。

关键词：核心素养；小学英语；“KWL”阅读教学；策略

作者简介：顾婷，昆山市城北中心小学校。

在传统的小学英语教学中，大部分教师思考的是“如何教”“教什么”，英语教学的关注点在于“教”而非“学”，学生在这样的英语阅读课堂中常常处于被动接受的状态，即教师讲什么就听什么，缺乏主动思考，导致学生的思维能力、学习能力薄弱。新课标强调对学生英语核心素养的培养，要求教师关注学生在课堂教学中的参与度，让学生在掌握基础知识以及基本技能的情况下，获得思维品质、语言能力、学习能力以及文化品质等多方面的发展。“KWL”阅读教学模式作为一种新型教学模式，将教学关注点从“教”转移到“学”，提倡让学生思考“我知道什么”（What do I know，即“K”）、“我想学什么”（What I want to learn即“W”）、“我学会了什么”（What have I learned，即“L”），帮助学生树立明确的阅读学习目标，掌握文本的背景知识，形成主动阅读学习的意识，渴望通过阅读获取新知，能够在阅读学习中总结知识、积累经验，实现学生在英语课堂中全程参与，为学生英语核心素养的发展提供助力。

一、“KWL”阅读教学模式对小学生英语核心素养发展的积极影响

（一）有助于学生思维品质的形成

思维品质是人的思维个性特征，涉及思维的严谨性、敏锐性、辩证性、灵活性、创造性、深刻性等，人们在不同情境中思维能力会存在一定的差异。在小学英语教学中，教师可以通过学生在教学活动中表现出的辩证分析能力、创新创造能力等来判断学生的思维品质发展水平。“KWL”阅读教学模式的运用，为学生的英语阅读学习提供了更多思考的空间与时间，学生不再是机械地记忆知识点，被动跟着教师的思路阅读，摆脱了“批量复制”的学习状态，学生在英语阅读学习中能够体现个性特征，发散思维，提出不同见解，获得思维能力的锻炼，这有助于学生思维品质的形成。

（二）有助于学生语言能力的发展

“KWL”阅读教学模式在教学实践中运用，不仅有助于学生明确英语阅读学习的方向与内容，还有助于学生深刻记忆语言知识点，在阅读中做到有效地输入语言，思考如何使用语言知识，并在不同的需求下做到灵活地输出语言。学生在“KWL”的带领下实现“输入”与“输出”的双向流通，从而在阅读学习中拥有更多的话语权，在文本内容分析、问题讨论、辩论总结的过程中获得语言能力的锻炼。

（三）有助于学生学习能力的提升

学习能力对于一个人的影响是深远的，其不仅是一个人在学生时代必须具备的能力，更是一个人能够在今后的社会生活中得以立足的根本。学习能力能够帮助人们持续学习与进步，表现更为优秀。运用“KWL”阅读教学模式旨在培养学生的自主学习能力、独立思考能力以及合作探究能力，其中的“K”可以引领学生在学习之前思考自己想要从中知道什么，“W”可以引领学生思考学习的方法，“L”能够促使学生在学习之后进行反思与总结，从而起到挖掘学生潜能、促进学生学习能力发展的作用。小学生会在“KWL”阅读教学模式的影响下树立学无止境的意识。

（四）有助于学生文化意识的生成

培养学生的文化意识，一方面是指提升学生对本民族文化的认同感，树立弘扬中华文化的使命感与责任感；另一方面是指主动地了解他国文化，以正确的态度对待他国文化，具备对中外文化的理解力。这是全球化背景下人才应具备的能力，会影响学生的人文修养以及行为取向。“KWL”閱读教学模式在小学英语教学中运用，要求教师在关注语篇知识点的同时，引领学生挖掘语篇背后的文化内涵，引领学生对比与分析中外文化，提高对中外文化的了解程度，认识到英语学习有助于将中国文化对外推介，对他国文化的了解可以避免人际交往中的许多尴尬。教师应引领学生树立正确的文化意识，形成正确的文化观。

二、基于核心素养培养的小学英语“KWL”阅读教学模式实施策略

（一）指向“K”——凸显阅读教学的针对性，促学生思考“我知道什么”

英语课本中的阅读文本承载着语言知识与文化内涵。在“KWL”阅读教学过程中，教师首先应凸显出阅读教学的针对性，引领学生在阅读学习中思考“我知道什么”，让学生在文本阅读之前搜集脑海中的已有信息，或通过多种途径查询相关信息，这样有助于提升学生对词汇与短语的掌握能力，促使学生在陌生的语言环境中增长语言知识、强化学习能力，提升对语言文化的了解程度，为小学生英语核心素养的发展奠定基础。

如，在译林版小学英语六年级上册“Chinese New Year”一课的教学中，教师应先带领学生了解单元主题是中国春节，指向的是节日文化。小学生虽然年龄较小，但是对于我国最重要的节日之一——春节是有一定了解的。在阅读前，教师可以通过设计问题或者布置相关资料搜集任务等方式，唤醒学生的认知，思考“我知道什么”。例如，教师提出问题“What do people do on Spring Festival？”“Which dish must be on the table？ Why？”“What other stories do you know about Spring Festival customs？”，学生结合自身的知识经验以及生活经验来回答问题，如，一名学生说过春节一定少不了放鞭炮、吃饺子，每一种习俗都是有由来的，放鞭炮是为了驱赶年兽，让人们可以平安、顺利地度过新的一年。饺子原名“娇耳”，是张仲景为了帮助穷苦人民治疗冻伤的耳朵发明的，因为形状酷似耳朵而得名。为了帮助学生系统地梳理文本内容，清晰地梳理出“我知道什么”，教师可以搭建如下几个支架：

1. Decorations——装饰支架；

2. Activities——活動支架；

3. Food——食物支架；

4. Color——颜色支架。

教师引导学生利用这几个支架，对比中国春节与西方圣诞节在装饰、活动、食物以及颜色等方面的差异，深化学生对中西方节日文化差异的了解。这有助于帮助学生攻克英语阅读学习中的词汇障碍，促使学生在思考“我知道什么”的过程中了解节日文化，建立词汇框架，对文本阅读产生期待。

（二）指向“W”——采取“先学后教”方式，帮助学生明确“我想学什么”

在核心素养培养背景下，想要在小学英语阅读教学中充分发挥出“KWL”教学模式的作用，教师需要在指向“W”的阅读教学中帮助学生明确“我想学什么”，即在阅读学习中想要学习哪些知识点、获取哪些信息，以此增强小学生英语阅读学习的目的性。在“KWL”阅读教学中，为了锻炼学生的学习能力以及思维能力，教师可以采取“先学后教”的教学方式，在“先学”中为学生提供更多思考的机会、探索的空间，在“后教”中进一步引领学生认识与理解所学内容。

以“Road safety”一课的教学为例。教师先给学生布置预习任务，引领学生在预习时思考“What are you going to study？”。为了增强学生英语阅读学习的目的性，教师可以设计几个问题引导学生找到正确的思考方向，如：

1. What road safety knowledge have you learned through text learning？

2. What are the benefits of learning road safety knowledge？

3. What is the right thing to do when crossing the road？

学生带着问题进行文本阅读，从文本中寻找答案，完成问题的回答。一部分学习能力较强的学生可以快速回答问题，学习能力较为薄弱的学生则需要经过一段时间的思考并与同伴讨论才能回答。在英语阅读教学中，为了满足不同层次学生的发展需求，教师可以针对学习能力较强的学生提出拓展性问题，如“Tell me about your opinion on pedestrians or vehicles not obeying traffic rules？”，这样不仅可以帮助学生在阅读学习中明确“我想学什么”，还能够带领学生走出盲目学习、被动吸收的学习误区。

（三）指向“L”——巧用思维导图梳理信息，总结“我学会了什么”

在以往的小学英语阅读学习中，大部分学生在读完文章，记录文章中的知识点便结束阅读学习，缺乏后续的知识整理。此时学生习得的语言知识是零散的，并且很容易忘记，导致学生的阅读学习效果差、质量低。为了解决这一问题，帮助学生巩固所学内容，教师可以巧妙地运用思维导图这一辅助教学工具，与学生共同完成思维导图的绘制，对知识点进行系统化梳理，帮助学生构建完整的知识体系，达到巩固与提升的效果。一方面学生总结了“我学会了什么”，另一方面学生掌握了学习方法，在今后的英语以及其他课程学习中，学生可以使用思维导图整理知识，完善知识框架，摆脱碎片化学习的困境。

如，“Let's make a fruit salad”一课的教学之后，教师为学生提供了一幅不完整的思维导图。该思维导图以“make a fruit salad”为核心词，衍生出的一级分支有“vocabulary”“phrase”“sentence pattern”“voice”“Sentence pattern conversion”等，学生需要根据一级分支的类型划分，将本节课的内容加以整理并有逻辑地填写到思维导图空白处。如一名学生根据一级分支“vocabulary”整理的信息有“banana”“grape”“mango”“make”“salad”等。学生通过思维导图的绘制，更为清晰地梳理了本节课学习的知识，从而加深学生对所习得知识的印象。

三、结语

总之，落实核心素养培养、达成学科育人目标是新课改的要求，小学英语教师在应用“KWL”阅读教学模式时，应坚持以核心素养培养为导向，优化英语阅读教学方式，从而增强小学生英语阅读学习的针对性、目的性，帮助小学生在英语阅读学习中实现思维品质、学习能力、语言能力以及文化意识的提升，为小学生的全面发展提供助力。

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