基于学科核心素养发展目标的高中英语阅读文本解读研究

摘 要：高中英语教师想要提高英语阅读课的教学质量，必须从学生的实际出发，充分发挥学生的主观能动性，不断创新阅读教学方法。教师运用正确的方法指导学生开展英语阅读，才能更好地提高英语阅读教学水平。本文以英语阅读课程为基础，对高中英语阅读文本解读策略进行了探讨。

关键词：学科核心素养；高中英语；阅读文本；解读方法

作者简介：闭绿，广西大学附属中学。

目前，为了提高高中英语阅读课的教学成效，教师应深入分析高中英语教学现状，针对目前高中英语教学存在的问题及不足，采取一些切实有效的措施。教师要根据高中英语教学要求，改变传统的英语阅读教学方法，以满足学生的学习需求。

一、英语阅读教学中培养学科核心素养的重要性

阅读能力是英语四大技能之一，因此，在培养学生英语核心素养的过程中，教师必须根据英语语篇的特点，对阅读文本进行解读。对英语阅读文本的解读，有利于更好地指导学生开展英语学习，从而提高英语阅读教学质量。提高学生的英语阅读和学习能力。教师应根据英语阅读教学的需要，对学习重点进行分析，并引导学生转变学习方式。在高中英语阅读教学中，教师要注意培养学生的英语核心素养，并营造一种良好的学习气氛。要对英语阅读文本进行正确的分析，激发学生的学习热情和创新意识，从而提高学生的英语素养、阅读能力和语言交际能力。

二、高中英语阅读文本解读策略

（一）积极创设情境

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐渐形成的正确价值观、必备品格和关键能力，以满足其自身终身发展和社会发展需求。教师应该结合新课标，立足核心素养发展目标进行英语教学，创设情境，让师生尽享英语教学的乐趣。例如，教学人教版高中英语必修第二册Unit1“Cultural Heritage”时，教师可以通过Guessing game激发学生的好奇心和思维，让学生对琥珀屋这一文化遗产有一定的认识，然后以课本为支点，引导学生了解不同的世界文化遗产，通过用英语学习文化遗产，培养学生传播中华优秀传统文化的能力，培养学生保护文化遗产的责任意识，促进中西方文化融合。学生在课堂上积极参与对文化遗产的介绍和分享，从而落实课堂以教师为主导、学生为主体。又如，教学人教版高中英语选择性必修第三册Unit1“Art”时，教师可以开展情境教学，让学生分组完成情境作品，分别担任项目的负责人、主持人、后期剪辑和摄影师，各司其职，引领学生在真实情境中发现身边的艺术美，从学校建筑、校园风景、陈列馆和寝室艺术四个方面介绍学校的艺术美，还可以让口语较好的学生给大家详细地介绍学校的建筑风格、艺术画作、宿舍装饰之美。这样，学生可以把所学的知识运用到实际生活中，在吸收知识的同时参与更多的实践，愉悦地投身于英语的表达和讨论中。在英语阅读教学中，教师要适时创设情境，从而更好地引导学生阅读理解文本。在高中英语阅读教学中，教师应从整体上谋划情境的创设，使情境与阅读内容相结合，营造一个良好的課堂学习环境，从而有助于增强学生对教材文本的理解。

（二）重视语言技能运用

英语阅读在高中生的英语学习和考试中起着举足轻重的作用，其囊括单词、语法、句式等多个知识点，对培养学生的逻辑思维和整体语篇意识至关重要。开展高中英语阅读教学能够夯实学生的英语基础，逐步提升学生的英语综合应用能力。英语教学的目标不只是让学生通过考试，而是使他们能够将所学的知识运用到实践中。因此，完成文本表层的阅读和信息理解只是一个开始，教师还需要引导学生在实际操作中分析信息、应用知识。例如，教学人教版高中英语必修第二册Unit2“Wildlife protection”时，教师可以引导学生梳理文本的写作框架，使学生更深入地理解课文。此外，还可以指导学生进行思维导图的绘制，使他们对文章的脉络、线索有全面的了解，为以后的练习任务奠定了坚实的基础。在完成这一单元的教学后，教师可以让学生就他们所熟知的保护动物进行交流。在学生对动物进行简单描述后，让学生对课文进行仿写，让他们把动物拟人化，根据如何对这些动物进行保护以及保护这些动物有什么意义等问题来建立自己的写作框架。“先理解、再模仿、后创新”的教学模式，不仅可以让学生在理解和学习教材文本的过程中掌握写作技巧和方法，而且能够很好地促进学生英语语言综合运用能力的提高，从而达到培养学生学科核心素养的目的。新高考改革对高中生英语阅读数量、阅读质量提出了更高的要求，阅读文本的类型、主题更为多样。除了引导学生理解文意、掌握语法点，教师还应着重培养学生的文化意识，让学生深入英语世界，达到自主运用英语知识、开拓文化视野的目标。

（三）拓展多类型的阅读素材

英语阅读是一种语言输入的过程，英语输入的加强对学生英语阅读水平的提高具有重要作用。教师可以引入多类型的阅读素材，使学生获得新颖、多样的阅读体验。比如，阅读课外英语报刊、观看和学习英语新闻视频、欣赏英语影视作品和主题视频等，这些都是目前高中英语阅读的常用输入方式。如果学生的学习意识不强，只是以娱乐性的态度去阅读和观看，就很容易忽视对知识的发现和吸收。所以，高中英语教师要有针对性地为学生提供合适的阅读素材并给予适当指导，这样不仅可以提高他们的阅读水平，还可以开阔他们的眼界。教师还可以建议学生有意识地带着学习语言、文化的目标去听英文歌或者观看英文影视，增加学习兴趣，拓展文化视野。教师可以通过多媒体来激发学生的学习潜力。例如，在教学人教版高中英语必修第二册Unit5“Music”时，教师可以安排学生观看音乐剧，如《音乐之声》《歌剧魅影》《汉密尔顿》等，让他们在聆听美妙音乐、品味音乐潮流的过程中，直观地体验韵律型英语文本的精妙和优雅。又如，在教学人教版高中英语必修第一册Unit 5“Languages around the world”时，教师可以让学生观看Mind your language的短片，该节目涵盖了英语教学、各国语言等，内容非常丰富，可以帮助学生加深对各种语言和文化的理解。在教学人教版高中英语必修第一册Unit 1“Teenage life”时，教师可让学生观看100 Things Do Before High School，使学生了解国外中学生的日常生活，使他们的视野得到拓展。同时，教师还可以组织学生对视频内容进行复述，思考中外中学生日常生活的异同。教师应从文化的视角出发，通过对阅读体验的分析，对其背后的文化因素进行分析，从而使本单元的教学更加深入。

（四）开展单元整体教学

语言学习是英语教学的重要组成部分，语言学习与单元教学相结合建构单元大观念在英语教学中具有里程碑的意义。教师可依据单元整体教学理念，以促进学生英语学科核心素养发展为目标，设计丰富的英语学习活动。例如，以人教版高中英语必修第一册Unit5“Languages around the world”的课文为载体开展阅读教学。本单元内容围绕语言发展和语言学习展开，涉及联合国的工作语言、汉字的发展、英式英语和美式英语的主要区别、英语学习中遇到的主要困难和解决这些困难的建议等。教师以“探索汉字书写体系”（Explore the Chinese writing system）为活动主题，要求学生阅读文本，了解我国汉字书写历史的发展，探索汉字发展对中华文化的传承起到的积极作用，并思考汉字未来的发展和作用，切实体会汉字的魅力，厚植家国情怀，增强文化自信。教师以看图猜字引入活动，充分激活学生有关Chinese writing system的背景知识，以时间为轴对语篇进行由浅入深的剖析。最后是创新和迁移活动，创设向国外友人介绍中国书法的情境，让学生以书面形式表达自己的观点和态度。通过本单元的学习，学生对书法和中国文化的关系有了深入的认知，从而达成学生文化意识发展目标。

（五）利用信息技术构建高中英语教学新模式

在信息技术快速发展背景下，教师可以借助视频、动画、电子词典、希沃白板等信息技术手段以及分层级问题的驱动，使学生在课堂中经历有效启动、有序输入、充分内化、积极建构、自然输出的深度学习过程，使其核心素养得到持续发展，构建线上自主学习线下合作学习融合发展的创新教学模式。例如， 教学人教版高中英语必修第三册Unit2 Morals and virtues “Reading for Writing”部分時，教师通过一些寓言故事和视频导入本节课的主题，让学生了解了in the road和on the road的区别，以及为什么不同的人对stone in the road持不同的态度，引发学生思考。练习由浅入深，环环相扣，教学目标明确，教师语音清晰，通过大量的语言输入到语言输出，培养了学生的自主学习和合作学习能力。 再如，教学人教版高中英语必修第三册Unit5“The Value of Money”时，教师首先以“如果你走在马路边捡到了一包钱，将会如何处理”这一问题导入，并通过角色扮演活动让学生分别展示A Million Pound Bank Note的Beginning、Development、Climax、Ending，从而串联起整个电影情节。活动增强了学生的感官感受，使学生由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”，从而引起共鸣，产生身临其境之感。之后引导学生发现影片片段的主要人物、地点和事件，同时截取人物对话，让学生使用自己的语言概括人物性格和内心感受，对接高考题目。课堂接近尾声时，学生的情感也在“Did Henry live a truly hAppy life just with this bank note？ Can we live a hAppy life as long as we have a great fortune？”两个问题中得到了进一步升华，发人深省。

（六）兼顾工具性与人文性，注重价值观培育

高中英语课程兼具工具性和人文性。工具性和人文性是英语教学的一体两面，密不可分。例如，人教版高中英语必修三Unit 1“Festivals around the world”的主题是“世界各地的节日”。课文共有六个自然段，文本特征明显，学生可根据其副标题迅速从整体上把握文章的主旨大意，了解文章的结构框架。四个小标题分别是亡灵节、纪念名人的节日、庆丰收的节日和春天的节日。本文的价值取向在于：学生通过对课文的学习，了解世界各国典型的节日，拓展社会文化背景知识，比较文化异同，坚定文化自信，并初步形成跨文化交际意识。本节课围绕传统节日的风俗习惯进行文本和意义的深度挖掘。教师以“What's your favorite festival？ ”引入传统节日的话题，帮助学生归纳描述喜欢的节日的方法。使用思维导图将学生给出的信息加以整合并在板书呈现，既能够为学生提供丰富的词汇信息，又有助于学生形成完整有序的思维模式。在输出环节，教师引导学生写一篇主题为“自己喜欢的节日”的文章，对学生的写作能力加以训练。在总结时，教师自然过渡到文化意识的培养，帮助学生感知文化内涵。读前、读中、读后，每个步骤都准确到位；课堂的各个环节教学目标清晰，教学活动设计符合学生实际情况，涉及英语核心素养中学习能力、语言能力、思维品质和文化意识四个维度；任务设计清晰、巧妙，从学习理解到应用实践，再到迁移创新，很好地为学生从阅读理解的语言输入到语言输出、知识巩固创造了条件。

三、结语

总之，在高中英语阅读教学过程中，要想使学生的英语学习更有成效，就必须加强对学生英语学科核心素养的培养。在英语阅读教学中，教师应从理解方法的改变入手，对阅读文本有充分的认识，从而对学生进行正确的指导；应积极探索理解阅读文本的有效途径，确保英语阅读理解质量，并精心设计教学活动，从而提高学生的英语学习能力和应用能力。

参考文献：

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[2]陈素丽.基于核心素养的高中英语阅读文本解读教学实践[J].英语教师，2021（9）：79-82.

[3]傅建荣.关于学科核心素养目标的高中英语阅读文本解读探析[J].课程教育研究，2019（31）：68.

基金项目：本文系南宁市教育科学“十四五”规划2021年C类课题“文本解读在高中英语教师阅读教学中的应用研究”（立项编号：2021C124）的研究成果。