网络学习环境下英语专业大学生自我导向学习调查研究

杨燕华?吴至晓?谭成艳

摘 要：近年来，网络技术迅速发展并被广泛应用于教学中，促进了教与学方式的革新。自我导向学习是指学习者根据个人需要制订学习目标，选择学习策略，定期检测学习成果，并且总结反馈促进下一阶段学习的学习过程。本研究采用在线问卷和问题访谈方式，对4所广西地方院校的319名英语专业大学生的自我导向学习能力现状进行了调查。结果显示，英语专业大学生自我导向学习能力处于中上等水平，不同年级、不同性别的学生在自我导向学习能力方面存在一定差异，基于调查结果提出提高英语专业大学生自我导向学习能力的建议。

关键词：网络环境；英语专业大学生；自我导向學习

作者简介：杨燕华（1987-），女，广西北海人，玉林师范学院外国语学院，副教授，研究方向：英语教学、教师教育；吴至晓（2002-），女，广西防城港人，玉林师范学院外国语学院，研究方向：英语教学；谭成艳（2000-），女，广西防城港人，玉林师范学院外国语学院，研究方向：英语教学。

一、研究背景

近年来，快速发展的网络技术冲击着传统的学习模式，越来越多的学生更青睐借助网络开展学习。尤其是受新冠肺炎疫情的影响，大学生普遍上网课，教师也开始使用网络授课，网络平台提供了丰富的教学资源，网络的便利性和灵活性促进教师与学生的教与学。

自我导向学习是由美国教育学者 Lindeman于1926年提出的，1961年美国教育家 Houle将“自我导向学习”术语运用于成人教育领域。马尔科姆·诺尔斯认为，自我导向学习是学习者明确自己的学习需求、决定学习目标、确定学习资源、选择和运用适当的学习策略并评估学习结果的过程。Anshu等人指出，自我导向学习是一种模式，即学习者需要对自己的学习负责，诊断学习中的差距，设定自己的学习目标并收集学习资源，运用恰当的学习策略，并评估学习结果。

随着经济社会的发展，国家大力倡导全民终身学习，这与自我导向学习的理念不谋而合。学习者在网络环境下开展自我导向学习，可以达到事半功倍的学习效果。

二、研究设计

（一）研究对象

本研究的研究对象为玉林师范学院、贺州学院、河池学院、梧州学院四所广西地方院校外国语学院的319名英语师范生。其中，男生39人，女生280人；大二学生203人，大一学生116人。

（二）研究工具

本研究采用问卷调查法和访谈法。研究者在参考Williamson的问卷基础上进行细微调整，形成本研究的调查问卷。自我导向学习评定量表分为学习意识、学习策略、学习行为、学习评价和人际交往技能五个独立的维度。学习意识是学习者主动对学习方法和途径进行探求的意识；学习策略的选择不仅涉及学习者主体，而且涉及学习者面临的问题情境，是学习者为完成具体任务在特定情境中采取的行为；学习行为指学习者积极参与学习活动与学习任务的行为；学习评价指学习者学会定期反思自己的学习，并通过自我反思和同伴评价决定下一阶段的学习内容，成为自我调节的学习者；人际交往能力指学习者在学习过程中学会自主向教师、同学寻求帮助，与他人合作学习，分享学习资源等。本研究的量表采用李克特五级记分制，分值愈高，代表自我导向学习能力愈高。

三、调查结果

（一）英语专业大学生自我导向学习现状

表1的数据显示，英语专业大学生的自我导向学习能力总体平均分为3.97分，区于3至4区间（3≤M≤4），表明地方院校英语专业大学生自我导向学习能力处于中等偏上水平。这与崔莎有关网络学习环境下英语专业大学生英语自我导向学习现状的研究结果基本一致。从五个维度看，学习意识和人际交往技能平均分均在4分以上，处于高水平；学习策略、学习行为、学习评价均处于中等水平，其中学习行为平均分最低。英语专业大学生自我导向学习能力各维度分值由高至低的排列顺序为人际交往技能>学习意识>学习策略>学习评价>学习行为。

（二）英语专业大学生自我导向学习在性别、年级方面的差异

由表2的数据可知，在性别方面，男生的学习意识、学习策略、学习行为、学习评价和人际交往技能的平均分值均比女生高。男生的平均分数值高于总体的平均分数值，女生的平均分数值低于总体的平均分数值。男生的平均分为4.32分，处于4至5区间（4≤M≤5），表明地方院校英语专业男生自我导向学习能力处于较高水平。女生的平均分为3.92，处于3至4区间（3≤M≤4），表明地方院校英语专业女生自我导向学习能力处于中等偏上水平。

在年级方面，大一年级学生的学习意识、学习策略、学习行为、学习评价和人际交往技能的平均分值均比大二年级学生高。大一年级学生的平均分数值高于总体的平均分数值，大二年级学生的平均分数值低于总体的平均分数值。大一年级学生的平均分为4.00分，处于4至5区间（4≤M≤5），表明地方院校英语专业大一学生自我导向学习能力处于较高水平。大二年级学生的平均分为3.96，处于3至4区间（3≤M≤4），表明地方院校英语专业大二学生自我导向学习能力处于中等偏上水平。

总的来说，英语专业大学生的自我导向学习能力在性别、年级上存在差异。男生、大一年级学生自我导向学习能力的平均分较高且高于总体平均分。虽然女生的平均分低于总体平均分，但是女生的学习意识和人际交往能力两个维度的平均分高于于总体平均分；虽然大一年级学生的平均分高于总体平均分，但是大一学生学习行为这个维度的平均分低于总体平均分。

（三）访谈结果

笔者根据调查问卷的结果，从学生对英语学习的兴趣、如何确定英语学习目标、网络环境对英语学习的影响、在网络环境下的英语学习中遇到的问题、基于网络环境采用的英语学习策略五个方面，设计访谈问题对问卷调查结果进行求证。为了确保访谈对象具有代表性，受访的8名学生在性别、年级、学校方面具有一定的差异性。访谈对象两人为一组，分别是玉林师范学院和梧州学院英语专业大一年级男生和女生，贺州学院和河池学院英语专业大二年级的男生和女生。

访谈结果表明，第一，一部分英语专业大学生对于英语的学习兴趣一般。一小部分学生认为英语是一门有趣的语言，可以了解到外国的风土人情；掌握一门新的语言有自豪感，利于与外国友人交流（人际交往技能意识强），这与问卷调查中人际交往技能维度的调查结果一致。第二，大部分英语专业大学生学习英语的目标是考级考证，通过课程考试、升学考试和找到一份好的工作。他们有较明确的学习目标（学习意识强），这与问卷调查中学习意识维度的调查结果基本一致。第三，受访学生普遍认为网络学习环境对英语学习产生了积极的影响，网络的便利性、灵活性、资源丰富性等可以帮助其更好地提高专業学习能力（听、说、读），拓展课外知识。这与问卷调查中学习行为和学习评价维度的调查结果基本一致。第四，大部分受访学生指出在网络环境下的英语学习中遇到的主要问题是网络信息太杂，很难判断信息的真伪；个人的自制力不够，学习时容易分心；网络系统问题会导致学习App闪退等。第五，大部分英语专业大学生会利用网络资源来弥补个人的学习短板。例如，通过有道词典、百词斩、扇贝英语等App来提高词汇量；通过看美剧、电影、听BBC等来提高听说能力；大部分学生会通过阅读篇幅较短的外刊、新闻来扩大阅读面、增加阅读量；信息检索（Google、百度等）、网络微课学习、经验帖等是英语专业大学生经常使用的网络资源。这与问卷调查中学习策略维度的调查结果基本一致。

（四）研究结果总结

由本研究的问卷调查和访谈结果可以看出，英语专业大学生自我导向学习能力在性别上存在差异。男生有更强的学习意识，善于使用各种各样的学习策略；男生使用移动设备的能力普遍比女生强，可以更好利用网络资源解决学习难题；男生的逻辑思维能力一般比女生强，对于外界的探索欲也强于女生，因此对于英语知识的探索能力也较强于女生。

另外，英语专业大学生自我导向学习能力在年级上也存在差异。大一年级学生的学习意识、学习策略、学习行为、学习评价和人际交往技能等维度的平均分值均高于大二年级学生。这可能是因为大一年级学生刚开始大学学习生活，还保持着高中的学习模式和学习习惯，因此对个人学习策略的选择较有针对性。高中阶段进行单元检测，学生可以及时了解自己对本单元英语知识内容的掌握情况，因此大一年级学生仍具备高中时形成的个人学习评价能力。大二年级学生更习惯于大学自由的学习氛围，由访谈结果可知大部分大二年级学生在网络环境下学习自控能力不强，且大学所倡导的小组合作学习可能存在弊端，例如每次小组学习或者小组任务都是指定人完成，因此大二年级学生的小组合作学习能力（人际交往技能）低。

四、建议

根据本研究的调查结果，笔者提出以下提高学生自我导向学习能力的建议。

首先，教师需要培养学生检索有效的网络资源的能力。教师应充分了解学生的学习需求，提出学生感兴趣的话题引导学生利用网络进行资源搜索筛查，学生根据个人学习需求进行资源分析，进而高效地在网络环境下开展英语学习，以提高学生的自我导向学习能力。

其次，教师借助网络对学生进行监督。目前高校教师可以利用批改网App布置作业，让学生自主完成作业并及时打分点评；在学习通App设置课堂检测、单元测试、课外讨论等，以更好地监督学生的学习情况，从而调整和改进教学方法，引导学生选择合适个人的学习方法，进而提高学生的自我导向学习能力。

最后，教师要创新教学方法，由“教”转变为“导”。教师在教授学习方法时引导学生从网上选择合适个人的学习策略。例如，教师设定不同层次的学习目标，让学生自主在网络进行资源搜索，开展预习，积极思考，写出疑问，上课时提出问题让教师答疑解惑，课下复习整理笔记。通过这些自我导向学习方式，促进学生形成个人的知识体系。

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基金项目：本文系国家级大学生创新创业项目“网络学习环境下大学生自我导向学习的现状分析”（项目编号：20211060614）的阶段性研究成果。