小学英语教学中人文教育渗透存在的问题与解决策略

摘 要：小学英语教学始终在基础学科教育中占据重要地位，是开展素质教育的重要组成部分。在教学中，小学英语教师不仅要帮助学生掌握基础语言知识，培养学生的英语语感，还需要抓住英语学科中的人文元素，让人文教育渗透其中，以提高素质教育效果。本文针对小学英语教学中人文教育渗透存在的问题进行了分析与讨论，并提出了相应的解决策略，希望能够为小学英语教学改革提供帮助。

关键词：小学英语；教学；人文教育；渗透；策略

作者简介：张静，山东省枣庄市薛城区兴仁泰山路小学。

英语学科承担着培养学生综合人文素养的重要责任，教师需要带领学生认真学习英语知识，让英语成为开阔学生视野、丰富学生生活经历的重要工具。在英语教学中，教师需要加强对学生跨文化意识的培养，让学生感受世界多元文化，正视文化差异，以助力学生形成正确的世界观、人生观、价值观。将人文教育渗透到日常的教学活动中，既能提高小学英语教学内容的多样性，也可以培养学生的人文素养。

一、小学英语教学中的人文教育

（一）人文教育的基本含义

人文教育是提高学生的人性境界，为其塑造更加理想的人格，让学生掌握个人价值与社会价值实现方式的教育，其本质便是人文涵养与人文精神。针对小学阶段的学生来说，人文教育就是人性教育，是培养健全人格、独立思想、正確世界观的有效工具。新课标中明确指出，小学英语教学必须注重教育工具性与人文性的高度统一，要求英语教师在教学过程中将英语语言技能、英语语言知识、英语情感态度、英语学习策略及英语文化意识这五大方面作为英语课堂中的主要教学目标。其中，文化意识明确指向小学英语学科中的人文元素。英语文化意识包括各个英语语言国家的风土人情、历史地理、民俗习惯、文学艺术及当地人的生活方式、价值观念、行为准则等多项内容。适当引入人文教育，培养学生的文化意识，可以让学生了解不同文化，熟悉英语语言环境，有利于学生进一步了解和掌握英语语感运用方法。与此同时，文化意识的培养，也能够让学生树立正确的文化价值观念，让学生明确世界多元文化的包容性，培养学生的国际意识。

（二）在小学英语教学中渗透人文教育的目标

英语作为国际通用语言，是学生了解世界、感知世界的窗口。语言并不仅是一项简单的文字符号，更蕴含着语言使用国家的历史与文化底蕴。在教学时，教师可以深入讲解与文化有关的知识点，不仅能够调动学生在课堂中的学习兴趣，还可以让学生受到文化熏陶，提高学生的知识储备量及其人文素养。与此同时，将英语文化的教育渗透工作与爱国思想教育有机融合，还可以培养学生的民族文化自信，使学生能够站在世界文化的角度上，了解中国文化的优秀之处。

由此可见，在小学阶段开展人文教育，要求教师能够通过小学英语课堂，拓宽学生的知识视野，帮助学生形成跨文化意识，将文化教育作为小学英语教学中的重要目标，帮助学生树立更加清晰、明确、积极的人生追求，使学生具备文化认同感、文化鉴别能力，形成文化意识、文化立场，具备站在客观的角度上，正视文化、评价文化或归纳文化的能力，以促进学生的可持续发展与全面发展。

二、在小学英语教学中渗透人文教育所面临的主要问题

（一）教师的人文教育意识不强

当前使用的人教版小学英语教材中，含有丰富多彩的人文教育元素，其中包括各类英语语言国家的标志性建筑、各个国家的国旗、不同国家人们的生活习惯、中西方饮食文化或节日文化的差异。但在当前的小学英语教学中，部分教师在课堂中会急于向学生传递基础语言知识，希望学生能够快速掌握重要的知识点，并灵活使用英语，从而快速提高其学习成绩。这会使教师在授课时，忽略对人文教育元素的深入讲解。教师不具备较强的人文教育意识，导致英语课堂中的人文教育渗透不足，无法满足新时代下素质教育的标准及要求。

例如，人教版英语三年级上册Until 1“Hello！”教学中，要求学生掌握UK、USA、Canada、China这4个国家的英语名称，能够听懂单词，并正确拼写。在教学中，教师应拓展人文教育，为学生介绍各个国家的国旗、标志性建筑以及不同国家的文化特色，用这一类人文教育元素，强化学生对这4个国家的了解。但在实际教学中，部分教师的人文教育意识不强，在教学中，过分强调学生对单词及知识点的掌握程度，而忽视了人文教育，使学生失去接受人文教育的机会，从而导致学生对UK、USA、Canada这3个英语语言国家的了解不深，甚至难以辨别或区分这3个国家。

（二）学生的人文教育体验不足

小学生天性好玩，且对任何不了解的事物都抱有强烈的好奇心。在此阶段开展人文教育，可以使学生在各种丰富有趣的小故事中了解更多的知识，从而丰富学生的知识储备和人生经历。而学生在学习过程中的人文体验，则是对与英语学科相关的人文因素的深入理解、深度思考、实际感知等过程中，表现出的内在观点或个性化观点。而现如今，部分英语人文教育并不能使学生从中得到人文教育体验，即学生在学习时，单纯以听教师讲故事的心态学习这类文化知识，学生并未对此进行深入的思考，也并未形成个人的独特见解，导致人文教育的实际效果不佳。

以人教版英语三年级上册Until 1“Hello！”一课教学为例。在本课Let's Talk板块训练中，部分英语教师会为学生创设英语交流语境，让学生利用所学的知识与其他同学展开交流或打招呼，以巩固学生对本课学习内容的理解。此时，合理的人文教育应让学生在打招呼或自我介绍时，加入文化礼仪讲解，要求学生能够自信、大胆地向对方介绍我国的文化礼仪，将人文教育无形地融入英语课堂练习中，并强调学生对此类人文知识、文化礼仪的理解。但在实际教学过程中，部分教师只是单纯地要求学生按规定完成对话练习，反复朗读，掌握正确的英语表达技巧，并未在此环节引导学生结合自身，进行自我介绍，从而导致学生无法在文化介绍、自我介绍的环节中，得到人文教育体验，无法学习到不同国家在打招呼、对话时的区别和文化差异，并不利于培养学生的跨文化意识和交流能力，这也是导致学生人文教育体验严重缺失的主要原因。

（三）人文教育评价不受重视

现阶段，人文教育在小学英语教学中占据极为重要的地位，而人文教育的实践成果则需要搭配合理的人文教育评价。教师需要以评价结果为导向，全面掌握学情，明确当前教学方法中的优劣之处，从而优化教学方案，寻找最合适的人文教育渗透路径，方能进一步提高英语教学的人文教育水平。因此，教师需要使用多元化评价方式，结合学生的语言综合运用能力、对英语学习的情感态度、英语思维能力、自主学习意识及跨文化意识的发展情况及其进步程度入手，分析当前的人文教育成果，方能真正使人文教育成为促进学生综合发展的有效工具。但在实际教学中，部分教师过分关注学生的英语基础技能掌握情况，忽视了人文教育方面的评价，致使英语教学评价内容单一，且课堂中时常缺乏人文教育。

三、在小学英语教学中合理渗透人文教育的策略

（一）维护师生关系，设计即兴对话

在英语人文教育中，为学生打造适宜的英语语言环境，以培养学生的语感是极为重要的一个过程。教师可以在与学生互相交流的过程中，渗透人文教育内容，以培养学生的文化意识。这需要教师拉近师生关系，让学生在教师的引导下，提高学习英语的兴趣，使学生乐于与教师交流，积极学习文化知识。因此，教师可以经常与学生开展即兴对话，以培养学生的交流意识。同时，教师也需提高个人的综合素养，不断学习各国的文化知识，并在教学中将此类知识传递给学生。

教师可以在每次英语课堂开始时加入Free talk活动，在Free talk中，教师可随机提出某些话題，与学生交流，也可以提出一个课题，要求学生在小组内自由交流，这是能够快速拉动师生关系、生生关系的有效手段，可以营造出更加和谐、热烈的课堂氛围，让学生快速沉浸在英语学习中。

师：What do you think of the weather today？

生：It's a little cold.

师：So what should I wear today？ And what should I wear if it's hot today？

通过简单的问答，不但可以培养学生的英语语感，也能够让学生快速进入学习状态，与学生讨论在不同天气中合适的服饰穿搭，让学生掌握各类服饰及天气情况的英文表述，同时还能为学生科普各国的服饰文化。

（二）结合生活实际，深化人文教育

小学生正处于对周边事物充满好奇的阶段，而学生的思想及其认知水平多与其日常生活经历有关。在此阶段，教师需要培养学生热爱生活、乐于观察生活的良好习惯，以提高学生的综合素养。在小学英语课堂中，适当引入与生活实际相关的案例，可以提高英语课堂情境的真实性，激发学生的求知欲及探索欲，加入人文教育环节后，可以深化人文教育的效果，真正将人文教育元素融入课堂教学之中，让学生自主研究、自主调查、自主思考，以提高学生的人文教育体验。

例如，人教版英语六年级下册Until 4“Then and now”一课中提到了爱护环境、保护地球家园。这一话题与学生的日常生活息息相关，也能够让学生意识到环境与人类之间的关系，教师可以顺势引入人与自然和谐相处的人文教育主题，并为学生设计课堂讨论活动。要求学生思考日常生活中有哪些与环境污染或环境保护相关的事件，并开展以“What should we do as pupils？”为主题的小组讨论活动，要求学生3-4人为一组，讨论出可行的方案，加强学生的环保意识，让“保护环境，从我做起”深入小学生群体之中。

（三）创造趣味课堂，丰富人文体验

在教学时，教师需要使用多样化的教学手段，提高英语课堂的整体表现力，将人文教育融入课堂教学活动中，以提高学生学习文化知识的兴趣，并丰富英语课堂中的人文体验。人文教育必须要形成体验，才能使学生真正掌握此类文化知识，树立正确的文化意识及思想信念，让人文教育、文化意识深深扎根于学生心中，从而体现出英语教学育人价值。

例如，人教版英语六年级下册Until 3 Where did you go？中提到了went swimming这一短语，而游泳也是小学生生活中常有的经历，教师便可以由此开展本课的人文教育。先让学生讲述自己是否有过游泳经历，是否喜欢游泳这项运动？以此作为本课的即兴演说话题，促进学生交流。随后，教师创建了“What do you think of swimming？”的讨论话题，让学生基于个人对游泳运动的理解，思考游泳的价值，以及游泳这一运动项目的优点。最后，由教师总结并提出问题“Swimming is healthy of us， but swimming is dangerous， so what will you do？”，借由这一问题，让学生对游泳运动进行更加深入的思考，让学生在人文体验中分析问题，并提出自己的个性化观点及创意解决方案。

（四）关注教学评价，打造人文课堂

在人文教育之中，教师必须要注重人文教育的教学评价，教师应开展全方位的过程性评价，基于教师视角，对学生的课堂表现、情感态度、文化意识等能力给予评价。随后在小组活动中，要求学生根据个人行为及课堂表现完成自我评价，并对小组合作伙伴进行评价打分，从而以更立体、全面、多样的角度完善人文教育评价，掌握学生的学情。将人文教育真正落实到英语课堂之中，从学生的学习情况，性格、品质、意志的形成及进步情况入手，分析学生当前的人文思维水平，从而制订更有效的教学方案，进一步提高人文教育的有效性。

四、结语

人文知识，是人类学习、成长过程中必备的内容，能够直接影响人的行为意识、处事原则、道德品质，是促进学生综合全面发展的重要部分。因此，在小学英语课堂中合理开展人文教育，能够进一步提高学生的综合能力，教师必须深入钻研教材中的内容，并挖掘英语知识点背后蕴藏的人文元素，开展生动有趣的教学活动，以激发学生的学习兴趣，丰富英语学科的人文内涵，让学生在学习的过程中体会更多的人文精神，感受人文道德，促进素质教育在小学英语课堂中的持续深化，从而提高小学英语教学的有效性。

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