多模态视角下译林版小学高年级英语教材Checkout time板块生活化写作教学的实践研究

张莉薇

摘 要：译林版小学高年级英语教材各单元Checkout time板块，该板块内容可用于对学生课上学习成果进行检测。基于小学高年级英语写作教学现状分析，其中存在学生写作素材匮乏、词汇量少等问题。通过Checkout time板块教学，在拓展学生写作技巧和方法，提高学生听、说、读能力的基础上，为学生提供更多语言运用实践乃至写作实践的机会。为此，教师可基于多模态视角，整合Checkout time板块内容，结合生活元素开展写作教育，从积累词汇、丰富阅读素材、搭建写作框架等多个角度，制订多模态教学计划，以更加完善和多元的教学方法，提高学生的英语写作能力，为学生英语核心素养的提升奠定基础。

关键词：多模态；小学高年级英语；生活化写作教学

作者简介：张莉薇（1993.05-），女，江苏南京人，南京市雨花外国语小学花神庙分校，研究方向：小学英语教学。

译林版小学高年级英语教材各单元的Checkout time板块主要用于学生学习成果的检测。通过Checkout time板块中的多元化语言实践内容，可充分检验学生对本课知识的掌握情况，更能在巩固知识的同时，促进学生对英语词汇和句型的灵活运用。结合目前小学高年级学生的成长特点分析可知，学生缺乏学习和生活经验，所积累的写作素材相对有限。为此，教师有必要基于多模态视角，利用生活化写作教学展开Checkout time板块教学活动，以此促进学生对英语知识点的融合利用，为学生写作水平的提升奠定基础。

一、多模态下小学高年级英语生活化写作教学的意义

多模态主要指多模态生物识别，强调整合或融合两种及以上生物识别技术，并通过数据整合的形式，确保识别和认证过程更为精准。与单一的生物识别方式相对比，多模态属于融多种采集方式为一体的采集器，其能够具体展现不同生物特征，并形成多元化分析和判断。译林版小学高年级英语教材中的Checkout time板块所涉及的内容较为丰富，涵盖听、说、读、写多个方面内容，以多模态视角开展生活化写作教学，可在丰富学生词汇量积累、拓展学生写作素材的同时，促进学生写作兴趣和写作能力的提升。同时，生活化元素也能拉近学生与知识之间的距离，促进学生运用英语知识解决实际问题。新课标背景下小学英语教学注重综合型创新人才培养，为此，教师应基于多模态视角，开展生活化写作教学，在创新教学方法的同时，将英语写作知识点以更为多元化、直观化的方式呈现给学生，以此促进学生对英语知识的全面掌握。

二、多模态下小学高年级英语生活化写作教学的策略

（一）结合板块练习，丰富词汇储备

积累英语词汇是开展写作的基础，丰富的词汇量可在拓展学生写作深度的同时，延伸学生写作广度，确保学生所写作的内容更具完整性和规范性。但基于学生实际学习情况，学生在积累词汇素材的过程中，多采用反复记忆的方式，此方式不仅增加了学生学习压力，还限制了学生对词汇的灵活运用。在译林版小学高年级英语教材Checkout time板块中，包含多个以单词为主体的填空练习题，结合板块内容积累词汇量，更能丰富学生的寫作素材，促进学生写作水平的稳步提升。为降低Checkout time板块的学习难度，教师还可开展生活化教学，即在引导学生完成词汇的同时，融合生活元素，以此建立生活与知识点之间的联系，增强学生对单词的记忆，使每位学生均能在掌握单词含义的基础上，实现对单词的灵活运用。

以译林版小学英语六年级上册Unit3 “Holiday fun”教学为例，本单元主题围绕假期生活，要求学生运用所学英语知识表达丰富的假期生活。针对本单元写作教学，教师可先以生活化问题，唤醒学生对假期生活的记忆，如：“Students， what activities do you mostly participate in during your holiday life？ What activities impressed you？（同学们，你们在假期生活中大多参与哪些活动？哪些活动让你印象深刻？）”，以此方式开启生活化教学篇章，拉近学生与知识点之间的距离。随后，教师便可导入Write and say板块教学，带领学生观察图片并逐步完成填空题，以增强学生对假期生活的了解。多模态视域下，强调英语教学的多样性和精准性，因此，在学生完成填空题的过程中，教师应逐步引导学生根据图片内容进行口头描述，以此丰富学生的句式表达，使学生能够在积累词汇的同时，掌握更多句式，为写作活动的开展奠定基础。在词汇填空练习完成后，需要进行词汇总结，如引导学生介绍所填词汇的其他表达形式，以此拓展学生的英语思维。

（二）基于阅读素材，增强语言输出

积累阅读材料可在丰富学生英语写作素材的同时，促进学生语言输出。Checkout time板块中包含多类阅读素材，可在丰富学生知识储备的同时，拓宽学生知识视野。为此，教师有必要结合Checkout time板块内容，围绕其主题展开生活化写作教学，引导学生结合生活经验针对主题内容开展细读研究，为写作活动的开展奠定基础。

以译林版小学英语六年级下册Unit3“A healthy diet”教学为例，本单元教学主题主要围绕健康的饮食习惯。在Checkout time板块中包含Ask and answer部分，为帮助学生积累更多写作素材，针对Ask and answer部分教学，教师可先引入生活元素，如“What's your favorite food in life？（生活中你喜欢的食物是什么？）”“What eating habits do you follow in your life？（你在生活中遵循哪些饮食习惯？）”“Can you use ‘Are there ...？‘Is there...？Sentences， to judge whether eating habits are healthy？（能否围绕图片内容采用‘Are there...？‘Is there...？句式，判断饮食习惯是否健康？）”。在递进式问题的实施过程中，可帮助学生形成对“健康饮食习惯”的准确判断。在学生形成自我理解后，再引导学生完成短文填空练习。为将生活化元素融入教学课堂中，针对此部分内容，可引导学生以“喜爱的事物”“健康饮食习惯”为主题开展改写或是仿写活动，将生活中接触到的食物融入写作中，以此锻炼学生的写作水平，使学生在积累知识的同时，实现对知识的灵活运用。

（三）基于思维导图，搭建写作框架

结合Checkout time板块内容分析，其中包含诸多写作方法指导内容，可形成对学生写作水平的有效锻炼，思维导图便属于其中一种。思维导图属于新课标背景下所延伸出的一种全新教学方法，同时，思维导图符合多模态教育理念，其能够将写作过程中所涉及的技巧和方法、写作思路等以更加完整且直观的方式呈现于学生，不仅有助于开拓学生的写作思维，更能助力学生从多个角度对写作主题进行思考。结合小学生英语学习情况分析，学生接触英语知识的机会较少，大多只能通过课上学习进行知识积累。而大量的英语词汇和句型易导致学生学习压力过大的问题。思维导图可帮助学生进一步梳理写作思路，涉及的词汇和句型，使学生在写作前于脑海中搭建写作框架，从而更清晰地掌握本次写作主题，实现写作能力的提升。可以说，运用思维导图能够让学生的写作更有条理。

以译林版小学英语五年级上册Unit6“My e-friend”教学为例，本单元教学主题是“介绍自己的一位网友”。本单元Checkout time板块的Ask and answer以及Write and say环节中，包含学生在语言实践过程中可能遇到的句式，更为学生展现了思维导图的范例，明确学生如何以思维导图的形式，从年龄、喜爱学科、国籍等多个角度完成对网友的介绍。为拓展学生的写作思维，在组织学生绘制思维导图前，教师可询问学生“How would you introduce your friends to others？（你会如何向别人介绍你的朋友？）”“How to introduce netizens to others more comprehensively？（如何更全面的向他人介绍网友？）”，以此方式拓展介绍范围，引入“外貌”“学习成绩”“爱好”等关键词，以此完善学生的思维导图。在思维导图绘制完成后，教师可组织学生展开小组讨论，引导学生互相分享自己绘制的思维导图，并形成优势互补，并根据思维导图中所呈现的关鍵词，叙述相关句式，形成自主学习，以此健全学生的写作框架，使学生掌握多元化的写作方法，实现写作能力的稳步提升。

（四）依托教学评价，明确写作方向

评价是考查教师教学效果、检验学生学习成果的主要依据。评价内容的设置明确了师生未来教学、学习的方向。但结合传统写作评价来看，多以教师为主导，而教师常采用结果性评价，即根据学生写作成绩来判断学生的写作能力，或是通过批注的形式将学生语法、词汇拼写错误标记出来。此评价方法不仅限制了学生写作思维的发展，还影响了学生对语法和词汇的掌握，易导致学生对写作活动出现抵触情绪。多模态理念下更注重多元化评价方法，也就是说，教师不仅要在评价中突出学生的主体地位，更应丰富评价方法，以评价作为激励学生开展写作活动的“工具”，逐步提高学生的写作信心，促进学生书面表达能力的提升。为确保生活化写作教学的顺利开展，亦为迎合多模态教学标准，教师需在改革传统评价模式的同时，注入生活化元素，以此保障评价内容更具针对性和规范性。

以译林版小学英语六年级上册Unit4“Then and now”一课为例，本单元教学主题是“变化”，其中Checkout time板块要求学生需要以“I've grown up”为题完成写作。为突出教学主题，教师可带领学生分析Mike一家发生的变化，而后基于生活化教学角度，引导学生叙述自己乃至自己家人发生的变化，并结合思维导图记录关键词，形成写作框架。在思维导图的绘制过程中，为避免学生思维受到束缚，影响写作活动的开展，教师可提供一些写作指导，如“Students， do you know the age of yourself and your family？（同学们，你们了解自己和家人的年龄吗？）”“What about hobbies and physical characteristics？（爱好和外貌特点呢？）”，以此拓展学生的写作方向。在写作活动结束后，教师可为学生提供一张评价量表，评价内容包括“语法”“拼写准确性”“是否进步”“标点符号”等，并设置“自我评价”“同伴评价”板块，以“三颗星”为最高标准，考查学生此次写作是否达到了基本要求。学生可根据评价标准逐步完善自己的写作内容，也可以围绕标准对其他同学的写作进行评价。此评价方式不仅突出了学生的课堂主体地位，还为学生直观化展现了写作的基本要求，有助于促进学生对写作技巧的掌握。在评价量表填写完成后，教师需要根据学生之间的评价加以总结，并为学生提供一些建议，帮助学生更好地掌握写作技巧并感受写作魅力。此外，结合小学生成长特点分析，以往发展过程中部分学生缺乏写作信心，不愿与其他同学之间进行过多交流。这种互动式的评价方法，既促进了学生自我表达能力的提升，更使得学生学会了如何倾听他人发言，真正在增强学生写作信心的同时，使学生享受写作活动带来的乐趣。

总而言之，英语写作能力的提升并非一蹴而就，尤其对于小学高年级学生而言。Checkout time板块教学中所涉及的内容较为丰富，通过对该板块内容的学习，可在丰富学生知识储备的同时，拓展学生英语的写作思维。多模态视域下，更注重多元化教学方法，强调教学精准性。为此，教师应充分融合多模态教学理念，开展Checkout time板块知识讲解，并基于学生的实际学习情况融合生活元素，通过板块联系、词汇积累等方式丰富学生的写作素材，结合思维导图、评价工具，明确学生的写作思路与框架，帮助学生掌握正确的写作方向、了解自身优势及不足，以此助力学生写作能力和写作水平稳步提高。

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