“教学做合一”思想在初中英语教学中的应用研究

摘 要：陶行知先生的“教学做合一”思想与新课改所倡导的以学生为主体、教师为主导是一致的。教师在教学过程中应注意教学民主化，教学方法多样化，创设真实情境，以多样化任务来激发学生的学习兴趣，引导学生体验与探究，发挥学生的主体性与创造性，培养学生的合作能力，提高学生的综合语言运用能力。

关键词：教学做合一；教学民主；合作

作者简介：李洁，徐州工业园区南湖学校。

陶行知先生提出了“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三大主张，其中“教学做合一”是陶行知教育思想的精髓。把“教学做合一”理解为只有实践是一种曲解，“教学做合一”的实质是教学和生活实践相结合。笔者将“教学做合一”思想应用于初中英语教学，进行了以下尝试。

一、在“做中学”，创设真实情境，让学生体验探究

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。教师应采用有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。

笔者根据现有教学条件，创造性地利用黑板、卡片、简笔画、图片、实物等传统教具，同时积极利用音像、多媒体以及网络等现代教学资源，丰富教学内容和形式，这样有利于学生观察、模仿、尝试、体验真实的语言情境。

（一）实物直观

在教学中西方文化差异时，笔者首先给学生展示了一些有关澳大利亚的图片，然后给学生讲解了澳大利亚纸币文化。为了更好地让学生找出中国纸币和澳大利亚纸币的不同之处，笔者从钱包里拿出一张澳大利亚纸币，让学生传阅，以便学生更好地观察和体会澳大利亚纸币文化。在讲到澳大利亚食物的时候，笔者为学生打印了从网上下载的澳大利亚超市促销海报，看到海报上的美食，学生感觉自己真的像一个澳大利亚人边吃早饭边看报纸。最后笔者为学生发放福利——澳大利亚糖果、巧克力、幸运饼干、软饼干以及重口味的澳大利亚特色食物。每一个幸运饼干里都有一张“Lucky scrip”，笔者让学生将“Lucky scrip”上不认识的单词提出来写在黑板上，然后一一为学生讲解。在品尝完澳大利亚特色食物之后，笔者让学生回答“How does it look？How does it feel？ How does it smell？ How does it taste？”，创设不同的情境，让学生体验澳大利亚文化。

（二）言语直观——Listen and draw

言语直观是指借助形象化的语言使学生形成有关表象的直观过程。通过教师的言语描述或学生自己的阅读，可形成具体生动的形象。笔者采用“TPR”全身教学法，注重语言学习中的互动，在比较轻松的环境中充分调动学生的各个感官，尽量让学生做到眼到、手到、耳到、心到、充分利用各种感官实现全身动作反应，加深对语言材料的理解。“Listen and draw ”教学活动就依据这一教学法开展。

案例如下：There is a tall building in the middle of the picture.

We can see some trees on the left of the picture. A boy and two girls are under the trees. The sun is shining and two birds are flying in the sky. In front of the building， there is a little road. Two cars are on the road. There is a lake behind the building. Look， a duck is on the lake. At last， we can see a Chinese national flag near the building.

二、在“做中教”，因材施教，引導学生积极主动学习

陶行知先生曾说，教的法子必须根据于学的法子。教师不能只管自己教，要让教的法子自然根据学的法子。要学生怎样学就须怎样教；学得多教得多，学得少教得少，学得快教得快，学得慢教得慢。陶行知的这一思想不正是现在所倡导的因材施教吗？

笔者经常围绕一个教学目标为每个学习小组设计不同的任务。在做改错练习时，笔者让每组只改一种错误，如A组只改拼写错误，B组只改语法错误，C组只改时态错误。这样每组学生做不同的事情，就可以提高课堂效率。笔者建议其他教师如果遇到大额班级，采用这种形式让学生互相批改作业。这样既提高了学生改错的能力，也提高了改作业的效率。

比如，教学译林版初中英语八年级上册Unit5“Wild animals”时，笔者先让学生在小组内说出自己知道的野生动物名称。一听到这个话题，大家你一言、我一语，迅速进入激烈的讨论之中。每组的两个代表将小组成员所想出的野生动物名称写在黑板上。笔者采用抽取扑克牌的形式选择话题，哪一组抽取的扑克牌大，哪一组就有优先选择权，选择一种野生动物，从looks、food、qualities、abilities四个方面对其进行描述。紧接着每组快速讨论，讨论过程中笔者为每组发了一张超大号便利贴，让学生将讨论结果写在上面，最后学生将讨论结果贴在了教室的后墙上。然而这个学习任务并未就此结束。第二天，笔者再让学生每组互换所谈论的动物，继续补充建议，这样层层递进，对每种野生动物的描述得到完善。这为本单元写作教学做好了铺垫，学生通过总结便利贴的信息 ，写一篇主题为“An animal in danger.”的作文就游刃有余了。

三、在“做上学”，引导合作，探讨交流

陶行知提出的“教学做合一”具体方法中，“连环教学法”之“我教你，你教他，他又教他”，“艺友制”之“要想做好教师，最好是和好教师做朋友”，“传递先生制”之“即知即传人”，“小先生制”之“运动式地发动学生来做小先生”等，都充分体现了教与学中合作的重要性。

八年级学生对译林版初中英语八年级上册Unit 4“Do it yourself”这一单元最感兴趣。在Integrated skills板块PartA “How to male a fruit salad ”的教学中，笔者充分发挥了小组的作用，提前让学生从家里带一些水果和沙拉酱，在课堂上制作水果沙拉，然后将自己的水果沙拉分享给小组成员。学生在小学阶段已经学过水果的名称，有一定基础，因此笔者的教学环节如下：

T： If we want to make a fruit salad ，what should we need ？

Ss： Some fruit.

T： What else？

S1： Some salad.

T： And？

S2： We also need a bowl.

T： We also need some salad cream.To save time in our class， what can we do at home？

于是，学生开始思考并回答：

S1： Buy some fruit.

S2： My mum has already bought some fruit ，so I have to wash them.

T： We also need to cut them into some small pieces. But we should be very careful with knives.

到了第二天，学生带来了一些水果，他们只需在课堂上完成最后一步。

笔者顺势引导学生总结制作水果沙拉的步骤：

Choose your favourite fruit.

Wash the fruit.

Cut some larger fruit into some small pieces.

Mix the together.Add some salad cream if you like.

每个学生按照自己的口味做了水果沙拉，并在小组内分享。这一环节瞬间让英语课堂变成了小型实践课堂，真正实现了DIY。有了前面的铺垫，听力教学的重难点就解决了。笔者在课上用得最多的教学方法是Think- Talk- Share。教师每提出一个问题后，学生首先独立思考，然后与同桌交流讨论，最后与小组成员或全班同学交流分享自己的观点。英语是用来交流的一种语言，所以在合作学习时学生才能有更多的交流，才能更好地培养学生听、说方面的能力。学生从教师给出的话题中选出一个进行描述时，小组内你一言我一语，好不热闹，最后得出较为完善的小结性报告，这样不仅锻炼了学生的口语能力，同时在同伴的帮助下，学生也复习了很多词汇，扩充了词汇量。这样的学习过程是充满乐趣的，学生充分发挥自己的想象力，挖掘自己所能发挥的潜力，这样的学习才是有效的。教师在教学中应多组织合作学习，让学生在自己力所能及的范围内进行讨论、交流，在快乐的合作学习中增强英语学习兴趣，提高英语学习的效率。

Role-play 是初中英语课堂中采用最多的小组合作方式之一，小组成员通过分配角色、理解角色、演绎角色，感受英语语言的魅力。在笔者的引导下，各组成员在短时间内精彩地表演了“Snow White”“Little Red Riding Hood”等经典故事。

小组合作是课堂上必不可少的教学环节，回想以往的课堂教学， 小组合作大多只是一种形式，并没有切实发挥作用。因此，要做好以下几方面工作：

（一）合理分组

教学之前首先要将学生合理分组。应按照“组间同质，组内异质”的原则划分小组，每组4-6人，分组的时候要考虑到学生的成绩差异、能力差异、性格特征，尽量使组内成员互补，保证每组实力均衡。

小组成员也可以是动态的。笔者采用Jigsaw reading的分组方法，实现小组成员的动态化和信息的流动性。Jigsaw reading就是把Jigsaw的理念和做法与英语阅读相结合。具体操作方法是：可将一篇文章分成四个片段PartA、PartB、PartC和PartD ，随机将这些片段分发给学生，所有阅读PartA 的学生聚在一起阅读并分析PartA，并形成Experct groupA ，以此类推，分别形成Experct groupB、Experct group C和Experct groupD等专家小组。阅读分析完毕后，学生返回原小组，四名学生将在专家小组内讨论获得的信息和本组成员交流与分享，从而对信息进行符合逻辑的整合，把文章复原完整，进一步加深对语篇的理解，提高了阅读能力。

（二）榜样示范

教师邀请一组学生或者教师本人参与某小组的演示活动，确保全体学生理解活动规则和教师到底想要学生做什么。如在进行句型操练时，笔者并不是一开始就让学生开展对话，而是邀请一名学生与自己进行对话练习，然后再让其他学生进行操练。

（三）小组管理

想让学生暂停小组活动时，笔者通常会利用实物、口头语言和肢体语言来示意停止。针对低年级学生，笔者采用的是课堂口令“-T：One，Two，Three. -S： Three， Two，One.”和有节奏的拍手。如果想终止高年级学生的讨论，笔者会举起右手，如果学生讨论完毕，他们会举手示意。一开始笔者是有疑惑的，在如此激烈的讨论声中这一手势能否“以静治动”？结果却出乎笔者的意料。刚开始学生还只是应付一下，后来学生已在不知不觉中养成了习惯。所以不要小瞧学生的自觉性和可塑性。

四、“教学做合一”，教学民主，交往互动

陶行知的“教學做合一”思想强调师生之间的互动，这对于我们的教育教学工作具有重要的指导意义。

新课程改革提倡的师生关系是合作伙伴关系，倡导教师形成“交往与互动”的教学观，教育不只是教师教、学生学的过程，更是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与感想，从而丰富教学内容，获得新的发现，达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，彼此形成一个真正的“学习共同体”。

笔者始终有一点疑问，就是外教是不是在课堂上总是放松自如，是不是都能和学生一起说唱蹦跳，教学生做游戏、手工呢？在课堂上，外教总是设计一些游戏、歌曲等环节让学生自由发挥，学生不用担心受到批评，学生会自然而然地跟随他去听、去说、去写英语。学生永远不会看到他板着的面孔，他总会很认真地听学生表达，哪怕学生的表达有误，他也不会轻易打断学生的发言，没有批评，只有excellent、good、thank you、nice、very nice等表扬。

外教不仅通过口头语言来鼓励学生，而且经常进行物质奖励。学生每天早上都进行Revision，学生不怕说英语，也不会被同学嘲笑，因为有教师的鼓励和赞赏。在教学过程中，我们所采用的教学方法应遵循以学生为主体、教师为主导的原则，通过不同形式的教学活动训练学生的英语听、说、读、写能力，提高其综合语言运用能力。

“Tell me and I forget. Teach me and I remember. Involve me and I learn.”这一教学理念正与陶行知“教学做合一”思想不谋而合。

五、结语

作为一名教师，要以陶行知先生为楷模，学习他“捧着一颗心来，不带半根草去”的教育精神。笔者会以提高学生的英语核心素养为目标，营造良好的课堂氛围，鼓励学生创造性学习，充分发挥他们的主观能动性，脚踏实地地在英语教学中践行陶行知先生的“教学做合一”思想，积极探索英语教学改革。

参考文献：

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