运用读写结合开展小学生英语写作训练的实践

摘 要：小学生英语写作训练中，教师需明确读与写之间的关系，设计有效的读写活动，利用阅读激发学生对读写结合的兴趣，引导学生体验生活，促进学生学会真实地表达，并采用多种创新形式与手段，为学生的写作提供更为广阔的思路与空间，从而使学生实现读写能力协同发展。

关键词：读写结合；写作训练；拓展实践

作者简介：练舒，合肥市师范附属小学，课程教研部副主任，高级教师，研究方向：小学英语教学实践研究以及学校课程研发、管理。

小学英语写作教学不仅应重视培养学生的语言能力，同時应关注对学生思维品质、学习能力的培养。在这样的背景下，教师应结合相关的阅读文本，以读促写，让学生获得语言运用能力的发展。而在实际教学中，教师过于注重对词汇与语法的教学，忽视了读写之间的联系，缺乏写作技巧的指导，学生出现了不知如何写、写什么的情况。读写结合的教学方式，对于提高学生的写作能力，培养学生的高阶思维意义重大。广大英语教师要有读写结合的意识，要认识到读和写之间的关系，设计有效的读写结合活动。本文结合日常教学案例，对运用读写结合开展小学生英语写作训练进行探索，从而培养学生的读写结合意识，增强其读写结合的学习体验。

一、利用阅读引出话题，激发学生读写结合兴趣

现行人教版小学英语教材，每个单元均有主题，教师可抓住单元主题进行写作指导，让学生感觉有内容可写，同时可借助阅读教学内容来开展写作，以激发学生的写作兴趣，激活学生已有的语言储备。五、六年级教材每个单元的 Read and Write为读写板块，融合了该单元的Let's talk、 Let's learn两个板块的语言知识点。如人教版小学英语五年级下册Unit 5Read and write板块“Robin at the zoo”教学中，在导入环节，教师创设情境，激发提升学生对文本的阅读兴趣，通过阅读教学来激活学生的写作思维。

（一）创设主题情境，激发写作兴趣

写作前，教师创设主题情境，通过游戏设问和讨论，激发学生的写作兴趣。教师用“Mime the animals”的游戏形式，让学生模仿各种动物的样子，引出zoo这个主题。教师提问“What animals can you see at the zoo？”，学生的兴趣点被激发，给出很多与zoo相关的动物类词汇。教师接着提问“What do you know about  wild zoo？”，学生提出了“What animals are at the zoo？ How can we get to the zoo？”等问题。在导入环节，以游戏的形式激发学生的参与热情，引导学生就主题进行提问，师生对话发生在真实的情境下，从而让学生乐于表达，为后面的写作活动打下基础。

（二）问题引导阅读，激活写作思维

教师通过一系列问题，帮助学生精读“Robin at the zoo”文本，获取信息，学生由此获得写作素材。文本中，Sara和Robin在动物园看到了各种动物，教师提出问题“What can  they see？ What animals can Robin act like？”，让学生边做动作边说。教师聚焦关键信息，引导学生在思考交流中加深对文本的理解，激活学生的写作思维。学生通过阅读丰富了自己写作的话题和素材，既可以选择与文本主题相关的动物园，也可以写一写公园等其他室外场所。他们写出了这样的句子：“Robin and Sarah are at the zoo. They are looking at a bear， some rabbits ，a tiger， an elephant and a monkey. The tiger is running. The elephant is walking slowly .The monkey is climbing the tree. The bird is flying.They are so happy.”，有的学生还制作图文并茂的小报。

二、设计体验生活的活动，促进读写结合的实际运用

小学生在进行英语写作时，会因生活经验不足而遇到困难，使读写结合的学习效率较低。因此教师在设计读写结合活动时，应尽可能贴近学生的现实生活，让学生在学习过程中积极融入自己的生活经验、生活感悟及情感。教师要培养学生在读写中思考生活，提高学生的阅读深度，引导学生在写作中表达自我的感悟。教师要引导学生关注、观察生活，运用语言技巧真实地自我表达，达到读写结合、以读促写的作用。

在教授人教版小学英语五年级下册Unit 2 Read and write 板块“Robin likes them all.”一课时，教师根据文本中Robin眼中的四季带领学生进行阅读与赏析，引导学生综合运用本单元的核心语言项目以及之前学过的内容，引导学生回归到现实生活，围绕四季进行写作，指导学生表达对四季的认知理解与情感体验，用自己的眼睛发现与欣赏四季的美，用语言写出自己内心真实的感受。

（一）提供主题准备，引入表达主题

在进行写作之前，教师激发学生已有的生活经验和表达欲望，为读写做好准备。

【教学片段1】上课伊始，教师与学生围绕季节进行对话。

T： What do you know about four seasons？

S1： It's warm in spring.I can fly kites.

S2： It's good in four seasons. We have different weather and we can do different activities.

T：What can you do in spring， summer， fall and winter？

S3： We can eat an ice cream in summer.

S4： We can make a snowman in winter.

S5： We can pick up leaves in fall.

教师对学生的回答进行梳理和小结，播放有关一年四季的视频，让学生观看、了解四季的景物、食物、天气和能开展的活动等。这样从表达和情感两方面为学生进一步交流和写作做好准备，巩固了所学的词汇，并让他们明白了所学内容可以用来表达自己真实的生活，学生受到视频带来的感官刺激，想要表达有关四季的信息。

（二）引导学生讨论，开展主题写作

如何帮助学生写出“The seasons in my eyes”，教师可充分利用文本中Robin眼中的四季，带领学生进行阅读和赏析，从而确定主题示范文本。

【教学片段2】首先，教师围绕“Robin's four seasons”与学生展开深入的交流。

T：Robin likes all the seasons. The four seasons are all beautiful. How about the four seasons in Robin's eyes？ Discuss in grapes of four， then say the answers.

S1：Robin likes spring， because the beautiful flowers and trees are everywhere.

S2：Robin likes summer .He likes hot weather.

S3：The fall has lovely colors. He can paint pictures.

S4：Robin likes winter. Because it is white everywhere. It snows. He can play in the snow.

根据以上交流与表达，教师在黑板上绘制出该文本的思维导图，学生按照思维导图进行写作。学生选择一个季节，用文本中“The weather is... ”“There are... ”“There is...”“ It is everywhere... ”“I can...”“ I like...”“ I want to...”等句式进行描写。师生以文本构建了主题作文的模式、句型、内容，同时学生在完成主题作文的同时也享受到了表达生活的美好，对于主题作文的写作步骤、完成方式也有了清晰的认识，促进了学生写作能力的提升。

学生依托文本进行主题写作，学生选择自己最喜爱的季节，写下既有景色描写又包含与季节相关活动的句子，如“I like fall. There are lovely colours. The leaves fall and fall. I can walk in the forest. I want to paint a picture for the blue sky and beautiful leaves. ”。有的学生以文字、画笔呈现自己眼中最美的四季，走进生活、感悟生活，由此激发了写作的欲望，同时也激发了热爱自然与生活的情感。

三、采用多种创新形式，丰富读写结合的教学形式

小学生在进行英语写作时会遇到一定的困难，如词汇的缺乏、句式结构不准确等，学生还会有一定畏惧情绪，所以教师应创设轻松的氛围，采用多种创新、有趣的方式来激发学生的写作热情，布置贴近学生实际水平与学习需求的写作任务来促进其大胆动笔。在读写课上，教师可以采用多种手段开展教学，让学生能够接触到更多的写作素材。

（一）深入阅读理解，加强应用实践

如人教版小学英语五年级下册Unit4 Read and write“Two new kittens”一文，Sarah家里增添了两只可爱的猫咪，Sarah用日记的形式进行了记录。在学习理解阅读文本之后，教师引导学生围绕主题和知识结构开展口头描述等交流活动来巩固知识。教师让学生从阅读文本中找到描写两只小猫外形、生活特点的句子，再让学生在小组内开展讨论，巩固学习。

【教学片段3】教师引导学生阅读文本，借助教材中的图片，提炼出小猫在不同时期毛发、眼睛、行为方面的变化。

T： In different days， the two kittens have different characters.What are their characters？ Read and underline the answers.（在学生思考之后再开展小组讨论，比较各自的回答。）

S1： On April 15th， the kittens are pink. They can't see.

S2： On April 21st， they can make noises when they are hungry. Their fur are white.

S3： On April 26th， their eyes are open. They are blue.

S4： On May third ， they can work and play.

教师根據学生的回答，在黑板上绘制箭头流程图，让学生参考箭头流程图用自己的话说出小猫的变化，用“They have white fur on April 21st.”等句子进行记录。这一活动中组织学生将所学知识内化，教师鼓励他们学习Sara，用日记的形式进行写作，可以做成翻页的形式，再进行展示与评价。箭头流程图如下：

（二）拓宽读写渠道，进行迁移表达

教师要坚持学创结合，引导学生在迁移创新类活动中联系个人实际，用所学知识解决现实生活中的问题，形成正确的态度价值判断。读写训练中，学生将阅读文本中的词汇、句式等运用于书面表达，学会用自己的语言表达内心的想法。例如，在学习板块“Two new kittens”后，教师选取学生熟悉的蚕，利用多媒体，展现蚕在不同阶段的样子，让学生获得直观感受。通过看视频来记录用于写作的词汇和句式，作为写作素材，拓宽写作的范畴。

【教学片段4】

T： What are the changes of the silk worms ？

S1： In March， the baby silkworm is born. It is small. It's black.

S2： A few days later， the little silkworm climbs on the leaves. It's bigger.

S3： After ten days， the little silkworm turns white and fat. It can eat more mulberry leaves.

S4： Soon it makes a cocoon for itself. It can change in it.

S5： After a week， it becomes silk moth.

教師根据学生的回答制作流程图供他们在写作时参考。学生用日记或连环画的形式记录他们的所见所感，这样别具一格的作文就完成了。这种创新形式极大地提高了学生的写作兴趣。

（三）有效进行阅读拓展，延伸读写结合的思路空间

在教学中，教师在依托教材中的阅读文本的同时，还可组织学生进行阅读拓展训练，达到课内教学与课外延伸相结合，为学生读写结合提供更加广阔的思路。教师在课堂上要给予学生必要的写作指导和语言提示，鼓励学生在课后用自己的语言对文本进行再创造，布置一些具有开放性、层次性的读写结合任务，以符合不同学生的兴趣点及读写能力水平，促进不同层次的学生获得学习能力的提升。如人教版小学英语五年级下册Unit 6 Read and write板块“The world robot exhibition”，阅读课上完之后，教师布置了以下不同层次的读写任务。

1.创新读写任务，提升语用能力。学生在写的过程中内化运用语言知识，创造性地表达自己的观点，这对培养学生的英语核心素养有着重要的作用。教师可以结合文本主题提取相关素材，引导学生开展有意义的创编，以培养学生的思维能力与自主表达能力，在学习了“The world robot exhibition”后，请学生画出理想中的机器人，应用所学内容从外形以及功能等方面进行介绍，鼓励学生不拘泥于教材中示范的机器人类型，可以是一个，也可以是机器人家族。这样的真实任务，拓展延伸读写课的内容，实现了学生与文本的互动，提升了学生运用语言知识的能力。

2.补充绘本资源，开阔写作思路。绘本故事深受学生的喜爱，教师在阅读教学中可以引入绘本资源，让学生借助图片、场景等进行阅读，更好地理解故事情节，从中获得相应的信息用于写作。教师在提供与主题相关的绘本后，引导学生寻找绘本中有关机器人特性和功能的句子，将这些素材进行记录，从而逐渐形成拓展主题内容，再进行口头介绍。由此，从教材到绘本，延伸了读写结合的范围，激发了学生的表达欲望，提升了学生的语言能力，促进了学生思维的发展。

通过对读写资源的拓展，在教材主题的引领下，学生在原有认知水平上获得发展，想象与思维空间得以拓展，写作思路得以开阔。

四、结语

结合阅读开展写作训练，以读促写，小学英语教师需要更新观念，打开思路，寻找资源，建立读写之间的关联，设计符合学情的读写任务，注重激发学生对英语写作的兴趣，引导学生表达内心真实的感受，从而使学生获得语言运用能力的提升，实现读写能力的协同发展。

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基金项目：本文系安徽省教育科学规划课题“小学高年级英语阅读评价的行动研究”（项目编号：JK20056）的阶段性研究成果。