基于小学英语话题整合写作训练，提升学生写作能力

丁邱邱

摘要：在小学阶段，英语写作能力在很大程度上体现了学生的英语综合素质，但大部分学生在写作方面缺乏足够的训练机会，从而导致学生在书面表达能力方面有所欠缺。本文通过笔者近几年在复习课中开展的写作教学实例，阐述了教师在课堂教学中应该如何开展有效的写作训练。

关键词：写作教学；写作训练；课堂教学；兴趣

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0058

《英语课程标准》对小学生应掌握的写作技能做出了明确的要求：“小学生能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；能基本正确地使用大小写字母和标点符号。”可见，能够运用书面表达方式传递信息、进行语言交际是学生必备的基本能力。

但是，小学英语写作目前的状况却不容乐观。在小学阶段的英语教学中，听、说、读占据了绝对比重，而写的技能训练只是通过简单摹写字母、单词或句子为主的学习活动来进行。这使得大部分学生在写作方面处于真空状态，缺乏足够的训练机会，从而导致学生在书面表达能力方面有所欠缺。而写作能力在很大程度上却体现了学生的英语综合素质。因此，作为小学英语教师，在教学过程中，尤其是高年级，在注重听、说、读的基础上，适当增加写作教学比重，积极发展和提高学生英语写作技能便显得尤为重要。

【实践案例一】写作训练初期：“挖空”式写作

在完成对句型“There is a/an...”和“There are...”复习后，教师给学生布置了以下任务：观察自己所在的教室，完成以下填空。

【案例一效果评析】

案例一中的写作训练用了缺词填空的练习，并指明了学生的观察角度，内容简单，主题贴近生活，学生的完成情况较好。但这样的挖空式作文在整体上限制了学生的思维，给予学生的写作内容比较枯燥，缺乏再创作空间，比较适用于写作教学初期，相当于是写作训练心理适应期。

小学生接触英语的时间并不长，词汇量较小，又比较容易受到汉语的负迁移影响，导致写作热情普遍不高，抵触心理扩散。从简单的写作训练入手，有助于消除学生抵触心理，从而为后期写作训练的开展打下基础。同时，培养学生养成先观察再写作的习惯，做到言之有物，而非无谓空谈。

【实践案例二】写作训练中期：模仿式写作

在毕业复习课上，教师将人物关系、特征、爱好、职业等个等话题进行整合，做了一个全面的单词与句型总结。在完成相关复习教学后，教师给学生提供了以下资料，并要求学生进行口头描述，介绍相关人物。最后，再出示文本内容，要求学生完成作文。

【案例二效果评析】

在这个案例中，教师充分考虑到了学生的年龄和能力，在完成单词及句型复习的基础上，让学生模仿作文的前半部分内容，完成作文的后续写作。在写作前，教师给予了必要指导，由复习内容入手——这相当于教师的示范，再让学生说——学生的口头模仿练习，最后再让学生写。这样的教学过程是一步步降低写作难度的过程，所以学生的整体完成度很高。

在该案例中，写作训练以模仿为主，没有进行文字创作。因此，这样的句型模仿写作，更适合写作训练中期，主要目的是为了巩固单词和句型的运用，真正做到扎实掌握，熟练应用，为后面的再创作做准备。

【实践案例三】写作训练后期：创作式写作

在写作训练前，教师将城市、季节、天气、衣物等各方面的单词和句型做了整合复习，句型复习时以Sydney为例，内容如下：

在完成复习教学后，教师出示温州的天气情况图：

根据教师提供的关于温州天气的介绍，教师给出 Sentence Bank，并布置相关任务：Linda 打算周末来温州旅游，作为温州人，请你介绍一下温州这个城市，并给Linda一些旅行建议。

有了前面大半节课的复习和模仿，学生很快就完成了写作。虽然难易有别，优劣有差，但整体完成情况比较好，而且部分综合能力比较强的学生还进行相关内容的增减，写作了比较成功的英语作文。

【案例三效果评析】

在案例三中，教师充分考虑到了学生的知识能力，一步步地由说到仿，再到自由创作、层层递进，为学生写作作了充分的铺垫。最后，学生在关键句的辅助下，自我创作小作文，这对推动学生的写作能力起到重要的作用。在整个写作过程中，教师没有多加限制，在适度指导的前提下，真正做到了让学生自由发挥。而且这样的写作训练，还有助于教师提供阶梯式要求，从而照顾到各个层面的学生，真正做到面向全体学生。

【反思】

从上述课堂教学的写作训练来重新审视我们的教学，我们发现，只有以学生为本，从学生实际情况出发，循序渐进，开展阶梯式写作训练，我们的课堂教学才会有所成效。综合上述三个案例，结合日常教学情况，还可以考虑从以下几个方面入手来加强小学英语课堂写作训练的实效性：

一、合理选材，激发学生写作兴趣，让学生有心想写、有话可写

注意力集中时间短暂、好动、贪玩、学习自觉性较差，这是小学生普遍的心理特征。为此，只有调动学生自身的学习兴趣，才能最大限度地发挥教师教学的作用。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”基于此，教师在作文命题上可打破常规、另辟蹊径。新颖有趣的命题可以在第一时间吸引学生的注意力，勾起写作欲望。

小学生活阅历浅，写作素材不多，最熟悉的莫过于日常生活中的人、事、物。而传统的英语作文教学习惯于将学生禁锢在课本中，关闭在教室里，很少关注学生的生活。这样的写作教学忽视了学生的个性和特有的思维方式。没有了生活的基础，头脑空空，作文就成了“无本之水，无水之源”了。实际上，生活就是最好的写作素材。相似的两个命题，一个是“My weekend”，一个是看图写作“ s weekend”，学生明显更喜欢前一个命题，因为更熟悉，更贴近生活实际，而且在写作发挥上自由度更高，可写的东西也更多。这样的命题既关注了学生认知能力的发展，也关注了学生的情感发展，事半功倍。

二、阅读与写作相结合，从“读”中学“写”

写作是一个语言输出过程，有输出，必然就要有输入。正确又地道的语言输出有赖于充足、高质量的语言输入。因此，写作技能的培养和提高是离不开阅读的。除了课本，大量的课外阅读能帮助学生扩大词汇量，同时通过上下文语境掌握词汇的准确用法和句法知识。再者，通过语篇分析能培养学生构建篇章的能力。由此可见，将习作与阅读融为一体，可以达到以“读”促“写”的目的，并最终促使学生形成独立写作的能力。

阅读促进写作，但鉴于小学生的心理和年龄特征，只有选“对”书，“读”对书，才能真正将阅读对写作的积极作用落到实处。在阅读的过程中要注意提倡“反复阅读”与“细致阅读”。反复阅读简单书籍，学生能很容易地记住内容，并加以深刻记忆和表述，必要的时候还可以讲给别人听，使其变成自信的源泉。阅读能巩固学生说和写的基础，也可以远离只会写课本内容的枯燥写作，从而形成阅读与写作相作用的良性循环。

三、多管齐下，加强写作技能训练

“词”聚为“句”，“句”聚为“文”，因此对于小学生而言，背诵佳句是一个可以尝试的方法。从所学的课文中选取背诵佳句，积少成多，并能做到脱口而出。这样，在写作时这些佳句就会随时浮现在脑海里供我们选用。又如听写、仿写，必须注意与课文内容相一致，由浅入深，由易至难，先短后长，使学生易于参与，也乐于参与。另外，利用表格、思维导图等来练习写作、根据情境编写对话、写周末英语小日记等都是比较好的写作训练的方法。小学高年级学生的成绩已经开始阶梯式分化，在这种情况下，教师可以根据学生的实际情况设计阶梯式写作任务，从而兼顾到全体学生。

另外，小学生在学习写作的过程中，语法错误往往比较多，但这并不影响语意的表达。教师在讲评时不要过于注重语法的正确与否，要鼓励学生大胆地进行写作尝试，体会英语写作的乐趣。

四、从学生特点出发，建立积极科学的评价体系

传统的评价模式是教师单方面的灌输，缺乏学生的参与，因此，引入了小组合作评价方式。具体的操作方法如下：按成绩优劣给学生分组，分组时要做到优秀生、中等生、后进生的平衡交叉，再进行小组内的讨论与作文批改，实现学生之间的知识与能力互补。这样，既锻炼了优秀生的个人综合能力，又辅助了后进生的写作。同时，由于自身参与程度的加深，扭转了之前一味接受的被动局面，大大激发了学生的写作参与热情。

另外，在作文批改中，除基本的错误批改外，教师还应该给予学生更多的“激励性”评价，多多鼓励学生，肯定学生的优点，以此提高学生自主学习的积极性。在评价用词方面，因为小学生英语水平的限制，可适当补充中文，以达到最佳的评价效果。因此，可以在课余时间来一次集体展示，这种展示可以是口头的，也可以是书面的，让学生有自由选择的余地。这样的展示活动满足了学生渴望被认同的意愿，对教学起到了很大的帮助作用。