指向核心素养的高中英语校本作业设计研究

摘 要：新课标实施后，许多高中英语教师将学科核心素养理念贯穿于教学中，却较少依据学科核心素养理念来进行校本作业设计。作业作为课堂学习的延伸，对培养学生的核心素养发挥着重要作用。就当前高中英语校本作业设计状况而言，大多数校本作业还是单一形式，因此有必要对高中英语校本作业设计进行系统的分析和探究。本文分析了核心素养和校本作业设计的关系，结合案例探究了指向核心素养的高中英语校本作业设计策略，以便帮助教师更好地设计校本作业，提高教学效率，落实核心素养理念。

关键词：核心素养；高中英语；校本作业

作者简介：饶晶晶，福建师范大学附属福清德旺中学。

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）提出普通高中英语课程应以促进学生英语学科核心素养的发展为教学目标，这为高中英语教学指明了方向。教师必须更新教学理念，审视教学各个环节，尤其是作业设计和布置。作业作为课堂教学的重要组成部分，是培养学生核心素养的必要手段。优质的作业能帮助学生发展批判性思维，培养其自主学习和探究能力，促进其良好学习习惯的养成和学习能力的发展。尤其是在“双减”背景下，高质量的校本作业可以避免学生不必要的时间和精力的浪费，提高学生的学习兴趣，培养其综合语言运用能力。

二、核心素养和校本作业设计的关系

新课标指出，英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，还指明了核心素养发展要求。语言能力方面，要求学生在不同的情境中理解和运用语言；文化意识方面，要求学生通过阅读各类材料，了解不同的文化背景，丰富文化常识，建构自己的情感态度；思维品质方面，要求学生在学习过程中能调动各种思维能力，发现问题，解决问题；学习能力方面，强调学生要掌握学习策略，实现自主和可持续学习。

校本作业设计必须依据上述要求。新课标提出“处理好教、学、评的关系，达到以评促教、以评促学的目的”。作业作为一种评价方式，应遵循核心素养发展要求，引领学生训练语言能力，找到适合自我的学习策略，提升思维品质，树立正确的价值观和人生观。

三、高中英语校本作业设计存在的问题

（一）形式单一，缺乏趣味性和合作性

根據英语学科的特点，高中英语教师往往将作业分为口头和书面两部分。大多数教师认为书面作业是家庭作业的唯一形式，而且作业题型大多和高考题型一致，实施题海战术，抑制了学生的创造性，使学生逐渐失去英语学习兴趣，甚至采取抄袭作业的方式，这不利于对学生综合语言运用能力的培养。

（二）忽视学情，缺乏针对性和层次性

在校本作业设计过程中，有的教师往往忽视学生的认知水平和学习能力的差异，全凭自己的经验和想法来设计作业，不能达到巩固知识点的目的，反而会给学生增加负担。在日常布置作业时，不少教师照搬教辅材料，采取“一刀切”的方式给全班学生布置一样的作业，造成学困生不会做、学优生不够做的现象。

（三）学生被动，缺乏自主性和建构性

传统的作业设计、布置、批改及评价都是教师一手包办，学生只是被动配合去完成。教师的负担很大，又没办法达到相应的目标，这不利于探究型课堂教学的开展以及学生自主学习能力的培养。因此传统的作业设计无法实现学生对所学知识的自我探究和深度体验，无法实现学生对知识体系的自我构建。

四、指向核心素养的高中英语校本作业设计策略

（一）突出层次化，培养语言能力

语言能力包括听、说、读、写、看。高中生在智力水平、认知水平、学习习惯等方面存在差异，所以对知识的掌握情况各不相同。教师想要发挥英语作业的作用，达到培养学生语言能力的目标，就应该依据学生的实际情况设计不同层次的作业，让每个学生都能通过完成作业体会到英语学习的乐趣以及提高语言能力的成就感。教师应因材施教，给予学生设计或自由选择作业的权利，培养学生的自主学习能力。下面是笔者针对人教版高中英语必修第一册第二单元第一课时听说课设计的作业（见表一）。

笔者针对英语基础较差的学生听力方面的要求是进一步训练自己的听力能力，采取听一遍，跟读一遍，然后与听力录音比较的方式。对说的方面的要求是把课堂上写的对话再次修改，下节课展示。针对英语基础稍好的学生，让他们写一篇关于旅行安排的演讲，并提供了模板。针对英语基础较好的学生则未提供演讲模板。三个层次的作业体现了差异性，学生依据自己的实际情况选择适合自己的作业完成，在完成作业的同时逐步提升语言能力。

（二）形式丰富化，强调文化意识

英语作为一门语言，学生既需要学习语言知识，还要学习语言背后的文化知识。教师可以把作业设计与文化知识相结合，设计一些具有趣味性、文化性的作业，使英语的工具性和人文性相结合，语言能力和文化意识培养互相促进。听、说、读、看的方面，教师可以布置学生听与教材配套的磁带、英文歌曲、名人演讲、时文美文诵读，还可以在课堂上播放英文原版电影的精彩片段，在听完一段对话、一首歌曲或一篇文章后，要求学生进行模仿朗读、合作分角色朗读或者用自己的话复述，在真实的情境中让学生体验英语国家的人文风情和社会文化；写的方面，教师可以布置课文改写、读后续写等写作任务。此外，教师还可以要求学生根据指定的话题摘抄、整理一些相关的内容，并制作成英语手抄报。比如，人教版高中英语必修第一册第二单元第二课时读思课的内容为探索秘鲁。笔者提前布置了一项课前作业，让学生通过网络搜查一些有关秘鲁的信息，可以是视频、音频、图片、文字等。绝大部分学生不了解秘鲁这个国家。通过上网查找相应的资料，学生有机会了解这个国家，了解更多的课外文化知识，拥有更广阔的国际视野。这节课后，笔者还布置了一项设计旅游宣传册的作业（见图一）。

这样形式丰富的作业有助于培养学生的文化意识，增强对祖国大好山河的热爱之情，引发其他学生的共鸣，吸引他们加入旅行行列。以下是学生的习作：

Jiuzhaigou National Forest Park Tour

Jiuzhaigou is a natural wonder with great landscapes and charms. This four -day hiking tour will take you to breath-taking sights unique to Jiuzhaigou. After reaching your destination， you can spend two days exploring the forest and admiring beautiful scenery. Besides， you are likely to catch sight of rare plants and animals living there. Especially amazing is the fresh and relaxing air， which you can hardly experience elsewhere. For the last day， you can stay with a local family to enjoy special food and experience local life. If you are interested， please don't hesitate to come here and you are sure to find it worthwhile.

（三）内容创新化，发展思维品質

高中英语教学对学生思维品质的培养主要体现在思维的深刻性、灵活性、创造性以及批判性等几个方面。教师设计可基于新课标的要求，立足学生的“最近发展区”，设计针对性的校本作业，帮助学生在完成作业的过程中发展思维品质。

例如，人教版高中英语必修第二册第三单元听说课的校本作业可以这样设计：先让学生围绕“How to use the internet properly？”展开讨论，然后从他们的生活实际出发，引导学生思考高中生应该如何合理使用网络，最后要求学生写一篇有关合理使用网络小作文。从学生的生活经历出发，教师帮助他们运用所学知识，有效地组织语言，锻炼思维能力，批判性地思考问题，发表各自的观点，最终解决问题。这样的校本作业设计不再受传统作业固化思维的影响，能够让学生的思维更加灵敏。

高中英语教学重要课型——读思课的课后作业设计中，不仅要有简单的基本信息整理归纳，还得有体现高阶思维的任务。例如，针对人教版高中英语必修第一册第三单元第二课时读思课，笔者设计了如下课时作业和课后作业。课时作业是要求学生在课堂上整理归纳出“living legends of sports”的两个标准。按照这两个标准，引导学生归纳出Lang Ping和 Michael Jordan身上有哪些传奇人物的特质。课后作业为：“Write an introduction of your legend in sports and send email to LLS@sports.net.”，笔者要求学生按照课文中关于legend的两点要求“a master in sports & set a good example for others”写一篇介绍自己心目中传奇运动员的文章。学生可以上网搜索自己心目中传奇运动员的信息，按照这两点要求去介绍该运动员。通过这项作业，学生可以巩固在课堂上所学的知识点和语言点，复习课文内容和写作结构，做到活学活用，发挥其逻辑性、创造性思维来组织语言、谋篇布局。

（四）评价多元化，提升学习能力

新课标提出，教师在课堂上应起到引导作用，发挥学生的主体作用，充分利用学生自我评价和同伴反馈在作业评价中的作用。教师应处理好教、学、评之间的关系，推动教、学、评一体化实施。教师要健全作业多元评价模式，发挥学生的主动性，让学生自评互评、小组评议，把作业变成学习成果的展示。在这个过程中，学生通过不断比较反思来审视自己的作业，查缺补漏，并从他人的作业中吸取优点，取长补短，形成自己的学习策略，提升学习能力。

1.构建多层次评价标准，提高学生学习能力。在多元的作业评价中，教师首先要从知识与能力方面出发，对学生进行评价，助力学生学习能力的提高。在此过程中，教师可以对学生的课堂知识点和语言点掌握情况进行调查，通过课堂检测的方式来了解每一个学生的知识与能力水平，根据每一个学生的水平进行科学指导。其次，教师要着重于对过程与方法的评价，对学生的学习方法以及学习过程进行有效的指导，让学生在掌握更加科学的学习方法的同时能够享受学习的过程，实现学习能力的提高。最后，教师要注重情感态度以及价值观等方面的评价，让学生能够通过作业实现情感、态度以及价值观的多方面提高，真正促进学生英语核心素养的发展。

2.明确学生在评价中的主体地位，吸引学生参与评价。学生是学习的主体，在课后作业评价中，教师应该以学生主体，实现学生的自主评价，这样才能够让每一个学生参与到课后作业的实践以及检验中，有效培养其英语核心素养。

在课堂教学中，教师可以让学生与同桌或者是前后桌交换作业，然后教师指导学生进行相互评价。此后，教师可以挑选一些学生来表达自己评价作业的感受，并提出相关建议。最后，教师要让每一个学生对其课后作业进行评价，要打破传统的分数评价方式，可以采用短语评价、表情评价。通过这样的方式让学生依据评价进行反思，并且引导学生从知识能力、过程方法以及情感态度等各方面进行综合评价，在评价的同时促进学生学习能力的提升，以实现核心素养培养目标。

笔者在设计人教版高中英语必修第一册第三单元第二课时读思课的校本作业时，还设计了评价表（见表二）。

自评：I think I can get________.

互评：I think my deskmate（同桌） can get  ________.

教师在制定评价标准时要考虑到评价内容是否涉及课堂所授知识，以便让学生认识到学以致用的重要性。此外，评价标准应该关注对学生英语学科核心素养的培养，让校本作业设计能够落实培养学生语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力的目标。

总而言之，指向核心素养的高中英语校本作业设计，是素质教育以及新课程改革背景下的必然产物，也是促进学生英语核心素养提升的有效措施。高中英语教师要在深入研究教材内容的基础上，贯彻以生为本的理念，对校本作业进行优化设计，在全面提升学生综合语言运用能力的同时，有效培养学生的英语学科核心素养。

参考文献：

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