“教—学—评”一体化下如何有效设计校本作业

摘 要：作業设计是检测教学效果最为直接的手段。它功能强大，贯穿于学生学习的整个过程，能够为课程教学的改革及优化提供重要的参考作用。在小学阶段的英语教学中，教师应该优化作业的设计，立足于“教—学—评”一体化的模式与理念，科学合理地设计校本作业。依托校本作业，丰富学生的作业感悟及体会，借助作业来表达他们对知识内容的理解及感悟，充分彰显以学生为主体的教学原则与理念，优化学生的学习过程及模式，助力其学科核心素养的全面培育。基于此，本文对“教—学—评”一体化下如何设计小学英语校本作业进行了探究与分析。

关键词：“教—学—评”一体化；校本作业；小学英语

作者简介：刘小珍，福建省南平市扬真小学。

新课标指出，小学阶段的英语教学应该专注于学生学习能力的培养，而作业则以学生的能力培养为导向。充分发挥校本作业的功能，能够让整个作业的设计充分体现学生的主体地位，让学生的能力得以在作业的完成过程中得到锻炼和提升。同时，教师也应在校本作业的设计过程中全方位地体现“教—学—评”一体化理念，促进育人模式的转型。以体现“教—学—评”一体化的校本作业强化教学模式，丰富学生学习路径，引领他们获得更为深远的发展。

一、“教—学—评”一体化下有效设计小学英语校本作业的意义

“教—学—评”一体化的教学模式侧重于整体协同性，换言之，就是要将教师的教学过程、学生的学习过程及教学评价过程进行融合、协调。所以在小学英语的作业设计过程中，教师遵循“教—学—评”一体化的原则，让英语作业的育人效果得到最大程度的发挥，让英语知识点更加具有实践性、运用性及灵活性，更好地满足学生的英语学习需要。“教—学—评”一体化模式下设计英语作业，需要教师在整体统一的教学、学习及评价目标指导下，科学合理地设计作业，体现教学目标、学生学习过程及教育评价机制的有效融合，让其保持同一性。同时，强调作业与教师的教学及学生的学习过程间的协同，实现彼此之间的积极交互。

在传统的英语作业设计过程中，大多数作业反映出教学效果与教学成果相脱离的情况。换言之，教师设计的作业与学生的学习过程没有关联性。但校本作业的设计是立足于学生整体，紧扣教师的教学及学生学习的整个过程。此种模式下，教学评价开始与教学、学习建立成有机的整体，会综合反馈学生的学习情况，并且能够深入地反馈学生的学习水平及其对知识内容的吸收情况。这种教学模式能够为学生带来更为良好的学习体验。

总的来说，立足于“教—学—评”一体化展开的小学英语校本作业设计能够对学生的作业质量起到很大的促进作用。这一模式能够协助教师明确小学英语教学的目标，让教师根据校本作业的设计，明确作业教学的目标，随后来反馈自身的教学目标，及时地调整教学方案，完善整个教学过程。它也能够让学生找到更加适合自身学习及复习的方案，让他们在体现以自身为主体的校本作业中及时查漏补缺。此外，还能够借助有效的评价机制，成为小学英语教学中的重要内容，以更为科学、明了的作业评价导向结果来分析学生的学习情况及学习思路，给学生指出具体的提示，让学生能够认识到自身学习情况与预期学习目标之间的差距，让他们的学习方向更为明确。同时，这一模式下，根据学生提交的英语作业，教师也能够了解到课堂教学情况，也可与课堂评价目标及作业评价目标相对应，综合考查学生的课程学习质量，激励自己更好地优化并完善教学方法，提升教学水平，从更为多元的角度来实现教学目标。

二、“教—学—评”一体化下有效设计小学英语校本作业的策略

在小学英语校本作业设计的过程中，教师立足于“教—学—评”一体化的理念，能够让作业形式更为丰富、多元，让作业紧扣学生学习实际，从多个不同的方面着手，设计出凸显学生个性特色的作业内容，让作业的设计朝着提高学生综合能力的方向发展。

（一）立足“教—学—评”一体化教学理念，明确校本作业设计目标

小学英语教师立足于“教—学—评”一体化的教学理念来设计校本作业时，应明确作业设计的目标，要

保证英语作业的设计能够体现“教—学—评”一体化的理念，并分别对应课程教学的目标及学生学习的目标，这样才能够让校本作业更好地帮助教师完成教学任务，服务学生的知识学习及巩固应用，助力他们对知识框架体系的有效建构。因此，教师在设计作业的时候，要构建“教—学—评”一体化的理念，要设定明确的作业设计目标，以此为导向，将其渗透于学生的学习任务及作业评价机制，帮助学生了解清楚自己需要通过什么样的方式来展开作业实践活动，并且能够根据教材内容及课程学习的进程来完成作业。这样才能够让校本作业体现“以人为本”的原则，切实贯彻“教—学—评”一体化的理念。

以闽教版小学英语教材为例，在教学“Parts of the Body”时，在Part A部分，教师在设计作业的时候，应立足于“教—学—评”一体化的理念，结合具体的教学内容，科学合理地设计教学目标，要能够对应学生的学习及评价活动。这一部分的知识内容需要学生掌握有关于身体部位的英语表达，并以此为前提，掌握一些指令型的英语句型。在这一过程中，教师应该科学合理地设计英语教学目标，具体如下。

1.能够听懂、会说、认读书写词汇，如“face、eye、nose、mouth”等；能够初步运用touch并作出反应；能够听懂会说“draw a...”并根据指令快速画出相应的身体部位；能够掌握名词单复数之间的转换规律。

2.能够谈论、描述身体部位，培养形成概括及表达能力；能够独立思考，也能合作完成任务，培养合作能力及创新能力。

3.能够通过思维导图梳理文本脉络，提取关键信息，培养发散思维；能够积极思考，提出问题并解决问题，激发形成学习的能动性。

综上，教师结合具体的教学内容为学生设计了清晰合理且具体的教学目标，并且整个教学目标的设定体现了“教—学—评”一体化的理念，对应了学生的实际情况，这样可以让整个教学与评价活动更有针对性。在此基础上，教师展开的作业设计也更加明朗、清晰。设计这一节知识内容的校本作业时，教师应该充分体现学生的主体地位，紧扣教学目标，尝试以活动的方式来让学生完成作业。比如，教师可以让学生用手机录制视频，记录自己画最喜欢人的过程。在这一过程中，学生要一边画一边用英语来描述自己画的身体部位，也可以用英语与家长展开互动。最后，学生将自己的动作视频上传到家校平台，这样的作业设计更为科学、合理，且作业目标也更加契合教学的目标，并能够锻炼学生的综合能力，体现他们学习任务完成的整个过程。

（二）立足“教—學—评”一体化教学理念，优化校本作业设计模式

小学英语教师在校本作业的设计过程中，应该融入“教—学—评”一体化理念，要能够优化校本作业设计的模式，让学生在多元化的作业活动中真正地培养起自主学习的能力，并以此来提升英语教学的效果。教师应立足于教学活动、学习活动及评价指标，丰富英语作业的设计方案，从形式上做出改变，改变传统单一化的以笔头作业为主的形式，并依托不同的教学单元主题及学生的学习活动方式，设计更为多元的校本作业，对学生产生深层次的引导。

1.试听类作业。听是让学生展开口语交际的重要基础。在新时代背景下，教师要更加注重培养学生听的能力。教师可以借助现代化媒体，为学生创设较为真实的语言环境。如让学生在家中欣赏一系列的英语节目、英语栏目，充分调动学生的各项感官，潜移默化地提升其口语及试听能力。教师在设计听力作业时，应将听力作业与口语作业进行有机结合，如可以通过模仿秀的方式，锻炼学生的口语，也可以让学生将自己听到的英语小故事、英文歌谣、歌曲等模拟出来。这样的方式能够激发并调动学生主动展开口语练习的积极性与主动性，让他们在一种较为轻松、愉悦的环境中完成作业练习，从而达成英语教学中语言表达能力培养目标。

2.口语类作业。口语类作业更具开放性，需要学生创造性地运用各种语言来完成对所学知识内容的创造性运用。比如，教师在教学完“Shopping”之后，可以为学生设计口语交际情境。让他们组建小组，一起模拟水果店、玩具店或者文具店的现实生活情境，完成英语口语的情景剧表演。整个过程需要学生自编、自导、自演，在场景演出中体会各种角色，并活用英语。这一作业形式能够体现学生的学习活动观，能够让学生在学习活动中提高合作能力及语言交际能力，并且为后续的教学评价提供了参考标准，有利于保证教学评价环节更为客观、合理。

3.阅读类作业。教师可以结合具体的教学内容为学生设计一系列的阅读类作业，这也是校本作业设计的重点。它需要学生立足于课内的知识学习，展开多元化的课外阅读，在阅读中掌握更多的词汇及语法运用知识，并训练自主学习能力及探索能力，这也是丰富他们英语知识储备的重要途径。所以，教师可以结合一些阅读教学活动目标的完成情况，为学生设计一系列的课外绘本活动。让学生在参予绘本阅读活动之后填写自己的阅读日记，并进行分享。之后，教师再对学生的学习活动进行评价，综合地审视学生的课外作业完成情况。这样的作业内容才能够全方位地提升学生的阅读能力，促进他们的综合性发展，充分体现校本作业的特色。

4.探究类作业。探究类作业既可以是长期的，也可以是短期的，它是教师立足于自身对学生的情况具体了解，为他们设计的独具特色的作业。这样的校本作业更能够体现学生对英语知识的实践探究能力。教师可以为学生设计一些收集类的作业，如立足于“生活英语大搜索”这一主题，让学生留意现实生活中看到的英文，比如“No Smoking！ ”“ No Parking！”等，并加以记录。随后在课堂上分享自己收集到的生活英语词汇。这类作业能够培养学生观察生活的能力，也能够让学生在生活中留意并学习与之相关的英语知识内容。校本作业的设计要充分体现增值性评价的特征，既能够满足学生的学习需要，保证每个学生能在自己的能力范围内去完成课外英语校本作业，又可以潜移默化地提升学生的英语知识运用能力，对他们的综合性发展起到重要的影响及推动作用。这类作业也更加体现出“教—学—评”一体化的理念，能够对学生产生十分深远的影响。

（三）立足“教—学—评”一体化教学理念，完善校本作业评价体系

小学英语教师应该立足于“教—学—评”一体化教学理念，完善校本作业的评价体系。教师在设计了校本作业之后，也不能忽视作业评价这一环节，这是体现学生对知识巩固情况的有效路径。所以教师的作业评价体系应该对应课程教学评价体系，双线并行，对学生起到重要的引领及带动作用。

例如，教师立足于每一学期的具体教学情况，为学生设计了周次校本作业。每周作业对应的是本周教学的重难点，设计出具有整合性的校本作业（如上图）。此外，每周作业之间有一种层次递进的关系，它既是对本周知识内容的巩固及运用，也是对上一周知识内容的迁移和串联。这类校本作业设计也能够帮助学生实现知识、能力及素养的螺旋式上升。针对周次校本作业，教师所设计的评价模式应该以增值性评价为主，要紧扣新课标，积极地探寻增值性评价的具体模式。如立足于每个学生在每周次作业完成过程中的进步点来计算他们学业增长的具体情况，了解每个学生在每周的进步情况。同时教师还要针对学生每周次的作业完成情况，对比上一周次的作业完成情况，关注学生的成长与进步。但教师不能以学生的作业成绩作为绝对标准，而是要分析学生作业完成的情况及作业过程中的思考。此外，教师要对学生进行形成性评价及终结性评价，综合评估学生在每一个学段内的学业增幅情况。以此为基础展开的作业评价才更为科学、合理，也更能够体现教学评价的标准和维度，对学生产生积极、有效影响。

三、结语

综上所述，立足“教—学—评”一体化背景下展开的小学英语校本作业设计将更能够凸显自身的教育价值与作用。它能够关注学生知识、能力及素养的生成过程，反馈学生的核心素养培育及课程教学活动，建构更为高效的英语课堂。所以教师一方面要认识到“教—学—评”一体化背景下有效设计英语校本作业的意义，另一方面也要采取有效策略与措施，科学合理地设计立足于“教—学—评”一体化的校本作业，有效地推动英语作业体系的完善，以此提升教学质量，实现学生的可持续发展。

参考文献：

[1]冯少民.“教—学—评”一体化引领下的小学英语单元整体教学设计[J].英语教师，2022，22（23）：123-126.

[2]孙麒麟.“教—学—评”一体化理念下小学英语分层作业设计路径[J].校园英语，2022（45）：100-102.

[3]黄晓琳.高中英语“教、学、评一体化”下的作业设计[J].高考，2022（31）：21-23.