基于大单元整合的初中英语主题语篇教学

摘 要：新课改背景下，为了更好地培养初中生的英语核心素养，教师应基于大单元整合开展初中英语主题语篇教学。初中英语大单元整体教学设计，应结合主题语篇教学的实际需求，持续完善教学活动，保障初中英语教学水平的整体提升。鉴于此，本文对大单元教学、主题等概念进行界定，论述了大单元整合下的初中英语主题语篇教学原则，探索了基于大单元整合的初中英语主题语篇教学策略，旨在进一步提高初中英语教学质量，促进初中生英语学科核心素养的发展。

关键词：大单元整合；初中英语；主题语篇教学

作者简介：石雨佳（1992.02-），女，福建南安人，武夷山市第二中学，二级教师，研究方向：初中英语。

英语是一门语言类学科，具有人文性、思想性的特征，初中阶段英语学习在学生英语学习过程中起着承上启下的作用。教师应当抓住学生发展的关键期，开展基于大单元整合的初中英语主题语篇教学，构建出完善的英语语言系统，使学生深入理解语言的核心本质，更加扎实地掌握英语语言内容，实现综合能力提升的目标。所以，开展初中英语教学活动时，教师需要将大单元整合理念渗透到教学的全过程，并将一个个单元视为有机整体，展开单元主题语篇教学，使学生在学习中主动探究主题意义，助力其英语学科核心素养发展。因此，探索基于大单元整合的初中英语主题语篇教学实践策略具有重要的现实意义。

一、相关概念界定

（一）大单元整合教学

大单元整合教学又称为高阶大单元教学，指的是将同一话题的单元内容重组，构建出系统化的大单元主题的一种教学活动。随着新课改的深入，以单元为整体的教学得到很多一线教师的认可，这种教学设计不仅能够充分体现出学科育人价值，而且还能帮助教师精准把握核心素养培养。通过跨单元整合教学，在特定主题的引领下将同一话题的语篇整合起来，帮助学生增强主题语篇意识，有助于学生形成良好的思维品质。在仁爱版初中英语教材的大单元教学中，教师需要在教材框架内，结合单元教学目标与学生学习需求整合教学资源，为学生提炼出主题语篇内容，并鼓励学生深层次学习探究，使学生形成对单元主题的深层认识，促进学生正确学习态度和价值观的形成。

（二）主题

主题既是意义探究的切入点，又是情境教学的出发点，能够规范语言文化知识的学习范畴，并且为语言学习提供主题意义的情境。在初中英语教学中，主题是教材内各个语篇的中心议题，主题之下涵盖了多个话题。在教学过程中，教师需要准确区分主题与话题，将每个单元的主题意义提炼出来，并且运用开放性、多元化的形式呈现主题。结合单元话题讲解单元内容，并将相关话题归类，使学生掌握同话题的内容，不断提升学生的整体思维能力。所以，在大单元整合背景下，教师需要围绕各个语篇的中心议题，为英语知识的运用提供范围和语境，帮助学生树立主题意识与语篇意识，改善传统碎片化教学模式，促使学生形成完整的认知结构，达成培育学生英语学科核心素养的目的。

二、基于大单元整合的初中英语主题语篇教学原则

在初中英语教学中，教师开展大单元教学需要明确核心主题，结合主题语篇题意开展高效的教学活动，将主题语篇中蕴含的内涵、情感、价值观等讲解给学生，使学生深刻把握主题意义，有效提升英语教学效率。大单元整合下，教师需要严格遵循主题语篇教学原则，结合学生实际需求，科学合理地设计主题教学目标。具体而言，基于大单元整合的初中英语主题语篇教学原则有以下几点：

（一）以学生为主体

大单元整合教学是一种发挥学生主动性的模式，需要教师发挥引导者的作用，指引学生进行系统化、深层次的学习。因此，基于大单元整合的初中英语主题语篇教学中，教师应当严格遵循以学生为主体的原则，并且为学生自主探究学习以及合作学习创造有利条件，不断提高学生学习的自主性和积极性，进一步推进学生个性化发展。

（二）整体性原则

核心素养背景下，初中英语教学只有建立在学生综合学习的基础上，才能更好地培育和发展学生的核心素养。因此，基于大单元整合的初中英语主题语篇教学中，教师需要严格遵循整体性原则，综合考虑学生的认知需求和发展需求，借助主题语篇将英语教材的各个单元、模块内容充分整合，构建完善的英语语言系统，促使学生从整体上把握英语知识，不断提高学生的知识学习能力和运用能力。

（三）科学性原则

基于大单元整合的初中英语主题语篇教学中，教师应当遵循科学性原则，通过明确合理的教学目标，设置具体的情境任务，引导学生围绕单元故事学习英语知识，使学生产生整体的感知，这有助于学生快速准确地解读主题内容，从而提升学习效率。此外，在大单元整合教学过程中，教师需要加强对学生创新思维和创新能力的培养，指引学生进行个性化学习，促使学生快速完成对单元主题知识的解读和掌握。

（四）寓教于乐

兴趣是最好的老师，也是学生学习的内在动力。在基于大单元整合的初中英语主题语篇教学中，教师需要遵循寓教于乐原则，明确学生兴趣生成点，为学生创设趣味性、多样化的语境，促使学生在学习过程中明确主题教学的文化内涵与核心意义，从而调动学生的学习主动性，使学生感知英语语言知识，逐渐爱上英语，进而实现寓教于乐的目的。

三、基于大单元整合的初中英语主题语篇教学策略

在大单元整合下，教师开展主题语篇教学过程中，应转变以往教学观念，积极创新教学实践策略与方法，在明確单元主题和教学原则的基础上，对初中英语教材进行重组，深层次地剖析教材，推进主题语篇教学的探究，促进学生高阶思维的发展。

（一）重组教材，明确主题语篇教学目标

初中英语教学过程中开展主题语篇教学需要建立在大单元整合的基础上。大单元整合教学不仅有助于学生深度、系统地学习英语语言知识，而且能够推动学生英语学科核心素养的发展。因此，教师应当充分发挥自身在教学中的引导者和组织者作用，在深度剖析和解读英语教材的基础上，结合学生学情和认知需求，明确单元主题与教学目标进行教学设计，促使各个单元的话题有机关联起来，将学生的英语学习兴趣激发出来，实现高效的主题语篇教学，有效提升学生的英语学科核心素养。

比如，在仁爱版初中英语八年级下册Unit7“Food Festival”的教学中，教师可以抓住时机，讲解一些关于“linguistic culture”的内容，并且将其与“Food Festival”有机衔接，找到对应的切入点，促进主题语篇教学的高效开展。具体而言，在教学过程中，教师需要适当拓展知识内容，为学生讲述中西方文化的相同点和不同点，指引学生在主题框架内深度学习，不断提升学生的学习能力。又如，在仁爱版初中英语八年级上册Unit4“Our world”的教学中，教师应当结合文中的知识，帮助学生建构知识体系，进行有关联性地学习，从总体上提升英语学习效率。

（二）围绕主题进行层级划分，细化教学

进行主题语篇教学过程中，教师应确立大单元主题目标，围绕主题目标划分单元结构，单独设置每个单元结构的板块，将主题目标细化到不同的板块中，促使学生高效学习英语知识。从某种程度上说，学生的英语教学活动参与度决定了主题语篇教学的深度，以大单元整合为基础的初中英语主题语篇教学过程中，教师需要强化对学生思维的培养，引导学生从低阶思维发展为高阶思维。在这一过程中，教师应当将每个单元板块的主题挖掘出来，结合学生认知规律，不断细化英语教学内容，帮助学生深入理解英语知识，为学生未来的学习打好语言知识基础。

比如，教师在仁爱版初中初中英语九年级上册Unit1“The changing world”的教学中，需要明确教学主题，即结合过去完成时引导学生构建完整的语言知识结构。在教学过程中，教师需要提前进行复习导入，指引学生回忆之前学过的内容，包括现在完成时的时间状语、一般过去时的从句等，并引出本单元的核心教学内容，促使学生对比现在、过去的发展状况。通过这种方式，将英语知识主线串联起来，循序渐进地锻炼学生的思维，促使其形成高阶学习思维。进行这一单元教学过程中，教师可以结合以往教学内容，重点讲解have been的用法，并且将相关语法知识渗透给学生，指导学生基于主题语篇学习目标进行深度、高效学习。

（三）构建真实语境，构建体验主题

英语学科是初中阶段的主要学科，具有较强的综合性和实用性，对学生的全面发展有着十分重要的影响。英语是初中生学习的第二语言，学生学习英语语言知识时极易受到母语的干扰，学生不仅难以感受到英语语言的实用性，而且容易出现思维矛盾等问题，对学生英语学科核心素养的发展造成了很大制约。基于大单元整合的初中英语主题语篇教学能够为学生构建主题语境，帮助学生克服母语对英语语言学习的干扰。因此，在英语教学中，教师应当遵循科学性和整体性原则，结合学生认知规律，为学生构建真实语境，让学生在主题语境下理解语言知识，促使思维与核心素养的协同发展。

比如，教师在仁爱版初中英语九年级上册Unit1“Saving the earth”的教学中，可以根据本单元中的“Pollution has caused too many problems.  All these problems are very serious， what can we do at home to  protect the environment？”主题架构展开教学活动，并且将当下的热点话题“低碳环保”引入教学内容中，引导学生结合单元知识点探索生活话题，将单元中的核心短语应用到话题讨论中。同时，教师可以为学生布置调研任务，让学生以小组为单位调研了解身边的污染现象，并分析这些现象产生的原因，进而提出有效的解决方法。通过这种方式可增强学生的环境保护意识。另外，学生完成调研任务后，应当进行调研成果的展示，教师引导学生串联单元知识内容，并将其应用到调研成果展示中，使学生对当前城市环境污染情况有深刻的认知和了解，从而自觉保护生态环境。除此之外，教师可以在主题语篇教学活动中引入健康生活的概念，指引学生将个人生活与自然环境保护有机联系起来，鼓励学生参与环保公益活动，不断提高学生的思想认知。

（四）创新主题语篇单元教学形式，实现“教—学—评”一体化

为了保障大单元整合下的英语教学成效，教师应进行主题教学形式的创新，根据英语语言核心要素完善单元主题语篇教学内容体系，引导学生在学习过程中深度学习和探索，促使学生进行知识的迁移与创新。基于大单元整合的主题语篇教学中，教师应当对单元知识点进行提炼与总结，设计适宜的活动形式，使学生在活动体验中探究学习，实现高阶思维发展目标。在教学过程中，教师可以开展主题游戏活动，如角色扮演等。在游戏过程中，教师根据单元主题给学生分配角色任务，让学生在合作扮演中还原故事内容，促进学生高效学习。另外，在教学活动结束后，教师应当做好教学评价工作，客观评价学生在游戏中的表现以及成果，达成“教—学—评”一体化。

比如，在仁爱版初中英语八年级上册Unit3“Our hob-bies”的教学中，教师应将一些游戏引入课堂，设计可操作性的主题游戏活动，引导学生参与到主题活动中，并以小组合作的方式进行深层次的学习探究，让学生以生活习惯为主题进行交流互动。在互动交流过程中，要求學生运用本单元所学的be fond of、enjoy doing sth等知识描述自己的爱好，促使学生自主思考和探究知识，实现知识的内化。

四、结语

综上所述，在初中英语教学中，教师应当重视大单元整合教学与主题语篇教学模式，基于大单元整合设计多样化的主题语篇教学活动，明确主题故事主线，带领学生进行高效学习。在教学中，教师可以通过多种有效措施，诸如“重组教材，明确教学目标”“做好层级划分，细化教学”“构建真实语境，构建体验主题”“创新主题语篇单元教学形式，实现‘教—学—评一体化”等，对学生的语言能力、思想意识、学习品质等进行培养，进一步提升学生的英语学科核心素养。

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基金项目：本文系2023年度武夷山市级课题“基于大单元整合主题语篇教学实践”（课题编号：wysjxzj2023019）的研究成果。