碎片化时代大学英语教学对策分析

摘 要：在我国，伴随着网络技术的进步和现代化手机设备的广泛使用，碎片化的学习方式已经被越来越多的人所认可，而根据最近几年教学方法变革的发展方向，这样的教学方式会发展成一种学生进行自我教育的形式。过去，在大学课堂中，常见多以教师的“灌输”方式进行授课，而“碎片”方式则是利用网络新媒介进行教学，两者之间冲突较大，这种方式给传统教学方式带来巨大冲击，而在大学英语课堂上，这种方式也被更多教师采用。本文笔者针对目前大学英语教学所遇到的问题，根据国内外英语教学的相关文献，构建大学英语教学的模型，对英语教学进行了剖析，同时，将“碎片”的学习方式引入到大学英语教学中，以增强大学英语的授课效率。旨在为大学英语教学的深度和宽度提供一种行之有效的方法，从而进一步提升大学的教学水平。

关键词：碎片化；大学英语教学；对策

作者简介：卢禹彤（1985.01-），女，黑龙江哈尔滨人，哈尔滨广厦学院，讲师，研究方向：大学英语教学。

信息化时代，智能化、互联化、数字化等颠覆性技术以前所未有的强度和广度对人们的生活、思维和娱乐模式产生巨大冲击，伴随着大量的信息和知识碎片，各种各样的新媒体技术和应用软件不断出现，从而产生新的学习模式，即碎片化学习、碎片化阅读、碎片化知识、碎片化写作等，以此适应人们瞬时化、多元化和便捷化学习的需要。同时，《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》和《中国教育现代化2035》中明确指出，大学教育的信息化和智能化纵深、高质量发展的趋势。由此可见，多种形式的教育资源和多种媒体的融合和重构，已经成为新时期教育方式和教育变革的必然选择。其中，碎片化学习方式作为一种新型的、以信息化为基础的学习方式，在当前大学英语教学中表现出优势与劣势并存的局面，需要进行深刻的思考和剖析，笔者就如何利用“碎片”这种方式，改善英语课堂教学质量，给出一些切实可行的对策。

一、碎片化时代的形成

（一）碎片化时代背景

“碎片”一词最初是计算机信息系统的信息存储单位，后来被用于后现代哲学思想的解构、秩序的颠覆和整体性的破坏，其所体现出的是“非中心性”“非连续性”和“零散化”等后现代哲学的特征。利奥塔、弗雷德里克·詹姆逊等人都把“零散”作为一种重要的后现代主义的表现形式。自21世纪开始，伴随着科研工作的不断发展，“零散”的科研已经从文学和文化界逐步扩展到语言学、传播学和教育学等多个学科。如今，碎片化已经是一个显著的特征，因碎片式的知识、信息和资源的信息在不同用户之间通过用户之间传递，完全突破了时间和空间的限制，使信息可以自由地流动、访问、共享、编辑和加工。所以，在这个时候，“碎片”已经被贴上“碎片”的标签。在这个碎片化时代，它肯定是一个被不同种类的智慧终端和媒介终端不断扩散切割的碎片化时代，一定会给学生的“碎片”学习和“碎片”教育带来新的变化。

（二）碎片化产生概述

随着网络时代的到来，教育界随之发生翻天覆地的改变。长期以来，大学英语教学主要依靠教师的课堂授课。然而，随着时间的推移、思想的改變，教育的方式也随之改变。现代英语教育中越来越多的便携式电子产品问世，越来越多的新型英语学习方法出现，为英语“分块”教育提供了良好条件。同时，碎片化学习的方式与当代信息技术的快速发展相契合，得到学生的青睐和教育工作者的推荐，能够将零散时间集中在一起，有助于学生将其知识进行分解，并通过零散的时间进行学习巩固。同时，学生可以按照自己的学习状况，参加多种英语教学活动，并通过各种各样的软件，获取各种各样的教学材料，从而达到提高教学效率和学习效率的目的。

（三）碎片化的内涵

尽管关于“碎片化”学习的理论，已经有许多的理论和实践，但是，这些理论和实践都还停留在对其现象、特征和产生的理由的探讨上，还没有一个清晰的概念。其中，所谓“时空碎片性”，就是学生在任何时候、任何地点，都可以根据自己的意志，利用多种媒介的信息传递手段，实现“时空碎片”的学习。所谓“学习内容的碎片”，就是将原本整个知识体系分解成多个比较细小的“碎片”，这样，学生就可以根据自己的意愿，随时随地进行学习。

（四）碎片化的特点

“碎片”是一种与“整体”不同的、适应新时期要求的一种“自我”的、具有“整体”特征的“整体”意义的、“自我”意义的学习。这种教学方式不限于时间、空间，可以让学生获得更多的知识。此外，碎片化的学习具有自发和偶然的性质，可以让学生随时充分地使用互联网和媒体的学习资源，也方便学生之间的交流和沟通。使学生的学习具有更高的灵活性、主观能动性，学习态度变得更为轻松，从而极大地提高学习效果。一方面，学习时间碎片化。一个有效地管理自己时间的人，就是一个会思考的人。在当前信息和资源急剧膨胀的时代，学生被各种信息所充斥，若对他们没有进行高效的时间管理，将难以成功地进行基础学习，更难以在激烈的就业竞争中取得优势。所以，要学会理性地运用这些碎片，以一种轻松的态度来累积所需的知识，以数量来推动质量的变化。同时，学习时间有两种，一种是积极的，一种是消极的。“消极碎片化”，是一种由于日常原因而导致被强行划分出来的时间。例如，在通勤的时候，在开会的时候，都是很短暂的。“积极碎片化”，是学习者为了提升学习效果，根据自己的主观意志，将自己的学习时间进行划分，然后根据自己的规划，在较短的时间内进行学习。无论是积极的或消极的，学生都可以充分地运用自己的知识来学习，养成一个很好的学习习惯。另一方面，学习空间碎片化。在这种教育方式下，要注重学生主体地位，但随着时间的推移，这样的方法越来越不能满足学生的需要，因此，在教室以及课堂之外的辅助学习也成为一种主要的学习方法。例如，在学校自学教室、网上教室、校外的网上教育、远程教育等新型学习方式，在传统教室中正逐渐占据相当大的比例，并在学生中得到广泛的认可和重视。同时，其不需要太多的时间和精力，因而成为当代大学英语教学的一个主要途径。

二、碎片化学习对大学英语教学的影响

（一）积极影响

碎片化学习，意味着学习的时间、空间和内容都是非常零散的，与传统的授课方式相比，这种方式不仅能够突破时间和空间的局限，提高学习效果，而且能与时俱进，不断地跟随学科的发展方向。在网络环境下，这种学习方式在充实学习者学习经验的时候，也会出现一些无法弥补的缺陷。主要原因在于，这种方式的特点将原来知识系统分割开来，致使学习者不方便对整个知识的吸纳和总结。学习者只能获得很多零星的知识点，但是很难发现其中的联系。同时，在网络环境下，碎片化学习在各种媒介的支持下，打破了学习的时空局限，使学生能够根据自己的学习方式和爱好，更加自由地组织学生的学习活动，从而保证学生的学习积极性，有效地提升时间使用效能。而且，碎片化学习将原本浩瀚的知识系统分解成许多个小型的知识模块，使学生可以专注于每一个小型的知识单元，从而降低学习困难，提高学习效果。除此之外，“碎片化”的知识中还包含着一些最新动态，让学生可以接触到各种学科的最新进展，从而跟上潮流。

（二）消极影响

“碎片化”的教学方式相比于常规的教学方式，在具有一定优势的同时，也存在着自己无法弥补的缺陷。比如，将整个知识片段分成多个小的知识片段，这样做可以方便学习者的吸收，但是这也切断了每个知识单元之间的关系，不能构成一个完整的知识体系。因此，学习者往往会感觉自己学到许多知识点，但是对整个领域却确缺少掌控；在这些碎片化时代信息中，充斥着许多错误、低劣、不完全、不精确的信息，这些信息一方面会占据使用者宝贵的时间，且将有意义的信息掩埋，造成信息混杂。

三、碎片化时代大学英语教学对策

（一）教学准备阶段

大学英语课程所包含的英语知识和其所蕴含的人文意蕴可以割裂开，这与具有高度系统的科学和工程学科有着明显的区别，同时也便于把各学科的知识拆解成各不相同的部分。所以，在课程开始前，教师可以将课程内容中的知识点以及文化因素，做成多个电子教学文件，这些小的电子文件包含所要学习的词汇、句型、语法以及文化因素，格式可以是语音、视频、或者是文字。这些电子教学文件都不能太长，尽量控制在五分钟之内，在完成之后，教师可以将其上传到网上，让学生在下载之后，根据自己的学习习惯和时间，在上课前学会所有的知识点。

（二）教学效果检测

在大学英语课程中，将“碎片化”的教学方式融入课堂，能否使其更加完美，仍需通过教学成效来检验。在经过前期的准备工作和实际教学工作之后，对“碎片化”进行有效的测试，以验证“碎纸法”在英语中的运用情况。这一步，可以利用在课堂上提问，或者是利用社会软件、教育软件，为学生这一部分的知识进行测试。此外，利用教育软件，教师能够随时对学习进行监督，帮助学生解决问题。此外，还能够增强师生间的交流，促进师生关系。

（三）移动设备上的学习教育类App

随着信息技术的快速发展，移动设备已成为人类不可缺少的一种重要工具。移动设备不但是一种便捷快速的交流工具，同时也是一种很好的交流工具。多种多样的教学 App，能够解决学生各种需求，让学生能够在设备上，在自己生活中，学习到自己想要的。

（四）布置網络作业

目前，在大学英语课堂上使用网络技术为学生设计网上学习任务十分普遍。教师可以利用网络技术，完成网上的作业任务，复习新学知识，教师也可以将学生网上练习的成绩记入最后一次英语考试的总分中，网上练习的分数虽然占比不大，但这也说明网上练习的多样化。

（五）拓展学生的英语碎片化学习形式

目前，很多大学英语教师都将所学的知识制作成PPT，并通过多种手段授课，但是，很多教师出于不损坏教学资料，为了确保学生的出席情况，往往不会将PPT直接分发给学生，让学生在课后进行温习。所以，一些不愿意动手记笔记，又怕在课后遗忘所学的学生，就会拿着手机拍摄教师讲课用到的 PPT，也有部分学生会用录视频或录教学音频等方法。但在现实生活中，这样的“旁听”往往是低效的，不利于课堂教学。

（六）搭建多元化平台

在新技术飞速发展下，无论是在智能手机、5G时代，还是在各种学习应用中，都为人们进行碎片化学习带来可能。其中，科技的发展不仅给大学英语教学带来更丰富的内容与方法，更在一定程度上颠覆了人们对大学英语的认知。这种变化所产生的新鲜感觉，成为吸引人的焦点，极大地激发了学生的积极性。现在，网上的各种资料已经成为大学英语课堂上新的教学素材，教师应更多地支持建立符合自己实际情况的网上资料，创造一个多样化的学习氛围，让学生能够利用网上的资料进行自学。在这个阶段，学生的主动意识更加明显。碎片化的教学方式所带来的即时、便利和效果，也就充分体现出来。为此，教师应建立一个与英语基本知识相适应的网上教学系统，为广大学生的英语应用提供与时代要求和需要相适应的教学信息，从而提升学生的实用技能。

四、结语

总之，在碎片化时代上，“碎片化”的学习方式就是把每个教学所包含的课程，分成若干个较少的部分，利用多种媒介让学生自己去完成对这些部分的理解。该方式不仅可以满足英语课程节省了量的上课时间，还突破了以往时空局限，让学生更加方便地进行学习，而且还能随时给学生提供问题的答案，提升教学水平。为此，加强师资队伍建设，调动学生的学习热情，不断完善理念，深化英语教学的教学模式，是目前大学英语教学中亟待解决的问题，在碎片化的知识库中，教师要感知、体验、反思，并创造性地构建一个完整的知识库，拓展学生的知识库和思维方式，提高学生的英语水平和创造力，以使其更好地融入社会。

参考文献：

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