基于行业产教融合共同体的人才培养模式的构建与实践

摘" 要：构建基于行业产教融合共同体的人才培养模式是当前高职院校培养应用型人才的重要手段，也是提高学生综合素质能力和就业竞争力的有效举措。在新常态背景下，如何构建校企深度融合育人体系，实现职业教育与产业发展相对接，促进企业，学校，社会三方共同参与专业建设和教学改革，成为各高职院校亟须解决的问题。基于此，文章以江阴职业技术学院为例，结合自身办学经验，对高职院校依托地方产业进行校企合作进行了研究分析，旨在为我国其他地区的职业院校人才培养工作提供借鉴。

关键词：行业产教融合共同体；高职教育；人才培养模式

中图分类号：G712" " 文献标识码：A" " 文章编号：1673-7164（2024）34-0092-04

基金项目：江苏省高等教育教改立项研究课题“源于企、立于德、精于技、成于恒——县域高职装备制造行业产教融合共同体育人的江阴模式的实践”（课题编号：2023JSJG184）。

作者简介：张庆堂（1971—），男，硕士，江阴职业技术学院研究员，研究方向为生物工程、教育管理。

行业产教融合共同体是基于产业，学校和企业之间的相互关系而形成的一种新型组织形态，既具有符合一般职业教育发展规律的共性特征，又有其自身的个性特点。从利益相关者理论角度来看，行业产教融合的实现路径主要包括三种形态：政府主导下的“自上而下”模式；校企合作中的“自下而上”模式；行业与院校间的双向互动模式。无论何种模式，在人才培养过程中，都应始终将促进学生就业作为出发点，以培养满足社会需求的应用型人才为目标，通过优化专业设置，调整课程体系，构建实践教学体系等措施来提高毕业生的就业率。

一、行业产教融合共同体概述

产教融合共同体是现代职业教育发展的重要模式，旨在通过教育与产业的深度合作，培养高素质技能人才，推动经济与产业的发展，特别是在《“十四五”智能制造发展规划》和“532”产业发展规划的背景下，职业教育面临着更高的要求。为此，江阴职业技术学院建立了产教融合共同体，创新了“三岗制”实践教学模式，在应用型人才培养方面取得了显著成效。

“三岗制”实践教学模式由观岗、跟岗、顶岗三个阶段构成。第一阶段，学生通过参观周边企业进行观岗学习，初步了解职业岗位的实际需求与行业发展趋势；第二阶段，学生在专业教师的带领下，到经济发达地区如京津、江浙等地进行跟岗实践，实地体验企业生产流程和技术应用，进一步提升专业技能；第三阶段，学生进入企业进行顶岗实习，全面参与企业实际工作，积累工作经验，巩固所学知识。

通过这一实践教学模式，江阴职业技术学院有效实现了教学与产业的对接，学生在学习过程中既掌握了理论知识，又获得了实际操作技能。该模式提升了学生的职业素养，为企业输送了具备实践经验的高素质技能人才，促进了区域经济的高质量发展。

江阴职业技术学院在推进产教融合的过程中，充分利用了区域优势，与当地的龙头企业建立了紧密的合作关系，这些企业为学校提供了实践场所和真实项目，学校则为企业提供了技术支持和人才保障。合作模式提高了学校的教学质量，加速了工学一体化课程的建设，帮助企业解决了技术难题，降低了培训成本。

此外，学校还通过与企业的合作，积极参与行业标准的制定，进一步提升学校在行业中的影响力。

二、基于行业产教融合共同体的人才培养模式的问题

（一）人才培养体系的工程特色不鲜明

江阴职业技术学院在构建人才培养体系时，虽有意融入工程教育特色，但整体上仍不够鲜明，究其根本，学院在构建培养目标时，往往趋向于通用型人才的培养，忽视了工程专业特有的技能与实践要求，导致学院的工程教育与地方本科院校的应用型工程人才培养模式趋同，缺乏独特性与竞争力。具体来说，江阴职业技术学院的课程体系设计存在盲目借鉴其他高校经验的现象，缺乏针对地方经济发展和产业需求的个性化调整。课程设置过于宽泛，未能充分体现工程技术的前沿性与实践性。通用型的人才培养体系虽然在某种程度上可以使学生获得宽广的知识视野，但容易造成毕业生在实际工程领域中的竞争力不足，难以迅速适应行业需求。此外，学院对工程专业的实践教学资源投入不够，未能有效地将理论与实践相结合，学生在毕业后进入职场时，普遍反映实践经验不足，难以快速胜任相关岗位。

（二）学生培养与产业需求契合度不高

江阴职业技术学院虽然积极响应教育部关于新工科建设的号召，但在实际操作中，校企合作的深度和广度仍显不足，导致学生培养与产业需求的契合度较低。当前，学院开展了多种形式的校企合作，但大多数合作仍停留在浅层次的交流上，缺乏深入的联合研发、项目合作和实习实训等实践性环节，合作模式往往流于形式，未能真正将企业的实际需求融入人才培养的全过程。具体到学生的培养上，许多课程设计仍与企业的实际需求存在脱节，无法及时跟进产业技术发展的最新趋势和需求，导致学生在毕业后往往面临所学与所用不符的问题。学院对市场需求的动态变化反应不够敏感，培养计划更新滞后，使学生的技能储备和产业发展之间存在一定脱节，企业反馈显示，学院的毕业生在进入职场后，普遍需要较长的适应期，才能完全胜任岗位要求。

（三）“五育”发展不均衡

江阴职业技术学院在落实“五育”并举的教育方针过程中，存在一定的不均衡问题，尤其是对体美劳教育的忽视尤为突出。学院虽然在德育、智育方面取得了一定成效，培养了一批德才兼备的人才，但在体美劳教育的落实上，存在着重智轻体、重德轻美的现象。具体表现为学院在课程安排时倾向于将更多的资源和时间分配给学术和专业课程，而忽视了学生的体能训练、美育熏陶以及劳动教育的有效开展；体育方面，学院虽然设置了体育课程，但课程内容较为单一，缺乏对学生体能全面发展的科学规划，导致学生的身体素质水平普遍偏低；在美育方面，学院提供的艺术类选修课程种类较少，未能广泛激发学生的审美兴趣与艺术修养。劳动教育在学院的教育体系中也未得到应有的重视，学生的劳动意识和实践能力未能得到有效培养。［1］

三、基于行业产教融合共同体的人才培养模式的构建与实践——以江阴职业技术学院为例

江阴职业技术学院立足江阴，根植企业，为地方经济社会发展培养具有“现代班组长”以上潜质的生产、经营、管理者。经过多年实践，形成了“源于企、立于德、精于技、成于恒”的产教融合文化。2023年以来，为深入贯彻党和国家对高职教育的战略部署与根本要求，有效服务江阴市产业经济发展的内在需要，由区域特钢行业龙头“江阴兴澄特种钢铁有限公司”牵头，依托无锡市高端装备制造校企合作联盟、海鹏产业学院和无锡产教融合示范专业，以培养符合江阴345产业链所需的高职人才为目标，学院开始实践打造江阴市域范围内行业产教融合共同体——江阴高端装备产教融合共同体。

（一）构建“订单培养”人才培养模式

在企业对高素质技能型人才的需求日益增长的背景下，江阴职业技术学院与共同体内企业构建以“订单培养”为核心的人才培养模式，为学生提供更为精准的职业技能培训和就业机会。

学生进入实习阶段前，学校应与企业充分沟通，明确企业岗位需求及职业技能标准，组织企业专家与校内教师共同研讨，制订符合企业实际需求的专业课程体系。此阶段包括对学生进行岗前培训，帮助学生初步了解企业文化、岗位职责及基本操作技能，确保其能顺利进入实习阶段。针对企业的实际运营需求及学生学习进度，将整个实习期划分为不同阶段，每个时间段对应不同的岗位实习内容。例如，第一阶段侧重基础操作技能训练；第二阶段则进入较为复杂的生产环节；第三阶段则涉及企业管理或产品研发等高层次岗位。分段式实习安排，可帮助学生在循序渐进的过程中逐步掌握从简单到复杂的职业技能，并最终达到企业的岗位标准。

在实习过程中，企业和学校应定期对学生的实习表现进行评估，评估内容包括工作态度、技能掌握情况以及问题解决能力等，企业导师和校内指导教师需共同参与评估，并对评估结果进行反馈，帮助学生在后续实习阶段中及时调整和改进。可以借助反馈机制，根据学生在实习中的表现，适时调整课程内容和实习安排，确保培养方案的灵活性与实效性。［2］

为了提升学生的综合能力和团队合作意识，分阶段的岗位实习实践应鼓励跨学科协作，在后期实习阶段，学生在参与企业的实际项目时，通过与其他专业学生共同完成任务，培养跨专业领域的综合能力。此外，在实习期间，为每位学生配备“双导师”，即企业导师与学校导师，企业导师主要负责学生在企业中的技能提升和岗位培训，确保学生能够适应岗位要求并完成实际工作任务；学校导师负责向学生提供学术支持与职业发展规划。

（二）创新职业教育组织治理结构，构建合作共生的校企合作运行机制

校企合作在初期阶段往往难以深入，难以实现真正的资源共享和协同育人，对此，学校在装备制造行业产教融合共同体内设立双理事长单位，对区域职业教育发展进行统筹规划谋划，延伸政府职能，引导和协调校企合作行为。设置双秘书长单位，秘书处对共同体内项目、事务进行安排，负责项目活动的具体策划开展。以“订单式”人才培养体系的构建为例，企业与学校签订订单培养协议，学校根据协议内容定制化培养符合企业需求的技能型人才。学校与企业共建共享实训基地，使学生在校期间就能够接触到企业真实的生产环境和设备，从而提升实践能力。紧密的校企合作关系能为学生提供优质的实践教学资源，为企业培养和储备大批优秀的技能型人才，实现校企双方的共同发展。

深化校企合作的制度化建设，以制度保障产教融合的长效机制，对实现校企合作的可持续性和稳定性具有关键作用。校企共同体构建和完善的相关合作管理办法和考核机制，需以制度化的形式推动合作的深入。具体措施包括：建立校企合作效果评估体系，定期对合作项目的实施情况进行评估，并根据评估结果进行调整和优化；出台教师企业挂职锻炼的激励政策，鼓励和支持教师到企业一线学习和工作，提升教师的实践教学能力；建立校企合作风险防控机制，针对可能出现的合作纠纷或利益冲突制订相应的应对预案，确保合作的顺利推进。

学校在“政、行、校、企”四方协同合作的基础上，探索跨区域、跨行业的多层次合作模式，打破传统的合作边界，实现资源的优化配置与集成创新。例如，与行业协会、政府部门等机构合作，开展区域性或行业性的技能大赛、创新创业活动等，进一步提升学校的社会影响力和行业话语权。学校还可积极参与国际职业教育交流与合作，引入国际先进的教育理念和技术标准，提升自身的办学水平和人才培养质量。［3］

（三）突破传统人才培养的学科专业壁垒，构建特色专业集群

在当前社会经济快速发展的背景下，高职院校的人才培养模式亟须突破传统学科专业壁垒，构建以产业需求为导向的特色专业集群。以江阴职业技术学院为例，其通过优化专业结构、整合资源、引入工程教育专业认证等措施，推动专业集群建设，有效提升高校人才培养的适应性和创新性。

专业集群的构建首先对现有的专业结构进行全面优化，学校深入调研地方产业特色，结合江阴地区先进制造业、新材料、电子信息等优势产业，调整和优化了相关专业布局。例如，在电子信息技术专业的基础上，进一步拓展智能制造、新能源技术等新兴领域的专业设置，形成了以电子信息为核心，涵盖多个相关领域的专业集群，进而拓宽学生的就业渠道，增强学校服务地方经济的能力。

在专业集群建设过程中，产教融合是重要推动力。江阴职业技术学院整合校内外产教融合资源，将多个产教融合创新基地进行重组和升级，形成集教学、科研、培训于一体的创新大平台。例如，学院与多家本地龙头企业合作，共同建立“产学研用”基地，在校内建立企业工作室，聘请企业工程师担任兼职教师，学生可以在校内参与真实项目的研发与生产，从而提高实践能力和职业素养。学校还可以定期组织学生到合作企业进行实习，将课堂教学与企业实践无缝衔接，真正实现“学中做、做中学”的人才培养模式。［4］

为保证专业集群建设的高质量发展，江阴职业技术学院还全面引入工程教育专业认证理念和思路，按照国际通用的工程教育标准，对各专业进行系统化建设和评估。通过这一举措强化专业的内涵建设，并通过省级一流专业的示范作用，带动整个专业集群的质量提升。具体而言，学校在专业建设中注重课程体系的科学性和系统性，强化基础课程与专业核心课程的有机结合，确保学生能够掌握扎实的理论知识和实践技能。学校应当在课程设计中融入最新的行业发展趋势和技术标准，使学生能够紧跟行业前沿，具备较强的适应能力。

（四）加强双师型队伍建设，落实行业产教融合共同体育人功能

加强双师型队伍建设是实现行业产教融合共同体育人功能落实的主要途径，可有效提升教师队伍的素质与能力，进而助推行业产业高质量发展。例如推进职业教育教师“双证书”制度实施，建立以职业技能鉴定为基础的职前培养和职业培训一体化机制，推动职业院校开展专业技术技能人才培养模式改革。同时，积极鼓励企业参与高职院校教师教学实践环节考核工作，提高校企合作办学质量，推动教师队伍建设。

具体而言，促进“双师型”师资队伍建设，一是学校要鼓励年轻教师“走出去”，定期组织青年教师参加国家级、省级以上培训班学习，了解国内外先进职教模式，结合本校实际情况大胆创新；二是发挥行业协会在行业人才引进中的桥梁作用，将行业专家作为兼职教师或技术骨干引入校内从事教学科研活动，并给予适当的岗位津贴补贴；三是充分发挥协会职能，搭建行业人才交流平台，吸引优秀毕业生赴校内外实习实训，形成以校促企、以企带群的良好局面。深化学校与行业企业的深度合作，打造具有核心竞争力的特色品牌项目，不断增强行业企业对职业教育教学质量的满意度。

实行内外结合，打造一支高素质、高水平、稳定的“双师型”教学团队。一方面，各学院（系）要充分发挥职能部门作用，强化岗位意识，加大师资力量投入力度，优化学科结构布局，构建多元化的课程教学模式，努力打造适应行业需求、符合区域经济发展需要、服务地方经济社会发展的优质人才培养平台；另一方面，应立足企业人才需求，积极探索产学研合作新路径，积极开展校企协同育人活动，依托优势资源创建新型职业人才培育基地，采取灵活多样的方式方法，使之成为引领行业发展的重要阵地。［5］

参考文献：

［1］ 胡筱萌. 高职院校赋能行业产教融合共同体建设的价值逻辑、实践难点与实施路径：基于新质生产力视角［J］. 天津职业大学学报，2024，33（04）：21-29.

［2］ 吴炜，张翠霞，胡旺，等. 制造业现场工程师职业能力养成模式与路径：基于产教融合行业共同体的探索［J］. 天津职业大学学报，2024，33（04）：45-50.

［3］ 韩红亮，周妍，杨益，等. 基于产教融合共同体破壁效应的中国特色学徒制研究与实践：以杨凌职业技术学院为例［J］. 天津职业大学学报，2024，33（04）：51-55.

［4］ 张淼. 走向创新：新质生产力视域下产教融合共同体的本质特征［J］. 中国远程教育，2024，44（08）：88-96.

［5］ 吴奕奕. 技能人才培育与产业发展同频共振：着力打造产教融合协同育人命运共同体［J］. 现代职业教育，2024（23）：177-180.

（责任编辑：张若琂）