心理学视角下青少年木艺劳动课程构建策略

摘" 要：木艺制作凝聚并传承着中华民族优秀的智慧和文化，青少年木艺制作课程因此而广受欢迎。学生在动手制作木艺作品的过程中，不仅可以提高创造力和想象力，而且还能培养学生的劳动习惯和劳动能力。然而，目前木艺劳动课程形式固化、内容单一、综合性不强。为促进学生德智体美劳全面发展，汉江大学设计并开发了一套跨学科木艺劳动课程。文章提出将心理学知识与活动渗透木艺劳动课程中，通过在各中小学进行课程实践，观察学生在实践过程中的劳动情况与心理变化等，提出有效的解决方案。研究列举了包含教学形式、教学内容、教学深度三个维度在内的创新木艺课程方式方法，辅以教学实例的展示，进而构建有益青少年身心发展的木艺劳动教育课。

关键词：课程开发；教育研究；身心发展

中图分类号：G640" " 文献标识码：A" " 文章编号：1673-7164（2024）34-0193-04

作者简介：李鑫（2003—），女，学士在读，江汉大学教育学院，研究方向为应用心理学；李莎莎（2003—），女，学士在读，江汉大学教育学院，研究方向为应用心理学；谢东芳（2003—），女，学士在读，江汉大学教育学院，研究方向为应用心理学；曹刚（1989—），男，学士，江汉大学工程训练中心机械基础实训部主任，实验师，研究方向为机械工程。

2020年7月，教育部发布《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，指出劳动是创造物质财富和精神财富的过程，是人类特有的基本社会实践活动。［1］教育是一种有目的地培养人的社会活动，其目的在于影响和促进人的发展，培养人的实践意识和实践能力。现今，随着教育改革发展，传统教育只注重智育的教学形式已不再满足学生发展需要。随着社会的发展，学生“德智体美劳”的全方位发展同样重要。手工木艺作为生产性劳动的一种，是一种需要使用各种工具、运用各项技巧，利用以木头为主的材料制作物品的综合性动手活动，具有极强可操作性和可实践性，目前已被很多中小学引入，作为劳动课程培养青少年的精细动作、手眼协调等能力，引导和塑造青少年的良好行为，这与心理学不谋而合。将心理学的理念融入木艺教学，让具象简单的手工活动变为心灵的成长与启发，对更好地开发和建设新时代劳动课程意义重大。

一、研究背景与现状

（一）木艺劳动课程现状及分析

手工木艺作为“生产性劳动”中的一种，是落实劳动教育的良好载体，对培养学生身心发展有重大意义。但是，木艺作为一门劳动课程，发展时间较短，其潜力尚未被充分挖掘，仍有许多需要完善的地方。

1. 课程形式固化

课程往往由固定几个步骤构成，缺乏特色有趣的组织形式，其传统教学形式存在的弊端显而易见，亟须变革。美国教育学家杜威明确提出“教育即生活”“学校即社会”“教育就是经验的改造或改组”等著名论断。［2］木艺教学需实现重心转移，要以儿童的真实需求为本，通过开展生动教学活动让其获得直接经验。

2. 课程内容单一

木艺课程的教学内容应该既包括使学生必备的基础劳动知识和技能，也包括学生在劳动中体会到的智慧与情感。但现今中小学木艺劳动课程上教师仅强调让学生有样学样、照猫画虎，不重视学生的自主创新和发散性想法，未能发挥出木艺本身的兼容性和创造性，更不利于学生核心思维的培养。

3. 课程深度不足

教学活动不仅局限于理论的讲解，而是将理论知识和实践能力紧密结合，使学生能够将所学应用到实践中，并在实践中得到反馈。反馈对学生学习有积极的促进作用，学生对自己学习结果的了解和知晓有助于提高学习积极性，从而促进学生更加努力更有目的地投入学习。［3］目前，中小学手工木艺课多以制作完成品为目标，教师视带领学生完成作品为最终目标，忽视学生的获得感和成就感，缺乏对学生兴趣和积极归因进一步引导，不利于学生学习长期发展，也难以增强学生劳动意识。

（二）心理学与手工木艺融合的必要性

1. 拓展学生精神需要

心理学家马斯洛提出“五大需求理论”，即生理需要、安全需要、归属和爱的需要、自尊的需要和自我实现的需要。在社会不断向前发展的时代背景下，人的需要会指向更高层次。［4］当这种需要投射到学生群体上，往往表现为学生不再满足于模仿老师动手操作，而是希望有更多自我创作、与他人交流的空间。

2. 手工木艺对学生心理发展有积极影响

研究显示，长期接受劳动教学的学生，听觉阈限会降低，即听觉感受性能够得到提高。伊杰里松的研究强调劳动过程对于学生自我控制能力的影响。此外，参加劳动教学还能够促进智力落后儿童的智力发展。［5］

3. 心理学知识启发木艺课程建设

心理学领域中不少理论都可以运用于木艺教学，其本质是学科之间交叉融合。比如作为心理学第三势力的人本主义流派强调“以来访者为中心”，应用到课堂教学中，则是要以“学生为中心”。木艺教学应给予学生更多自我空间，激发学生自我意识。教师应当无条件积极关注和接受学生，［6］减轻学生对犯错的顾虑，在学生思维活跃的前提下对其加以指导和帮助。

二、心理学视角下木艺课程构建原则

（一）体验性原则

手工劳动是木艺课程的主题，学生需要通过亲身实践认识、使用各类工具，体验手工木艺的制作和创造。因此，学生的直接体验在课程中尤为重要。教师可利用这一原则，在教学过程中渗透其他学科知识，让学生在创设的真实情境中，运用和验证知识，找到书本上抽象知识与现实生活的联系。

（二）适应性原则

木艺课程体系应适应不同年级学生身心发展状况，从低年级至高年级，木艺制作难度、融入知识深度逐步递进，配合“心理团辅”式教学模式，开设有层次、有重点、体系完备、科学系统的木艺劳动课。

（三）目标性原则

木艺课程以工具使用和操作难度为课程开展层级的主要划分依据，以劳动能力和意识培养为课程开展目标。通过使用“凿”“锯”“磨”等木艺技巧，让学生与木材和自我进行对话，树立正确的劳动观点，养成良好的劳动习惯，悟得劳动的重要意义，培养积极健康的心理品质。

三、结合心理学知识的木艺劳动课程构建要点

（一）创新教学形式，开展团辅式教学

传统中小学木艺课程往往由固定几个步骤构成，教学形式僵化、呆板。团辅式教学模式能让传统课程焕发新的生机，为优化授课形式提供新的思路。团辅式教学模式指学生在小组、团队学习中共同完成布置的任务，能够主动承担基本责任、合理分工相互学习，并构建能维护成员间信任感的合作关系。［7］这也需要教师改善教学方式，例如在课前准备中，提前成组并推举组长，制定团体规则，奠定团体氛围。在课中教学时，可采用小组整体积分方式，强调组内角色的作用和集体意识。在总结中，要在肯定集体的同时表扬优秀个人。

（二）优化教学内容，促进知识迁移

传统中小学木艺课程大多只是照本宣科，未发挥木艺的兼容性和创造性。跨学科教学基于学生学习基础、生活体验和兴趣，选择特定主题以统筹教学目标、内容、方法及评价等诸要素，将学科核心知识融入跨学科教学活动中，形成各科目关联互动的内容结构体系。其打破学科桎梏的同时也促进德、智、体、美、劳五育有机融合。［8］应用在木艺课程中，教师要充分了解不同年龄阶段学生的特点，善于寻找其他学科与木艺操作的内容关联。例如，教师在准备课程内容时，要仔细研读学生的基础学科知识课本，根据学生自身能力特点并结合其他学科知识，设计木艺教学的课堂。在教学过程中应避免陈述性知识灌输，多让学生在自主思考和动手实践中学习，强化其主体意识。

（三）挖掘教学深度，促进学生自我实现

传统中小学木艺课程教学目标简单，仅以完成作品为目的。小组合作学习能够显著提高学生的自我效能感。课后小组成果展示能使学生了解自己对团体的贡献，强化其完成任务的自信心。［9］自我效能感的提升也能为学生未来人生发展奠定良好基础，使其在面对困难与挑战时，有更多勇气面对。［10］因此，教师应在带领学生制作完项目后，及时进行总结与讨论，以回顾和反馈木艺制作中学习到的知识，包括让学生交流作品完成情况、介绍自己在完成作品中发挥的作用、整个小组分工合作氛围、不足与进步等。在此过程中要求教师及时用言语或非言语动作给予支持，尽量使用正面的评价以起到激励作用。

（四）多维教学评估，及时跟进情况

木艺课程同样需要建立有效的评价机制，以使学生及时了解自身的学习情况，使教师不断改进教学手段。由于木艺课程本身具有操作性和实践性，因此在建立木艺课程的评价体系时，可从三个维度进行：一是评估“工具掌握”，列举课堂上的工具，如胶枪、锯子、锉刀等，让学生动手操作，评估使用情况；二是评估“能力发展”，侧重于考查学生个人在课程中得到训练的相关能力，如操作能力、观察能力等；三是评估“小组合作”，考查学生在小组中能否扮演好其角色，承担相应责任，并与组员和谐合作。教师可将三个评价维度融入学生的各个制作项目中，根据实际情况设置具体问题，并从评估情况中掌握学生的学习情况。

四、基于心理学的木艺课程授课步骤

（一）导入课程

课程导入是课程的起始，目的是让学生知晓制作内容、了解背景知识。教师可结合多媒体设备，利用图片、音频、视频等向学生展示需要制作的木艺项目，讲解与制作内容相关的知识，激发学生的兴趣。如在制作具有传统特色的作品时，可讲解相关历史文化知识，呈现古今对比，从而激发学生的民族自豪感。

（二）制订规则

在课程进行初期，制订明确的团体规则有助于建立学生之间的行为规范，保护学生的安全，保障课堂的开展。规则的制订首先由教师开始，强调课上每个人都需要遵守的规则，如尊重他人、团结友爱、互相帮助等，并设置一定的奖惩措施。接着教师可以对学生进行分组，并让学生自行制订组内规则，此过程能够增强学生的主人公意识和责任感。

（三）正式制作

正式制作是木艺课程的关键步骤，教师先行讲解制作项目的结构，为学生提供可供参考的制作步骤。需要注意的是，对于处在不同身心发展阶段的学生，具体的带领方法应有不同侧重，如低年级学生理解力和记忆力正处于发展初期，教师应多使用具体形象的语言，配以直观的操作动作讲演，逐步指导学生制作；而对于高年级学生，应给予更自由的发挥空间，教师可提前讲解所有参考步骤，再由学生自行探索完成制作。无论对于哪个年级，教师都需遵循“以学生为中心”的思想，鼓励学生大胆创作，必要时给予指导与帮助。

（四）小组活动

仅靠课程导入环节拓展背景知识并不足以满足学生的需求，结合活动来传递知识更能深化学生理解。教师可组织特色活动，以小组为单位进行，以木艺制作项目为中心，鼓励学生在良性竞争与合作中增进交流，拓展思路。如在“创意小车”原创课程中，为促进学生观察能力和图形感知能力的发展，设置“我眼观物”活动，同一组的学生需在不同方位观察作品，讨论得出不同视角下作品的外观差异。

（五）总结讨论

教师在学生制作完成后，应及时回顾课堂学习内容，进行总结和讨论。通过及时串联课程上所学到的知识，总结学生的表现，夯实学生对课内知识的掌握，同时延伸学生对知识的兴趣。教师应利用好这一机会，以鼓励和表扬学生展现的优良行为为主，并指出和纠正学生的不正确做法，需要注意的是，教师应多公开表扬，少点名批评。

五、总结与展望

在当前教育重视德智体美劳全面发展，努力构建五育并举的背景下，［11］手工木艺课程作为劳动教育的良好载体，通过与心理学知识结合，能够对青少年心理和生理发展起到积极作用。但建设完善的劳动教育课程任重道远，亟须从下面几个方面不断努力。

（一）建立专业化师资队伍

目前中小学缺乏专门的劳动教育课程教师，在手工木艺教学方面有造诣的教师更是少之又少。教师需要提升专业水平，如心理团体辅导知识、青少年心理特点等，木工相关操作技能也需不断加强。除此之外，部分有条件的学校还可加强木艺工坊建设，从环境布置、工具准备、材料选购等方面着手，为青少年的学习提供更多助力。

（二）顺应青少年发展规律

多种形式的手工木艺实践课有助于青少年大脑发育，促进左右脑能力优势均衡发展。［12］针对不同年龄段青少年，木艺制作的目标和难度有所不同。如小学低年龄段学生力气小，逻辑思维能力尚未发展，在准备木艺课程时，切割、拧螺丝钉等耗费力气的操作应少进行，侧重在制作或拼贴较为简单的形状上面，并鼓励学生大胆涂色。对于高年级应注重使用多种材料和工具，制作内容也可与机械、科技等结合。

（三）引导和激发学生兴趣

木艺手工制作对创造力的培养建立在学生对其存在兴趣的基础上，木艺区别于学科知识，本身是一项实践性强、丰富有趣的活动。因此，在课堂教学中，教师应注意培养学生的学习动机，使学生对木艺产生自发性兴趣。教师在讲授时可与游戏、团体活动相结合，为动手操作赋予意义。最终的成品也可作为活动的一环，让学生体验成就感与获得感。

青少年手工木艺课的开设意义不仅能培养学生的木艺劳动能力，综合引入心理学理念和技能后，更能发挥学生运用多学科知识，培养学生的核心素养。［13］教育工作者应在充分掌握青少年的心理发展特点后从不同个体心理特点出发，积极打磨自身专业技能，让青少年在形成良好劳动体验的同时，培养积极心理品质，为其终生发展奠基。

参考文献：

［1］ 教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》［EB/OL］. （2020-07-15）［2024-09-28］. http：//www.gov.cn/xinwen/2020- 07/15/content_5526951.htm.

［2］ 杜威. 民主主义与教育［M］. 王承绪，译. 北京：人民教育出版社，2001：87.

［3］ 陈丽君. 论课堂教学中的反馈现象［J］. 基础教育研究，2008（06）：21+23.

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［9］ 周莉萍. 在小组合作学习中提高学生自我效能感［D］. 南京：南京师范大学，2012.

［10］ 周文霞，郭桂萍. 自我效能感：概念、理论和应用［J］. 中国人民大学学报，2006（01）：91-97.

［11］ 靳诺. 坚持中国特色社会主义大学发展道路：培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人［J］. 人民论坛，2018（29）：6-8.

［12］ 姜莉梅. 手工课对小学生创造力的培养研究［D］. 西安：陕西师范大学，2017.

［13］ 冯瑞蕊，黄迪，李明. STEAM理念视域下的小学木工实践课程建设：以三年级下册木工实践课《数学好朋友》为例［J］. 现代教育，2019（09）：18-21.

（荐稿人：许磊，江汉大学教育学院副教授）

（责任编辑：邵秋露）