公安应用文写作线上线下混合式教学模式构建与实践

摘要：传统教学模式中，公安应用文写作课程存在学生学习兴趣不浓、动手能力较差、教师工作量较大等问题，采用混合式教学模式可以有效解决此类问题。线上线下混合教学模式主要分为课前、课中、课后三个阶段教学。从教学实践和问卷调查的结果来看，此模式深受学生欢迎，有利于激发学生学习写作兴趣和积极性、培养和提高学生的自主学习能力、提高学生写作能力和交流表达能力。混合式教学在教学实践中也存在一些问题，需要教师、学生和平台技术专家采取措施进一步去改进完善。

关键词：公安应用文写作；线上线下混合式教学；模式构建；教学实践；教学反思

中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：2095-2031（2024）04-0107-06

公安应用文写作是公安院校公安专业普遍开设的一门专业基础课程，其教学目标是培养和提高学生公安应用文的写作能力及职业素养，帮助学生打好公务行政能力和专业执法能力基础，传统的课堂教学中虽使用了PPT、视频等辅助教学手段，但依然存在如下问题：学生学习兴趣不浓，参与度不高；理论与实践教学占比不合理，学生动手写作能力较差；教师工作量较大等。教学改革实践证明，公安应用文写作传统教学中存在的这些问题，通过构建线上、线下混合式教学模式，可以得到有效解决。

一、公安应用文写作运用混合式教学模式的实践背景

（一）混合式教学的发展

混合式学习（Blended-Learning或Blending-Learning）起源于美国的企业培训，是21世纪国际教育技术界在总结近十年网络教育实践经验基础上提出的一种学习方式。将Blending-Learning有关知识最早引入国内的是北京师范大学何克抗教授，他于2003年提出，混合式教学就是将传统学习方式的优势和数字化或网络化学习（e-Learning）的优势结合起来，不仅充分发挥教师在教学过程中的引导、启发、监控等主导作用，还充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性。混合式教学是建立在建构主义学习理论、认知主义学习理论、行为主义学习理论等多元化理论基础之上的。简而言之，混合式教学是以教师为中心向以学生为中心、以教为主向以学为主、以课堂为主向课内外结合的转变，是以“教师为主导、学生为主体”主导与主体的结合。

随着科技的发展、现代技术的不断创新以及国内众多学者的积极研究和实践探索，混合式教学的内涵也在不断发展变化，从模糊到清晰，从宽泛到具体。混合式教学的发展演变大致经历了三个阶段：技术应用阶段、技术整合阶段、技术创新阶段，从最初的在课堂教学中应用信息技术，转变成应用信息技术为学生提供良好的学习体验，促进学习效果最优化。学习效果最优化是混合式教学的最终目的。从内容方面看，混合式教学是教学理论、教学环境、教学资源、教学活动等各要素的有效混合。从教学形式角度看，混合式教学主要有三种形式：传统混合式教学、混合同步教学、混合在线教学，其中传统混合式教学就是线上与线下教学的混合。

（二）公安应用文写作运用混合式教学的实践转变

公安应用文写作线上线下混合教学模式具体是指，课前教师通过教学平台引导学生利用信息资源自主学习写作理论知识，完成学习任务单：课中教师答疑解惑，任务驱动学生合作讨论，强化写作实践，充分调动学生学习写作的积极性，提高学生动手写作能力，培养学生的创新能力、团队协作能力和职业素养：课后教师平台布置任务，进一步提升学生写作能力。公安应用文写作线上线下混合教学模式不是简单的线上与线下形式上的混合，也不是单纯的课堂内与课堂外教学环境的混合，而是教学理论、教学环境、教学资源、教学活动、教学评价等多方面的混合，是一种师生协作式的混合式教学模式，是从传统的以写作知识传授为主的教学模式向教师引导、学生自主探索、注重写作实践的教学模式转变。

二、公安应用文写作线上线下混合教学模式的构建

（一）创建立体化教学资源

立体化教学资源是立足于现代教育理念、先进的学习理论以及网络等现代信息技术，在传统纸质教学资源基础上建立起来的多种媒介形式和授课方式，包括教学视频、教学大纲、课件、作业、讨论题、网络教学平台等等。立体化教学资源建设为实施线上线下混合教学模式提供基础支撑。

1.创建公安应用文写作MOOC。MOOC是线上教学不可或缺的重要资源，可以通过“智慧树”“学堂在线”“学银在线”等平台寻找与课程教学内容相契合的在线开放课程，也可以集团队教师之力自行创建。在找不到可以直接使用的公安应用文MOOC情况下，笔者和课程组教师与“智慧树”合作，录制了具有本院特色的公安应用文写作MOOC。课程组教师结合学院人才培养目标、课程定位及公安工作需求，对教材内容进行删减重组构建了模块化教学内容，把课程分为绪论、党政公文、事务文书、公安刑事法律文书四大模块。每个模块教学内容分为线上和线下两部分：将较为简单易懂的写作基础知识（包括工作中常用文种的适用范围、特点、种类，写作结构与方法，写作要求，例文分析等等、置人线上教学部分录制成MOOC；将知识深度理解、写作实践、写作技巧等置于线下教学环节。通过本MOOC学习，学生基本可以自主完成写作基础知识构建。

2.搭建公安应用文写作SPOC平台。SPOC可以弥补MOOC的不足，便于教师对学生管理、控制学生学习状态、开展针对性的教学。课程组教师在学校“超星网络教育平台”中创建SPOC课程，将课程教学大纲、教案、教学PPT、教学典型案例等课程学习资料上传至此平台。根据混合式教学需要，设计了在线讨论题、测试题、题库、作业库、试卷库等，并定期发布。此平台建设为公安应用文写作实现MOOC+SPOC线上教学提供了保障。

（二）设计线上线下混合式教学模式

公安应用文写作混合式教学模式设计着力于线上、线下两个面，分为课前、课中、课后三个阶段展开。如下页表1所示，本课程每个阶段均采用线上线下混合教学，课前学生通过MOOC等教学资源自主学习写作基础知识，课中通过写作任务驱动、师生协作探讨提高写作技能，课后通过修改习作总结提升写作技能。

（三）建立立体化考核评价体系

考核评价在线上线下混合教学中尤为重要，可以促进课程教学质量的有效提升和课程目标的有效达成，为混合式教学效果实现提供保障。改革传统单一的考核评价方式，根据线上线下学习特点，构建多元化、立体化评价体系。考核原则以过程性考核和写作能力提升考核为中心，引导学生注重学习过程、学习效果，促进学生有效学习。考核评价主要从评价主体、评价形式、评价内容、评价工具四个方面着手。评价主体为教师、学生：评价形式有学生自评、互评和师评：评价内容涵盖线上线下两个方面和“知识+能力+素养”三个维度：评价工具主要包括小组合作、学生展示、实训报告、测试等等。课程强化过程性考核，淡化期末考核，过程性考核成绩占总成绩的70％，期末考核只占总成绩的30％。其中，过程性考核成绩（70％）=线上（35％）+线下（35％），线上主要包括视频学习（15％）、章节学习次数（5％）、章节测验（10％）、作业（10％）、分组写作任务（30％）、阶段测试（25％）和讨论（5％）等：线下主要包括写作实训（50％）、课堂表现（40％）和笔记（10％）。期末考核方式为统一组织开卷考试，内容为材料写作。写作理论知识全程线上测试，写作实训采取学生自评、互评和教师评价相结合的综合评定方式。通过考核评价方式的改革，更好地调动学生自主学习的积极性，达到教学目的，保证学习质量，从而提高学生的综合写作能力和职业素养。

三、公安应用文写作线上线下混合教学模式的实施

针对我院2020级某专业三个班级公安应用文写作课程教学，课程组教师开展了为期一个学期线上线下混合式教学模式和传统教学模式的对比教学实践。A、B班实施线上线下混合式教学模式，C班实施传统教学模式。

（一）教学实践准备

课程负责人在“学银在线”开设新的开课期数，并在“超星平台”班级管理中创建实验班班级，将学生邀请进教学平台。教师在课程平台发布通知，告知学生课程教学内容、方式方法以及考核办法，让学生对课程学习有整体感知，便于学生自主安排时间，提前完成线上视频学习。第一次课堂教学中，教师分别在实验班和对照班同时开展了一次写作摸底，了解三个班级学生写作平均水平，以便学期后分析评估教学效果。课程结束后，教师组织学生在平台写教学评价，在问卷星发布调查问卷，针对教学反馈进行反思总结。

（二）教学实践开展

主要分为课前自主学习、课中合作学习、课后巩固提升三个阶段。

1.课前阶段：学生自主学习写作知识。基于课程组自建的MOOC和SPOC，在MOOC+SPOC同步运行下进行教学设计。课前教师线上发布学习任务通知，学生线上观看视频，学习基础知识，交流讨论，线下预习教材，完成自学笔记或写作初稿。教师通过学习平台的数据统计监控，了解学生学习情况，进行学情诊断，设计课堂教学。

2.课中阶段：写作实训，师生、生生互动交流。第一步，教师线上发布签到，发布随堂测试或设置启发性的思考问题，帮助学生巩固课前学习的知识。第二步，线下讲解重点、难点并进行写作实训，开展小组合作讨论，完成课堂训练项目或修改课前写作初稿。第三步是展示和总结，挑选代表性小组的作业进行展示和点评，总结文种写作理论知识以及写作要求。灵活运用任务驱动、案例教学、情景模拟、启发式、讨论式等教学方法实现写作能力的内化。

3.课后阶段：写作修改与知识拓展。一是教师线上发布小组写作作业，学生完成作品的修改并上传平台。二是师生围绕小组平台作业开展组间互评、自评、教师评价的综合性评价。三是教师将评价高的学生作品共享至平台群聊或微信群中，鼓励生生互学。下次课中，教师线下再次评讲。四是教师推送拓展性阅读资料，使学生进一步巩固知识、提升能力。

以《请示》教学为例（如表2所示）进行线上线下混合式教学。课前准备到课堂教学，从理论学习到写作实践，由浅人深，引导学生多维度深入学习。

四、公安应用文写作线上线下混合教学成效

为了解公安应用文写作线上线下混合教学成效，在教学实践期间，笔者与学生开展了个人访谈，与课程组教师进行了教学交流：在教学实践结束后，通过问卷星对实验班发放了《“公安应用文写作”线上线下混合式教学问卷调查》（共发放问卷92份，选择性问卷有效问卷92份，其中男性78人，约占85％，女性14人，约占15％），并进行了问卷数据分析。综合学生表现、教学反馈、数据分析等等得出结论，公安应用文写作课程应用线上线下混合式教学模式，教学效果显著。

（一）学生对线上线下混合式教学模式的认可度高

从图2可以看出：95.65％的学生喜爱这种线上线下混合教学模式：大多数学生认为此教学模式可以激发自己学习写作的兴趣和积极性、帮助自己更快更好地掌握学习内容、提高自己写作能力和交流表达能力、培养和提高自身的自主学习能力，2.17％学生认为此模式教学效果一般。

综合问卷其他数据，学生对线上教学资源满意度达94.6％，对基于翻转课堂的线下课堂教学满意度达93.5％，其他满意率都在80％以上。个人访谈中85％学生表示喜欢分组任务和平台讨论，90％学生认为混合式教学比传统教学更有意思，更能较大提升自己的自主学习能力及写作水平。由此可见本课程采用线上线下混合教学模式是比较成功的，深受学生喜爱。

（二）教师对学生学习表现、学习成效、自身工作量满意度提高

任课教师反映实验班课堂氛围明显比对照班的更好，学生课堂抬头率、课堂讨论参与度、作业完成度更高，写作态度更端正，写作能力提升更快。实验班与对照班为同一专业学生，写作起点相同，但最终考核成绩有差异，见下表：

从表3中可知，线上线下混合教学模式下学生成绩平均分提高了约6分，说明此模式提高了学生整体成绩。教学督导反馈A、B两班学生学习该课程的积极性比C班更高，评价方式改革能够更为客观真实地反映学生的学习状况。

任课教师认为线上线下混合教学提高了课堂的有效利用率，课中无须再讲授简单的写作基础知识，可将更多时间用于指导学生写作实训，有的放矢地解决学生写作中遇到的问题，在写作实践中加深对理论知识的理解，让学生在课堂中实现将知识内化为写作能力，提高写作能力不可或缺的途径之一是“多写、多改”。传统教学模式下要么学生写得少，要么教师作业批改工作量太大。而混合教学模式下学生将作业以小组形式提交线上，教师批改作业量减少了，而且可随时用手机或电脑批改，适时与学生交流、指导再修改，既提高了学生写作频率、写作能力，又减轻了教师工作量。

五、公安应用文写作线上线下混合教学存在的问题和改进措施

公安应用文写作线上线下混合式教学虽然取得较好成效，但也常常因受制于来自学生、教师、教学系统、教学评价等多个方面的因素而面临一些问题，需要进一步完善。

（一）存在的问题

1.学生自控能力、自主学习能力需要进一步加强，

从图3问卷调查结果显示：学习习惯差，自制力不强：自主学习意识薄弱：时间不充裕：面对屏幕没有课堂氛围：进人学习状态比较困难等，各项占比较均衡，说明学生自控力需要进一步加强。

图4显示：56.52％认为“课前要求看很多视频、PPT，学习条件高”“对学生学习的自觉性要求高”；22.83％学生觉得“要做作业、分组任务，学习工作量好大、好累”。可见学生个体特征、学习环境、学习任务轻重等都会影响学生学习效果，需要强化学生自主学习意识，提高自主学习能力。

2.教师的教学能力有待进一步提高。教师要引导学生学习，预先要做好教学涉及，才能保障教学有序开展的实效性：要储备丰富的专业知识，才能在课堂上针对学生的作品作出恰当点评并提出中肯的修改意见：要能娴熟运用教学必需的信息技术，才能在课堂上收放自如，调动学生学习积极性。相比传统教学模式，教师要投入更多的精力去了解课程前沿知识、了解公安实战中文书的写作情况，要根据线上学习情况及时调整教学策略。教师既要注重教学技术的掌握，更要注重教学内容的改革，二者相辅相成不可偏颇。有的教师过于注重信息技术的应用而忽略了教学内容的适应性改革：有的教师重视教学内容却忽略教学技术的熟练应用，这些都会制约教学质量的提升。

3.意识形态安全需要时时刻刻加以关注。线上线下混合教学模式借助网络教学平台为师生提供了信息共享和发表自己见解的交流空间，然而与此同时，开放的网络空间也带来了意识形态的安全隐患。大学生涉世不深，尚处在“三观”塑造时期，其思想意识、政治倾向、价值观念等易受网络社会的影响，需要教师在教学中加以正确引导，将思政教育融入教学中。

4.平台监控技术以及教学条件需要进一步完善。线上观看教学视频时，有的学生会刷视频：线上作业或测试，有的学生会抄袭，线下教学期待智慧教室建立。例如，课堂教学中常常需要分组讨论，而不少学校还是传统的教室，桌椅是固定的，前排学生只能转过身子与后排讨论，影响学生讨论的兴趣和效果。

（二）改进措施

1.增强学生自主学习意识。一是促使学生转变学习观念，让他们认识到混合式教学是未来教育的新常态，学生才是学习的主体，必须学会如何利用信息技术进行自我深度学习。二是增强学生学习内需驱动力，从申论考试、职业前景人手让学生认识到学习本课程的重要性和必要性，从“要我学”转变为“我要学”。三是加强线上学习引导，教师应充分发挥大数据作用，监管学生线上学习行为，及时督促未按时完成线上学习任务的学生，通过“学习通”及时为学生答疑解惑，提高学生自学积极性和学习成效。

2.提高教师实施混合式教学能力。根据学生需求，教师还需从以下几方面提高自身教学能力：一是要端正对线上线下混合式教学的态度，教师务必要转变“教师为主体”观念，将信息技术融人教育教学，这是新时代社会发展的需求，是教师义不容辞的责任。二是要努力提升信息化能力。通过相关混合式教学培训、课程思政讲座以及向平台技术专家请教等途径提高自身信息化技术应用能力，例如通过信息技术手段活跃课堂氛围。三是增强专业知识把控能力。教师要多途径丰富自身专业知识，除博览群书丰富自身写作理论知识外，还需经常去公安基层调研或实践锻炼，了解一线公安文书写作现状、存在的问题等等，及时调整丰富教学内容，使教学更加贴近公安实战需求。此外，同一课程老师要定期开展集体备课，共同探讨教学改革，分享教学体会，共同提高教学水平。

3.完善网络教学平台等软硬件条件。教学平台技术专家需要开发更加先进的平台学习软件支持系统，尤其要增强系统监测功能，可实时监测学生是否存在刷屏、抄袭作业、测试舞弊现象，并能发现并禁止发表不当言论，学校等教育机构要为混合式教学提供良好的教学环境，如创建智慧教室，为课堂互动创造条件，增强混合式教学效果。

4.不断优化教学评价体系。充分发挥混合式教学评价的监控作用，改进教与学的行为。教师要细化线上线下评价指标，做到考核标准精细化，将学生学习态度、学习投入情况、学习参与情况、学习效果等纳入评价指标。如：学习态度可以从预习情况、预习心得和写作认真程度去评价；通过预习量、学习时长、测试成绩、问题反馈考查学生预习情况；通过学习笔记考查学生预习心得：通过作业有无抄袭、是否按要求修改考查其写作认真程度。

混合式教学是现代信息技术与教育教学的深度融合，它能充分发挥传统课堂教学和纯线上教学模式优势，是未来高校课程教学主流模式。随着教育信息化改革的深入推进，混合式教学模式将会被不断创新，其内涵也将不断完善。线上线下混合教学模式应用于公安应用文写作课程教学中取得了显著教学成效，但也还存在一些问题，需要课程教师在实践中进一步探索，并不断改进和完善。

责任编辑：张艳