高职汽车专业基础课程思政改革探究

赵明欣　张搏　尹力　于江江

摘 要：分析了高职汽车专业基础课程思政教学实施现状及必要性，以《汽车机械基础》课程为例，结合高职学生学情，制定具体的教学策略，通过梳理课程思政教学的实施过程，对思政融入点设计、课程思政教学方法的选取进行了初步探索，并对教学效果进行了分析，为当前汽车专业基础课程思政教学的实施提供思路与参考。

关键词：课程思政 专业基础课 职业教育 汽车机械基础

1 引言

立德树人是教育的根本任务，教育不仅仅让学生学到知识和技能，还要帮助学生树立正确的人生航向。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要用好课堂教学这个主渠道，各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。“课程思政”是我国思想政治教育与国情相结合产生的新理念和新的教育途径，职业院校的课程思政是其分支。推进课程思政建设是落实立德树人的重要举措。职业院校的培养目标是德技并修的“工匠人才”，应该在遵循教育教学规律和职业教育规律的前提下，形成以独特的专业知识教育、专业技能教育，思想政治教育于一体的教学模式。

2 高职汽车专业课程思政教学实施现状

高职汽车类专业基础课程教学强调的是学生由偏重理论学习向结合工程实践学习的过渡和转折。教学过程中往往重视专业技能目标的达成而忽略了对学生爱国意识、工匠精神和职业素养等情感目标的培养，缺乏价值方向的引导，导致学生难以将所学知识与科技进步、国家发展、价值实现等密切联系。以往的专业课程思政教育存在着“强行思政”的问题，即教师留出一部分教学时间专门讲授思政内容，其思政内容与课程毫无关联，其主要方法还是以说教灌输为主，途径单一、形式理论化，专业教育与思政教育两张皮，造成的结果是：学生厌烦、教师尴尬。

3 高职汽车专业基础课程实施思政教育的必要性

《汽车机械基础》课程是高职高专汽车类专业学生最先接触的和生产实际密切结合的专业基础课程，其涉及的理论和技术应用十分广泛，因此在整个专业课程学习中占有很重要的地位。如果教学过程仅仅是以传授专业理论知识和实践技能为目的，培养的学生很少会去思考自己学习的意义及以后的职业规划等问题，更不会去思考将来如何通过自己所学专业而为国家的发展贡献自己的一份力量，以及如何在自己的工作岗位上实现人生的理想和价值等。因此我们要充分挖掘课程中所蕴含的思政元素， 结合课程教学内容和专业特点，在传授学生必备的专业知识和操作技能的过程中，润物无声地融入德育价值，从而设计相应的思政教学案例。

4 《汽车机械基础》课程思政改革的探索

4.1 学情分析

任何课程的教学设计必须结合学生的具体学情，不能一概而论。

高职学生经过义务教育及高中阶段的学习，已经对传统的教学模式产生审美疲劳，没有学习兴趣，因此教学模式必须多元化，能够吸引学生注意力，让学生全身心参与进来。动手操作能力方面相对较弱，缺乏综合运用所学专业知识分析实际问题的能力。很多学生都是独生子女，特立独行，团队协作、创新意识较弱，部分学生不关心时事政治、价值观方向略有偏离、对职业和岗位的认知仍处于萌芽阶段，反感灌输式说教。

4.2 教学策略

为切实落实学生为主体的教学理念，有效提升学习效果，将知识传授、能力培养、价值塑造紧密结合，本课程针对学生的具体特征设计了相应的教学策略，具体的教学策略、设计意图等见表1。

4.3 教学实施案例

由于本课程的知识模块较多，而课时又相对较少，如果每个任务都进行现场实际操作难度较大。因此团队提出以乐高组件为载体，以知识传授、能力培养、价值塑造三位一体为最终目标的理念，真正地实现“玩中学”、“我要学”的教学效果。下面以“铰链四杆机构的组成和分类”为例来展示课程思政实施的具体步骤。

教学实施包括课前准备、课中实施以及课后反思三部分。

（1）课前准备

学生APP学习拓展资料，铰链四杆机构在各领域中的应用以及一些新技术，参与讨论互动，对本次课的学习有初步认知。

教师设计本次课的搭建项目或闯关环节，既要符合学生的认知特点，还要能迅速抓住学生眼球；既要保证对应本次课的教学目标，还要给学生留有一定的探索、创新的空间，既要挖掘相应的思政元素，同时又要保证知识传授、能力培养、价值塑造相融相通。本次课的设计思路就是使学生分组利用乐高组件搭建出不同的铰链四杆机构，并通过其运动去发现铰链四杆机构的组成和分类。

（2）课中实施

环节一：情境引入。打破千篇一律的任务驱动式，结合我国航天领域

的瞩目成就，引出其中连杆机构的应用，引入课程的同时激发了学生的爱国热情和民族自豪感。

环节二：实践小能手。避免枯燥的填鸭式灌输，对应本节课的相应知识点，教师布置课前设计好的搭建项目，各小组分配不完全相同的乐高组件如图1所示，以便学生能够搭建出不同类型的铰链四杆机构。搭建过程看似很简单，实则会遇到很多问题，有一个细节设置的不合理，整个机构就无法运动，需要对问题进行分析改进。教师在指导搭建的过程中融入工匠精神等思政元素，培养学生对待任何产品和工艺都要做到精心思考、不断琢磨的态度，领悟工匠精神的内涵。

环节三：新课小课堂。各小组分别进行成果展示，在展示的过程中，既有作品完成的成就感，同时也会对应的产生疑问，为何同样是杆件和轴组成的机构，却产生了不一样运动？学生一方面会认为学有所用，另一方面也激发了学习的积极性。教师对应各小组所展示的作品，讲解本节课的知识点。铰链四杆机构的组成、铰链四杆机构的类型及其应用场合。

环节四：总結反馈。教师列出知识点提纲，学生分组总结相关知识点，同时小组间的互助也能获得相应积分，带领学生重温社会主义核心价值观——友善。同时APP发起讨论，让学生选出本次课最不喜欢的环节并说明原因。

环节五：课后任务。教师针对本次任务内容，布置形式多样的课后任务，可以是搭建类的，让同学们尝试同样的四根杆能否变换为不同的铰链四杆机构，同时可以结合查阅相关资料，了解不同领域中铰链四杆机构的应用。

（3）课后反思

教师针对课堂中出现的始料不及的情况以及学生的讨论结果进行分析，制定出相应的改进措施。

5 特色创新

（1）多元化的课堂教学和评价体系

本门课程采用线上线下混合式教学模式，“线上＋线下”联动，“课内＋课外”结合，以润物无声的方式，让课程的“思政”效果更加明显。

线上教学主要开展知识的拓展、碎片化自主学习、单元测试、在线讨论等教学活动。通过上传相关的拓展资料，让学生自主学习，了解先进制造技术和中国制造业的发展，并开设相应讨论区、互动区等，让学生参与互动讨论，帮助学生树立远大理想和信念，让学生具有时代赋予的光荣使命的责任感，为实现中国的强国之梦打下坚实的基础。

线下教学主要开展知识点的学习、疑难点解析、项目设计、讨论、动手操作、答辩等教学活动。 融入闯关游戏、讨论、 项目设计等形成性评价过程，充分体现团队意识、合作精神、职业道德和规范等思政元素的基本要求。

（2）教学思路的转变，注重学生的实践体验

乐高玩具进入课堂，使得学生眼前一亮，通过学生自行搭建各种机构，体验工作原理及特性，实现了“灌输式教学”向“体验式教学”的转变，将理论知识的应用更直观地呈现在学生眼前，使学生在游戏中掌握所学知识，完成教学目标的同时，加深学生对所学知识的理解与应用。

添加“实践小能手”教学环节，组织学生分组设计汽车上典型的常用机构及机械传动， 建立项目答辩、讨论机制，培养了学生团队协作 、创新意识和动手操作能力。通过解决搭建过程中遇到的实际问题，培养了学生主动思考的行为习惯，解决工程实践能力、创新能力，领悟了工匠精神的内涵。

6 实施效果

（1）实现了多维度的价值塑造

多维度思政元素有效融入，实现知识点思政元素的全覆盖，多维度价值塑造。多维度的思政元素主要包括，家国情怀：中国古代机械的智慧等。工匠精神：专注、精益等。职业规范：标准意识、规范意识等。价值观念：社会主义核心价值观。创新意识：学生自行搭建机构等。

增强了学生的思想信念、社会责任感、创新精神和实践能力。融入讨论、项目设计、项目训练等形成性评价过程，多元化综合培养学生的创新意识、团队意识、合作精神、职业道德和规范等。

例如在学习机械概述时，先追溯我国古代机械发展的辉煌历史，再回看现代大国重器带来的震撼；学习齿轮传动时，先简述齿轮传动指南车上的应用，激发学生的文化自信；学习铰链四杆机构时，先由学生自行搭建，通过搭建发现问题，领悟工匠精神的内涵，再进一步讲述铰链四杆机构的特性及应用等。

（2）提高了学生参与度，课堂气氛活跃

“实践小能手”教学环节的添加，通过小而精的系列教学项目，积极调动学生“主动学习的积极性”，引导学生利用乐高组件，搭建汽车常用机构，学生体验到实践带来的乐趣，实现“学中玩”与“玩中学”的完美结合，激发学生的实践创造性思维，培养学生的实践创新能力。

（3）提升了分析问题、解决问题的能力

学生用乐高零件搭建铰链四杆机构的过程中会遇到很多问题，有一个细节设置的不合理，整个机构就无法运动，需要团队成员的分析、讨论、探索、改革、创新，即锻炼了学生分析问题解决问题的能力，同时也能培养学生在专注细节，勇于创新的工匠精神，使学生在实践中领悟工匠精神的内涵。

（4）提升了团队意识、合作精神

课上的分组任务，遇到无法解决的问题，大家共同出谋划策，探索、改进，解决问题；而任务的完成目标不仅仅是简单的演示汇报，而是利用学生根植内心的好胜心理，通过游戏积分闯关的模式，只有小组成员“万夫一力”，才能实现“天下无敌”，学生也能在团队闯关中体验到胜利带来的快乐 。在项目的实施过程中，提升了团队意识、合作精神。

7 总结

《汽车机械基础》课程思政建设，以专业基础知识与技能为载体，融入思政内容，给传统教学注入了新鲜血液，为实现培养德技并修的专业人才打下良好基础。课程思政教学改革是不断学习进步的过程，授课教师还需进一步拓展思政元素挖掘的高度、深度、广度和效度，强化创新教学设计能力，设计有效的思政融入点，充分发挥专业知识的育人作用。

基金资助：内蒙古自治区教育领域组织工作研究专项课题“高职院校教工党支部建设特色化品牌化研究”，项目编号：NJZZ2263。

参考文献：

[1]罗仲尤，段丽，陈辉．高校专业课教师推进课程思政的实践逻辑[J]．思想理论教育导刊，2019（11）：138-143．

[2]纪安平，张秀，罗锦洁，等.机械类专业课程“课程思政”教育改革研究——以《电工学》课程为例[J].高教学刊，2020（8）：126-128.

[3]胡衛芳.职业院校思政课程与课程思政同行同向实施策略[J].当代职业教育 ，2021，05（003）：7-8.