课程思政系统化设计实践探索

余嘉旎

摘 要：目前，工科类专业实训课程教学模式上存在重技能轻思政的不足，在落实国家《高等学校课程思政建设指导纲要》等文件精神的基础上，将课程思政内容进行系统化设计，并融入任务驱动教学模式中进行实践，实践结果表明该模式能够有效弥补原有教学模式上的不足，实现培养“德能兼备”的专业技能型人才。

关键词：课程思政 系统化设计 任务驱动 行动导向

2020年教育部在印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》中指出：课程思政建设是全面提高人才培养质量的重要任务。要根据不同学科专业的特色和优势，深度挖掘提炼专业知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵。解决好专业教育和思想教育“两张皮”问题。要注重学思结合、知行合一，增强学生勇于探索的精神和善于解决问题的能力。

可见，“课程思政”教育是我国部署的新课程建设方向。《二手车鉴定评估与交易》实训课程作为高职汽车类专业的核心课程是典型的工科类专业课程，具备显著学科特色和专业优势。该课程的教学使汽车类专业的学生能够具备从事二手车市场工作的专业技能。这就要求在制定教学方案、课程教学中要积极整合多方资源，积极探索专业课程内容与课程思政相融合的模式，使该课程教学能够与课程思政协同发展，将“立德树人”、培养学生“德能兼备”落到实处。

1 任务驱动教学模式的教学实践

目前，任务驱动教学模式是教学中常见的教学模式，在工科类专业课程教学过程中的应用尤为常见。该模式是以教师根据教学要求提出学习任务，以完成具体任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个具体任务之中，引导学生主动探究，学生通过理论知识与实训相结合来完成学习任务的一种有效的方式。

这种实训教学模式的好处在于能够使学生在自己动手的过程中自己去发现问题、学会思考，学生能够自主、高效地掌握專业技能。但是不足之处在于虽然学生的能力培养能够得到有效保证，但是道德教育并不能在实训课程的教学过程中得到有效提升。因此，为保证学生“德能兼备”，亟需将课程思政有效融入工科类专业实训课程。

2 任务驱动教学模式在工科类专业课程教学过程中存在的问题

任务驱动教学模式是基于建构主义作为基础的一种教学模式，其强调以学习活动的基本理解为基础，重视将学生在认知活动中的主观能动性提升到重要地位，即主体的认知和自身已有的经验对客体的认知进行主动地建构，培养学生的主体性、探索性和自主性。这种教学模式在实际教学应用中固然有其优势，但是也存在不足。具体体现在仅重视对于学生知识、技能等方面的培养，但道德教育影响不足。

以《二手车鉴定评估与交易》实训课程教学为例，在教学19级的两个班时，均采用任务驱动教学模式，通过课堂互动、课下交流、技能测试、作业考试、体能测试等方式从思想素养、心理素养、技能素养、知识素养、身体素养等五个维度对两个教学班进行素质目标评价，如图1所示，可以发现：在思想素养方面两个班级基本持平，心理素养及身体素养两个方面2班比1班分别低5%和10%，而在技能素养方面2班比1班高8%，知识素养方面2班优于1班15%。可见，在任务驱动教学模式的教学下，学生的整体素质培养目标效果并不理想。

以《二手车鉴定评估与交易》实训课程为例，采用任务驱动教学模式的教学设计内容如下：

3 课程思政系统化设计

3.1 师资队伍课程思政素养的提升

要将课程思政有效融入工科类专业课程课堂，首先需要具备课程思政素养的师资队伍，要将课程思政融入专业课程实训教学，那么“思政”就不单单只是思政老师的任务，而是每个专业课程教师都应当具备的一种素养。

3.1.1 以学校教务部、课程思政研究中心为载体，对工科类专业教师进行分批次培训，通过培训等方式提升教师的“课程思政”能力。

3.1.2 通过评选课程思政教学名师、聘请课程思政培训师、组建混编教学团队等多种形式，将“课程思政”融入到专业课任课教师的教研过程之中，让专业教师加强学习“课程思政”，从而实现提升专业教师自身以及教学团队整体的“课程思政”素养。

3.1.3 聘请行业资深从业人员担任兼职专业教师，充分挖掘行业所蕴含的思政元素，将行业“思政”融入专业教学团队，使教师队伍“思政”素养多元化发展。

3.2 教学内容上思政元素的体现

以《二手车鉴定评估与交易》实训课程为例，课程思政元素融入之后的内容设计：（表２）

3.3 课程思政融入任务驱动实训课程教学实施

以《二手车鉴定评估与交易》实训课程中学习任务《二手车鉴定评估基本信息确认》为例，教师在教授学生“车辆识别代号（VIN 码）或车架号码与机动车登记证书登记号码是否一致，且无凿改痕迹”这一车辆交易性判别校验时，可由现行国际认证的VIN码排列方式为切入点，导入我国汽车产品型号表示方式的发展相关内容，这既能拓展学生对于车辆产品型号表示方式发展的了解，又能引导学生认识现今“国内国际双循环”的新发展格局、激发学生爱国情怀，加强学生的思政素养。同时，可引导学生对比认识之前我国汽车的产品型号表示方式与现行VIN码的区别，引导学生自主思考，自主尝试操作正确检验鉴别“车辆识别代号（VIN 码）或车架号码与机动车登记证书登记号码是否一致，且无凿改痕迹”这一车辆可交易性判别。从而实现在工科实训课程的教学过程中既能培养学生的技能，又能使学生的思政素养得到有效提升。

4 总结

以《二手车鉴定评估与交易》实训课程教学为例，在总结19级学生授课过程中的经验后，在对20级学生授课过程中，1班采取任务驱动教学模式，2班则采取将课程内容进行课程思政系统化设计后再进行授课的模式。同样，采取课堂互动、课下交流、技能测试、作业考试、体能测试等方式通过思想素养、心理素养、技能素养、知识素养以及身体素养等五个维度对学生进行素质目标评价，并将评价结果进行对比，如图2所示。通过对比可以发现，采取课程思政系统化设计的课程授课模式对于培养学生的素质目标效果更优。其中，从思想素养维度来看，2班比1班高出17.5%；在心理素养方面，2班比1班高16%；而在技能素养、知识素养和身体素养等三个方面，1班比2班分别低39.6%、20.4%和35.7%。

可见，通过对以《二手车鉴定评估与交易》专业实训课程为典型的工科专业实训课程进行课程思政系统化设计，将马克思主义立场观点方法的教育及习近平新时代中国特色社会主义思想与专业知识、专业技能培养结合起来，有利于提高学生正确认识问题、分析问题和解决问题的能力，培养、激发学生技能报国的家国情怀和使命担当。实现学生德智体美劳素质全面发展，使学生“德能兼备”。

基金项目：2019年广东轻工职业技术学院教改项目“1+X证书试点研究与实践——汽车运用与维修专业为例”的部分研究成果，项目编号：JG201901。

参考文献：

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