以核心素养为导向的初中英语单元整合教学策略

摘 要：英语核心素养是学生应该具备的基本素质和能力，以满足其终身发展和社会发展需要。教师要真正地把英语核心素养培养渗透到课堂教学中去。本文笔者根据自身的教学实践经验，探讨了基于核心素养的初中英语单元的整合教学策略。

关键词：核心素养；初中英语；单元整合；教学设计

作者简介：杨芬，贵州省黔东南州黎平县第五中学。

英语学科兼具人文性和工具性。从工具性角度出发，初中英语教学要求学生对英语基本知识有较好地掌握，并学会把所学的基本知识运用到日常生活中，同时也要学会运用英语表达自己的想法。从人文性角度出发，在初中英语教学中，除传授学生英语基本知识外，更要注重对学生的道德品质的培育，从而使初中生树立起正确的价值观念。

一、初中英语单元整合教学设计现状

受传统应试教育思想的影响，大部分的教师在英语教学中教学观念落后，偏重于语法、词汇教学，导致英语教学效率低下，教学效果不理想。另外，部分初中英语教师的教学方法过于死板，不注重或忽视教学设计，习惯采取“填鸭式”教学模式，师生间缺乏互动，难以获得学生的反馈意见，导致难以提升课堂教学效果。此外，还有一些教师的教学内容相对简单，千篇一律，为教而教，将教学内容局限于教材上，降低了学生的学习积极性。这种教学模式下，学生大多只会死记硬背知识点，没有灵活运用知识的能力，更谈不上创新思维的训练。

二、初中英语单元整合教学设计的方向

初中英语单元整合教学设计，是指教师要在核心素养要求下，将单元内容加以整合，并根据学生的认知水平、学习习惯以及已掌握的知识来制定合适的教学计划。相对于以知识为中心的孤立的、碎片化的教学方式，单元整合教学设计更加实用，也更加有效，其实用性在于在主题引导下，学生能够更好地运用英语来进行日常沟通。教学活动是在特定的环境、特定的主题下进行的，从而使学生能够更好地把课堂所学的知识运用到现实生活中。每一个单元都是围绕着一个主题进行，并且这个主题与学生的生活息息相关。这样，学生在一开始就对这个主题产生浓厚的兴趣，从而为后续的教学活动开展奠定良好的基础。在整个单元的教学设计中，教师要按照学生的认知水平、学习习惯对单元的内容进行整合，这样的教学方式能够使学生更加轻松地面对新知识，并且能够激发学生的求知欲。教师应给予学生更多的自由发挥的机会，从而提高学生的语言水平、思维品质、文化意识和学习能力。

单元整合教学是新一轮课程改革中出现的一种新的教学方式，受到很多一线教师的欢迎，一些教师也对该方法做过很多的理论与实践研究，但是，总体而言，教师对该模式的研究仍处于初级阶段。在当前阶段，教师仍需要对单元整体教学设计进行深入、全面的探讨。因此，怎样才能将理论与教学实践充分地结合起来，是教师当前迫切需要解决的问题。

三、核心素养下初中英语单元整合教学设计策略

（一）以大单元为基礎，理顺主题单元

单元主题是进行单元整体教学的依据。若各单元的话题之间存在关联性，则有利于学生对知识体系进行整体性建构。因此，在确定大单元主题之后，教师要对课本中的每一个单元内容进行重新整理，把相关的单元整合起来，让学生在学习不同的专题单元的同时，逐渐深化对大单元教学内容进行理解。

例如，仁爱版初中英语教材共有22个单元，分别讲述Kangkang、Maria、Michael等各国儿童在北京国际学校学习三年的故事。教师要不断地研究教材，对22个单元的主题内容进行梳理，把有关联的单元整合为一个大单元。这样，每单元的内容都会被整理得井井有条，让学生在学习中了解到来自各国的小朋友在机场相遇、相识的过程，以及在入学之后，共同经历各种各样的生活、学习、游戏和娱乐，逐渐熟悉，并结为好友。

（二）以专题单元为基础，开展课堂教学

在对单元内容进行整合之后，教师需要展开教学的实践，在此基础上，提出“预设目标”“确立评价标准”“组织教学活动”等三个方面的内容。例如，教学“Amazing science”时，教师可以进行如下教学设计。

1.预设学习结果。学生在学习中获得知识是实现单元整体教学的起点和终点。学有所得体现在“应该懂得什么，会做到什么”。对学习成果进行预先设定就是确保学生能真正学到什么。在此基础上，提出新的教学内容，并对新的教学内容进行分析。因此，在整个单元教学中，要与主题单元的内容相结合，根据课程的总体目标，对所要解决的问题进行预设，并对所要解决的问题进行初步探讨。

“Amazing science”单元主要讲述了诸如火箭、全球定位系统之类的科技方面的知识。通过本单元的学习，学生能够认识到科技创造的作用，培养学生的思维素质，使学生能够正确地看待科技创造。通过对该单元的内容进行分析，教师设计几个基本的问题，如“什么是科学的发明？”“如何开展科学创造？”“科技创新是如何影响人类社会的？”“人们会怎样看待科技的创造呢？”，教师对学生的学习结果进行预设。在英语能力上，要求学生能够熟练地使用有关科技创造的词语描述科技创造；在文化意识上，学生可以体会到中西方科学家身上的优秀品质，学会以一种积极的态度去面对困难和挫折；在思维品质上，学生可以学会批判性地看待各类科技发明，理解它们的正面效应和负面效应，形成自己的个人观点，并培养自己的批判性思维能力；在学习能力上，掌握和运用多种学习策略，对所学内容进行探究与运用，培养学习能力，提升学生的学习体验。

2.确定评价依据。在单元整合教学中，教学评价是重要组成部分，教师可以根据预设的学习效果，选取合适的方法，并设定评价的标准，对学生的学习成果进行评价。

在课堂上通过提问来了解学生的学习情况，是教师关注并了解学生学习情况的重要方法。与预设的学习成果相结合，设计出引导性的问题，以此为基础进行评价，从而对学生的学习有一个全面的认识，并给予有针对性的指导。在单元整合教学过程中，教师要有针对性地向学生提出各种问题，以此来了解学生的学习状况，并给予学生相应的指导，从而让学生能够逐渐达到学习目标，提升学习效果。

3.组织教学活动。在对学生的学习成果进行预先设定之后，教师要根据具体的教学内容，组织合适的活动，指导学生开展听、说、读、写等方面的活动，让学生充分发挥自主性。在进行单元整合教学的过程中，教师可以设计以下几个方面的教学活动。

（1）组织读说活动。阅读是学习语言的一种学习方式，在阅读和说的过程中，学生能够在理解所学内容的基础上，完成对语言的输入和输出，从而提高学生的语言能力。

在“Amazing Science”教学中，教师可以根据阅读内容，结合学生的生活体验，设计如下任务：1）请阅读本文，了解什么是发现和发明。2）请根据你自己的生活经验介绍一些发现和发明。3）整理所学内容，尝试比较发现和发明，找出它们之间的区别，总结发现和发明的内涵。这个作业直接指向什么是科技创造，并指出研究的特定项目与方式。在任务的驱使下，学生可以深入文本，在读的过程中进行反思，从而对发明与发现的异同有一个基本的认识。然后，让学生结合生活经验，发现生活中的发明创造，获得丰富的感性认识，并对它们进行分析，找出共同点与不同点，形成合理的认识，总结它们的特征。

当学生完成作业之后，教师可以从中挑选几个学生进行展示。介绍完之后，教师可以鼓励学生再一次地对发明与发现的相似之处进行整理，并归纳出其中的含义。通过实践发现，在阅读和说的过程中，学生不仅能够对文章内容有一个基本的认识，还能为更深层次的阅读打下基础，提升自身的语言能力、思维能力、逻辑能力等。

（2）组织听读活动。英语听读活动是一种将听力和读相结合的教学方法。听与读都是学习者学习语言的方式。学生在阅读和听的过程中，能够获得语言知识，了解文章的内容。在这种情况下，学生会有很强的表现欲，希望和别人进行沟通，从而深化对事物的认识，提高自己的语言表达能力。

在对科技发明有一定的认识之后，教师可以安排听读活动。比如，教师让学生思考哪些发明影响了人们的生活，让学生把所学内容和现实生活结合起来。在任务的驱动下，大多数学生都能做到全神贯注，在听的过程中不断地思考，并从中获得知识。另外，通过反复听，可以使学生对所听材料的内容有一个由浅入深的认识，从而达到提高听力水平的目的。在阅读时，学生会对所听内容进行复习，寻找重点，并对所记的内容进行完善。

四、结语

综上所述，在课堂中，通过单元整合教学可以让学生更好地掌握知识，更好地培养其英语核心素养。因此，在新课标的指导下，教师可以对单元内容进行梳理，进行合理评价，并通过开展多种形式活动，让学生充分发挥主观能动性，培养英语核心素养，从而提升单元整合教学效果。

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