例谈高中英语自主阅读教学中指向思维品质提升的阅读圈模式

摘 要：针对目前高中英语阅读教学方式单一和学生被动阅读的现状，如何让学生高效参与课堂，进行主动和深度阅读，从而提升其思维品质是一个值得广大高中英语教师认真思考的问题，阅读圈模式是解决这一问题的有效途径。

关键词：高中英语；阅读圈；报刊阅读；思维品质

作者简介：任静，江苏省宜兴市第二高级中学。

普通高中英语课程标准倡导指向学科核心素养发展的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。高中英语阅读课的核心是：在阅读和交流中关注文本内容，在交互和活动中关注学习策略， 在评判和想象中提升思维品质。阅读课教学不只是让学生通过阅读查找信息、理解大意，还涉及对文本的深层次分析、探究和评价。要提高高中学生英语阅读的深度和广度，阅读圈活动是一种积极有效的尝试。

一、阅读圈活动

阅读圈活动是指学生自主阅读、自主讨论、自主分享感悟的阅读活动，旨在培养学生的阅读素养和高阶思维能力。

阅读圈活动中，六名学生为一组， 每人承担一个角色， 有目的地阅读并完成自己负责的任务。阅读组长（Discussion Leader） 负责任务分配及提问；单词大师 （Word Master）负责解析生词及短语搭配； 篇章解读者（Passage Person）负责梳理文章结构，解读段落与重要语句； 实际生活联系者 （Connector） 负责联想与实际生活或学生有关的现象； 文化联系者（Culture Collector）负责探索不同文化或进行文化反思； 总结者（Summarizer）负责概括阅读材料内容。学生完成自主阅读后， 通过小组讨论实现对同一语篇的多角度解读， 进而将阅读成果在全班进行口头展示。展示活动后，进行学生自我评价、同伴评价及教师评价。

阅读圈模式的理论基础为建构主义学习理论、 人本主义学习理论和合作学习理论，强调通过个人自主阅读、 小组讨论探究和综合评价培养学生的英语学科核心素养。基于阅读圈，学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列英语学习活动，将语言、文化、思维融合起来，在语言学习中学会获取、阐释和评判信息，表达个人观点、意图和情感态度，发展多元思维，提高英语学习能力和运用能力。

下面笔者结合关于《二十一世纪学生英文报》阅读的公开课课例，来探讨阅读圈模式的具体应用。

二、结合课例探讨阅读圈模式在英语报刊阅读课的应用

（一）文本分析

本节课是报刊阅读课，文章摘自《二十一世纪学生英文报》，主题分别为校园欺凌和网络欺凌，属于“人与社会”主题语境范畴，从文本内容来看，都阐述了影响青少年身心健康的欺凌现象；从文本结构来看，文章脉络清晰，段落简短，均为现象-分析-解决类模式，旨在使学生学会分析、归纳、总结、表达个人观点并解决问题。

（二）教学思路

本节课处理两篇报刊文章，鉴于学生处于阅读圈活动适应阶段，第一篇文章处理为教师用15分钟进行导读，帮助学生梳理文本结构，讲解生词，解读文本，归纳大意，并为后续学生的自主阅读提供问题链范本，有效铺垫，让学生可模仿、可学习、可操作。第二篇文章处理为学生花费30分钟采用阅读圈模式进行自主阅读和探索，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，落实立德树人根本任务，逐步提升学生的思辨能力，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

（三）教学目标

根据课程标准和英语学习活动观设定以下教学目标：

1.通过阅读语篇了解关于校园欺凌和网络欺凌的事实性信息。

2.通过梳理语篇结构，结合文本特征，能归纳出文章大意，整合内化语言。

3.通过应用阅读圈模式来分享阅读成果，以口头展示的方式对介绍网络欺凌的文本进行深度自我解读。

4.通过赏析作者的语言表达来提升学生思维的逻辑性、批判性和创造性。

5.通过批判性思考和小组讨论的方式来让学生思考如何有效阻止欺凌和建立文明社会，引导学生树立正确的价值观，突显社会主义核心价值观中的友善、和谐。

（四）教学重难点

1.提高学生的语篇分析和推断能力。

2.提高学生对相关主题的批判性思维能力和口头表述能力。

（五）教学过程（见表1）

三、阅读圈模式应用于高中英语报刊阅读课的积极意义

通过课堂观察可知，本节课取得了以下效果：一方面，课堂上每个学生都承担具体的阅读任务，学生参与度高。通过完成阅读任务，学生的深度阅读能力和口语表达能力得以发展。另一方面，课堂上学生采用小组合作探究的方式，讨论氛围浓厚，大胆质疑，学生的思维品质得以提升。

所以在高中英语报刊阅读课上应用阅读圈模式，有以下积极意义：第一，阅读圈活动贯穿于阅读教学的始终，能够体现出学生在课堂上的主体地位，如前期的自主阅读、读中的小组讨论、读后的总结提升，这样的课堂能有效培养学生的自主学习能力。第二，阅读圈活动以小组合作的方式进行，学生需要在组内或组外进行合作学习才能有效地完成任务，这有利于培养学生的合作探究意识。第三，阅读圈活动中开展任务分配及提问、解析生词和短语、联系生活、探索文化和主题概括，学生要进行任务展示和评价，这有利于培养学生的逻辑思维和批判性思维。

四、阅读圈模式应用实践后的反思

本节课仍然有很多待改进的地方，笔者进行了以下反思。

首先，教师需要不断提升自身素养，钻研文本，着手解决阅读教学中学生应当知什么、如何知和如何做的问题。英语课堂运用阅读圈模式并不意味着教师不用费心耗力，学生可以放任自流。想要阅读圈活动深度有效地开展，教师在平时的阅读教学中就要坚持研读语篇，根据学生的思维发展规律精心设计问题链，提出有梯度的渐进性问题，让学生在理清文本信息的同时明确信息间的关联，在理解文本意义的同时进行文化比较，鼓励进行思维创新。

其次，教师要尊重学生的不同观点，关注学生如何寻找论据及如何建立论据和论点之间的逻辑关联，用良好的评价机制来培养学生的批判性思维。自主阅读和合作探究环节的高潮部分应是学生的批判性思维得到展示和评价，但是要想要对此进行充分评价，比如自我评价、同学互评以及教师评价，就会面临课堂时间无法掌控的情况。在课堂的完整性和课堂的生命力无法兼顾的时候，该怎么找到平衡点呢？

最后，教师要采用合理有效的课后反馈方法，培养学生的归纳、评判和创新等思维能力。本节课为阅读圈模式导学课，等学生适应这种模式后，可让学生开展整节课的阅读圈活动，那就需要制定合理的课后反馈方法以取得更好的效果。课后，可以要求每个小组及时归纳总结每一次阅读后的收获，利用课余时间查阅拓展相关话题，利用思维导图的方式来积累不同的主题语境素材，或利用语篇开展读写整合任务，从而培养学生的创新思维。

参考文献：

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