“双减”背景下初中英语阅读教学实践探讨

摘 要：“双减”政策促使教育回归本真，有利于减轻学生的课外学习压力与负担，同时也对课堂教学的实效性提出了更高的要求。“双减”背景下，初中英语要努力提升阅读教学的效果，帮助学生在课堂学习中深度理解课程知识，提升学生的综合素养及综合语言运用能力。教师要以减负增效为目标，科学合理设计教学方法，引导学生自主学习，积极参与课堂阅读互动。本文结合初中英语教学实际，分析探讨了“双减”背景下初中英语阅读教学改革实施策略，以期为初中英语阅读教学的提质增效提供参考。

关键词：“双减”；初中英语；阅读教学；分层；情境；合作学习

作者简介：林善取，福建省大田县第五中学。

阅读是初中英语教学的重要组成部分。以往的初中英语阅读教学形式比较单一，主要是课文翻译、语言知识灌输，课堂氛围沉闷，缺少有效互动，造成学生在课堂上的阅读学习积极性偏低。为了减轻学生的负担，提升阅读教学的效果。英语教师要积极落实“双减”政策，重视对学生英语核心素养和综合语言运用能力的培养，使学生能够主动学习。但是受到传统教学理念的影响，部分教师缺乏阅读教学提质增效的有效方法，因此还要进一步加大对“双减”背景下初中英语教改的研究力度，为英语教师提供帮助。

一、构建阅读情境，激发学生阅读兴趣

传统的灌输式教学中，课堂氛围相对沉闷，学生学习缺乏主动性，学习兴趣相对较低。这种情况下，学生在英语阅读学习过程中承受较大的心理负担，会大大降低学习效率。为了实现英语阅读教学的提质增效，激发学生对阅读学习的兴趣是关键。教师可以结合学生的学习兴趣，给学生创设生动活泼有趣的阅读情境，在情境中引导学生主动互动、主动思考和交流，激活学生的思维及语言表达能力，使学生的英语阅读学习由以往的被动转变为主动，这样更有利于减轻学生的学习压力，提升学生的阅读学习效率。

例如，在“Food festival”这一单元的阅读教学中，教师要求学生能够掌握“on sale”“satisfy”“menu”“soft drink”“guest”等词汇短语，同时了解有关美食节的相关内容。在传统的阅读教学课堂中，教师把相关的基础知识直接灌输给学生，枯燥、单调、乏味，很难让学生产生学习兴趣和教学共鸣。为了激发学生的阅读学习兴趣，教师可以创设情境，引导学生积极参与互动。首先，英语教师先创设问题情境，教师提问“What did you eat this morning？ ”，学生回忆早晨家里准备的早餐，并组织语言用英语进行回答，有的学生回答“I ate noodles.”，有的学生回答“I had bread and a glass of milk.”，还有的学生回答“I ate fried rice with eggs.”。学生给出了各种各样的回答，教师在给予学生表扬和肯定的同时，接着引导学生“Can you make a small menu for your daily diet？”，学生在教师创设的问题情境中开始自主制作菜单或者与同学一同探讨菜单的制作，大部分学生将自己平时比较喜欢的食物列入菜单中。教师详细检查菜单后加以肯定，这样可进一步提高学生的学习积极性。随后教师通过多媒体展示图片的方式创设情境，引出本单元有关美食节的词句，将学生带入课程学习中。教师展示美食节图片，图片呈现了各种各样的美食，教师引导学生思考“There are all kinds  of delicious food in the food festival. What is your favorite？”，学生观看图片后运用句式“My favorite food is...”进行回答，通过情境中的互动，使学生对单元教学内容有更深的了解，并产生较高的学习兴趣。教师再呈现课本中的阅读内容，学生就能够快速地进入阅读学习状态，并在阅读中积极思考并与教师互动，使阅读效率得到提高。

二、开展合作学习，培养学生学习能力

“双减”背景下，教师应重视学生在课堂的主体地位，让学生从被动学习状态转变为主动学习状态，英语教师要注重引导学生自主学习和自主交流探讨，为学生创造良好的自主学习条件。合作学习是学生进行自主学习的关键途径，英语教师可以通过科学设计合作学习方案，为学生布置合作学习任务，使学生通过合作探究的方式习得知识，这样能够使学生在合作学习与自主探究中实现深度理解并扎实掌握相关的英语语言知识，还能够提升学生的自主学习能力，并提升学生的思维品质、语言表达能力、知识运用能力等，为学生课后的自主学习与未来的长远发展奠定良好的基础。

例如，“Keeping healthy”这一单元的阅读教学中，教师要求学生能够掌握本单元的重点词汇和短语，如toothache、dentist、cough、fever、flu、headache、at night、lots of等，同时要求学生了解有关疾病方面的内容，并针对同学出现的不舒服症状给出合理化建议。在Topic 1的1a和1b部分的教学中，英语教师可以改变以往由教师主导的教学形式，而是为学生设计小组合作学习活动。教师先将学生分成若干四人小组，然后给学生布置如下合作学习任务：1.围绕“How are you feeling today？”展开小组内的交流互动，学生根据自己的实际情况完成一组对话。2.阅读1a部分的内容，做到准确理解其含义，并完成1b部分的选择题。3.小组成员分角色表演1a部分康康和Betty的对话。学生在小组中按照教师布置的学习任务，自主阅读、合作交流，顺利完成1a部分以及1b部分的学习任务，同时各个小组的学生也完成了对“How are you feeling today？”的对话练习及课文的对话练习，最后教师让各个小组进行成果展示。在这个过程中，学生的学习是自发的，而且借助同学之间的相互帮助、相互指导，学生的学习效率得到了大幅度提高。与此同时，学生有了更多用英语交流与表达的机会，训练了学生的口语交际能力。教师在学生完成学习成果展示后，针对各个小组的学习情况进行补充教学，各个小组均能熟练掌握的语言知识可以忽略不讲，对学生没有发现或者没有掌握的重点知识进行讲授。比如大部分学生在对话练习中使用的是“You should go to see a doctor.”，教師可以给学生列出同义句“You'd better go to see a doctor.”，让学生掌握不同的语言表达形式，丰富语言知识积累。

三、设计分层教学，满足学生个体需求

“双减”背景下，英语教师要遵循因材施教原则，结合学生的实际情况及学习需求开展个性化的教学活动。以往的初中英语阅读教学采用的是统一标准的集体化教学，教师较少顾及学生的个性化学习需求，也未能在课堂上实施对学生的个性化指导，这样会导致部分学生感到学习起来相对吃力。为了更好地提高学生的学习效率，在英语阅读教学中教师应注重设计并实施分层教学活动，通过学生分层、目标分层以及指导分层等满足不同学生的个性化学习需求，确保每名学生在学习的过程中都能实现知识水平以及能力素养的稳定提升。

落实课程的分层目标设置、分层教学指导后，学生会对本节课的学习内容有深入的理解，不同基础的学生都能够有一定的知识及能力的提升。教师还需要在教学结束后组织学生进行教学评价，教师要注重对评价标准以及评价内容的分层处理。在以往的教学评价中，教师采用的是整体上的总结性评价，缺少对学生个体的评价，评价标准缺乏层次性。在实施分层教学时，教师可以开展分层教学评价活动。比如，完成“Our hobbies”的阅读教学后，教师结合不同层次的教学目标，对各层次学生进行针对性评价。英语基础薄弱的C层次学生只要能够掌握基本的詞汇、短语和句型，准确理解词汇含义，就算达到了本节课的学习要求，教师就要给予表扬，并鼓励其在此基础上向着上层次的目标努力。在分层评价中，要注重过程性评价与结果性评价相结合，还要注重学生自主评价、同伴互评与教师评价的相结合，确保评价的客观性与有效性。

四、优化作业设计，实现作业提质增效

初中英语教师在设计课后作业时，要注重作业内容的优化以及形式的创新与丰富，让学生对作业产生兴趣，感受到完成英语作业的乐趣，通过英语作业训练学生的语言素养及综合能力，教师应改变以往单一的抄写、练习等作业形式，从学生综合素养发展需求出发，为学生设计形式多样的、趣味性的英语作业。

例如，在“Our school life”这一单元的课后作业设计中，教师应结合本节课的教学目标以及学生综合素养发展需求，设计如下几种类型的课后作业：1.学生通过绘制连环画的形式将自己在学校一天的生活情况记录下来，并用英语进行简单的标注和阐述。这项作业主要考查学生对英语基础词汇和短语的掌握情况，通过绘画这种形式激发学生做作业的兴趣，同时通过图画与英文的意义对应使学生加深对英语词汇含义的理解。2.通过录制视频的方式，用英语向大家介绍自己在学校一天的生活，包括自己都做了什么、发生了哪些有趣的事等。这项作业考查学生对基本句型以及基础语言知识的掌握和运用情况，还能够训练学生的语言表达能力。学生可以根据自己的喜好和英语基础选择对应的作业类型。教师要重视检查学生的作业完成情况，并有针对性地对学生进行指导。针对绘画类和视频类作业，还可以组织学生进行优秀作业的评选，以进一步激发学生做作业的热情。

五、结语

综上所述，初中英语阅读教学改革要依据“双减”政策的要求，注重对学生阅读兴趣的激发，从而减轻学生的学习压力和负担。与此同时，教师在传授基础英语知识的同时，要注重对学生综合能力及核心素养的培养，比如借助合作学习培养学生的学习能力，通过分层教学满足学生的个性化学习需求，借助科学的教学评价模式促使学生在阅读学习中进行自我反思与自我提升。教师要为学生设计多种形式的英语作业，以实现作业提质增效，在减轻学生学习负担的同时，也为学生的全面发展提供科学指导。

参考文献：

[1]金静娴.“双减”背景下分层教学在初中英语阅读教学中的实践与应用[J].英语教师，2022（20）：156-159.

[2]沈斌.“双减”背景下关于以读促写优化初中英语写作教学的探讨[J].校园英语，2022（39）：106-108.