“双减”背景下小学英语单元作业优化设计及案例

摘 要：课后作业是对课堂教学内容的巩固和延伸，“双减”政策对作业布置提出新的要求，要求教师压减课后作业的总量，从而减少学生课后做作业所消耗的时间。此外，还要求教师对课后作业内容进行优化，设计出具有针对性、实践性以及分层特征的课后作业，并加强作业指导。小学英语教师精心设计单元作业，既有助于学生巩固课堂所学，还有助于提高学生的学习效率和质量。本文主要探究了“双减”背景下小学英语作业优化设计策略，以促进学生英语能力提升。

关键词：小学英语；单元作业；优化

作者简介：谷蓓，甘肃省白银市白银区第十一小学。

一、优化单元作业设计对小学英语教学的重要性

小学英语教师在设计课后英语作业的过程中，需要强化英语知识内容的导入效果，使课堂所授知识更好地渗透到作业中，让学生在完成作业时感受到强烈的带入感，同时提升英语知识运用能力。小学英语教师需要突出作业的创新性，旨在能够通过作业引导学生掌握相对复杂的英语知识。作业的优化需要针对每一名学生或者是每一类学生，教师在设计课后作业内容时应考虑到不同学生的学习特点，争取让每一名学生都能够通过完成英语作业来巩固课堂所学知识，进而增强学生学习英语的积极主动性，提高学生的学习质量。

二、精心设计单元作业，促进学生能力提升

（一）单元作業设计层次化，尊重学生个性化特点

在布置英语单元作业过程中，教师要了解学生的认知水平，使学生能根据自己的能力完成相应的作业，降低学生对作业的畏难情绪。

下面以冀教版小学英语五年级下册Unit 2“In Beijing”这一单元口语作业和书面作业的层次化设计进行分析探讨。

1.以听促说，满足不同需求。在布置英语口语作业时，需要做到由浅入深，针对每一名学生的学习情况，布置层次化的英语口语作业，尽可能满足不同层次学生的学习需求。这样的作业方式不仅能够让学生学习到符合自身学习特点的知识，还能够让学生感受到作业中蕴含的乐趣。

例如，本单元的课文讲述了李明、Danny和Jenny去北京旅行时在火车上和旅游景点的所见所闻。

教师让学生模仿课文，表演对话，课堂及时评价，每周选出合作之星。根据学生不同的学习能力布置星级不同的作业：（一周两次）

一星级作业：小组听录音，模仿跟读本单元的课文对话。

二星级作业：小组听录音，根据课文分角色表演在北京不同景点旅行、参观的对话。

设计意图：让学生相互交流、相互合作，进行情景对话表演，使更多的学生有机会进行口语交际，创造性地运用英语，使学习成为在教师指导下的主动的富有个性的过程，从而使学生体验到成功的快乐。情景对话表演贴近学生生活，学生乐于表达。

2.以读促写，促进全面提升。书面练习和口语练习一样，是完成课堂教学任务，达成教学目标的主要途径。“双减”背景下，要避免机械性抄写的单一基础性作业。教师应结合课堂教学内容，为学生设计一些层次化英语作业，促使每一名学生都能够在完成作业的过程中充满动力，并适当减轻学生做作业的压力。

本单元围绕在北京旅行这一主题展开，要求学生能听、说、读、写people、men、women、children、help、say、sad、many、worry、take、be、feel、stop、wait、afraid、busy等词，笔者对这部分内容设计了以下书面作业：

一星级作业：抄写本单元Lesson 7-11的单词、短语。

二星级作业：默写单词或听写四会单词、短语。

二星级拓展作业：制作单词卡片（标注词性、词义和关联词）

教师及时批阅给予等级、激励语等评价，每周选出书写之星。

设计意图：要夯实英语基础，适当的英文单词、短语的规范书上抄写和默写必不可少，对英语基础比较薄弱的学生来说更是如此。

以上书面作业的设计充分考虑到优等生、中等生和后进生的差异性，让不同层次的学生都能够学有所得。分层作业设计使每名学生都能通过合理的作业进一步掌握复述、组织、分析、归纳等学习策略，提升学习能力，在“减负增效”的同时实现个性化成长。因此，对单元知识内容进行整合总结，对阶段性作业进行分类处理是非常有必要的。

（二）趣味化的单元作业设计，培养学生学习兴趣

在小学阶段，促进学生人文素养全面发展是英语课程教学的首要任务。教师不仅要培养学生语言知识应用能力，还要培养学生的思维能力、想象能力、实践能力和创新精神。苏霍姆林斯基说，儿童的时间需要被各种活动充满，这样不仅能够让他们有一个快乐丰富的童年，同时还能让他们在参与活动的过程中学习更多知识。小学阶段的学生有活泼好动的特性，因此教师在设计作业时需要充分考虑小学生这方面的特点，减少不必要的机械式作业内容，保证作业具有创新性和趣味性，激发学生完成作业的积极性，实现“玩中学，学中用”。下面是笔者为“In Beijing”这个单元设计的整合型作业：

1.以画促学，发散学生思维。思维导图主要运用颜色、线条、符号、图像等直观形象呈现出思维过程，同时还能够将所学知识整理出来。结合本单元的内容，鼓励学生从主题出发，利用思维导图，完成对本单元内容的整合。小学生对色彩鲜明的图画有着浓厚的兴趣，因此教师需要在日常教学过程中引导学生自主绘制思维导图，让学生对单元知识有更加全面的了解，并使学生在整理单元知识的过程中发现各知识点之间的联系。

例如：

一星级作业：让学生利用本单元的知识制作简单的英语手抄报，在班级传阅互相学习，学生小组内互评并推荐。

二星级作业：绘制单元知识思维导图“In Beijing”，运用文字和绘图对本单元的重点知识进行概括梳理，教师评选优秀作品。

设计意图：让学生制作英语手抄报和单元知识思维导图，通过以画促学的方式，培养学生收集整理编排以及书写绘画的能力，增强学生的学习兴趣以及创新能力，同时加强学生对于单元知识的理解，进一步加深对所学习内容的印象。通过这样的设计方式将知识技能训练、创新能力培养以及智能开发等联系在一起，从而保证英语作业的趣味性以及吸引力。创意制作有些难度，适用于大多数学生。评选出来的优秀作品可供全体学生学习借鉴。

2.以唱促学，体验学习乐趣。唱歌是激发小学生学习积极性的主要方式，学生能够通过演唱、改编歌词等巩固所学知识，并进行深入思考。学生可以结合歌曲，针对自己学习中的薄弱部分，完成一项或者多项作业。

一星级作业：说唱表演Let's chant。

二星级作业：让学生巩固课堂上所学的对话或句型，学唱课文中的歌曲或chant，例如Lesson9“Let's sing ‘take a picture”，也可以自编chant“Go to Beijing ”表演给家人，课前学唱北京冬奥主题曲You're the miracle。激发学生热爱祖国的美好情感，培养学生的表演能力和自信心。

设计意图：小学生天性活泼好动，将听、说、玩、演、唱融于一体，可激发学生学习英语的兴趣和愿望，使学生通过表演体验荣誉感和成就感，从而树立学习自信心，发展自主学习能力。

这种形式的作业给喜欢唱歌的学生提供了展示自己能力的平台，还可以帮助学生巩固课堂所学知识，学生会更加积极主动地完成作业。趣味化的作业包含绘画、歌唱、表演等多种形式，鼓励学生发挥特长，展示自己的风采，让学生在轻松愉悦的氛围中学习知识，在前期语言输入的基础上将语言有效输出，实现新旧知识的整合。因此，英语作业设计不能仅仅局限于英語学科，要和其他学科相结合，丰富作业内容，以激发学生的学习兴趣，全面提升学生的学习质量。

（三）生活化的单元作业设计，提高学生语言表达能力

英语教学的主要目的是提高学生综合运用语言知识的能力，各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发。教师在英语教学过程中，不能只是按照课本知识进行讲解，还需要将英语知识融入日常生活中，让英语知识的价值得到升华。冀教版小学英语五年级下册Unit 2“In Beijing”的主题是旅行，这一主题与学生的生活息息相关。教师在设计作业时要最大限度地贴近学生生活，将语言知识迁移到不同的生活情景中，使学习生活化、活动生活化。针对该主题，笔者设计了搜集型和表演型两个作业：

1.以识促学，感知生活文化。小学生的思维逻辑比较简单，动手能力非常强，教师可以让学生发现和记录生活中出现的各种英语短句。这种方式不仅能够让学生对自己的生活有清晰的认知，同时还能够在生活中学习英语知识。在学习“In Beijing”这个单元过程中，会学习与旅行相关的词汇和句型，学生需细心观察，多留意和发现生活中有关旅游的英语单词或句子。教师可以在每节课上课之前让学生对自己在前一天收集到的英语单词进行分享，这样既能够激发学生的收集欲望，同时也能丰富学生的单词积累量。

例如，教师可设计口语拓展性作业，每节课课前三分钟，让学生轮流登台分享自己搜集与旅行相关的词汇或旅行见闻等。

设计意图：这样既能使学生在课堂上巩固旧知、熟悉新知，又能拓展延伸，人人都能上台分享。既培养了学生的表达能力，又落实了教学目标，是发展学生自学能力的有效手段之一。同时，进行口语综合性训练，培养学生的自信心，也为讲授新课做好准备。以上作业设计，学生能够在完成作业的过程中感悟生活、享受生活，从课堂走向生活，培养学生良好的学习习惯以及学习能力，真正达到学习目的。

2.以演促学，注重生活实践。表演型作业主要是通过双方对话或者节目表演的方式完成，让学生在完成作业的过程中学习如何运用所学英语单词或者句子，让学生的口语能力得到提升。

例如，四人或六人一组根据本单元课文，创编简单的课本剧并表演，以培养学生的口语表达能力和合作意识，每周选出表演之星。

一星级作业：小组合作设计外出春游或旅行的场景，模仿本单元旅行见闻对话进行表演。

二星级作业：小组设计创编、合作表演“A trip to Beijing/...”的情景剧，拍成小视频。

设计意图：小学生表现力强、活泼好动，通过角色扮演和情景对话，他们深入理解所学知识，从而提升分析问题、解决问题的能力。上述作业可以丰富学生的语言应用经验，提升学生的语言运用能力，使每一名学生真正达到“乐说”“会说”“能交际”的目的。

生活化作业吸引学生积极参与其中，实现语言能力的巩固与提高。因此，英语作业内容不仅要紧扣作业目标，更要与学生的生活紧密联系起来，使学生把学到的英语知识运用到生活中，让学生在作业中感受生活，提高学生综合运用英语知识的能力。

3.以写促学，提升综合能力。英语写作是一种综合性表达方式，是听说读写中相对较难的一种技能。要想让学生真正掌握所学知识，就要引导学生动笔进行实践性的巩固训练。教师在开展写作训练时，要明确写作目的，要注意难度的循序渐进，还要充分考虑到学生的实际能力。在教学中，要坚持以读促写的理念，在培养学生听说读写综合能力的同时，需要重视学生的英语写作能力，助力学生实现全面发展。仍以“In Beijing”这个单元为例：

二星作业：让学生以“A trip to...”为题写一篇短文并配图，运用学过的知识描述自己和家人去某地旅行的所见所闻，可以进行拓展。每月选出写作之星。

设计意图：写作训练是教师提高学生思维能力的重要手段，教师要培养学生用英语思维思考问题的习惯，提高学生的英语知识综合运用能力。要在厚植爱国情怀上下功夫，通过本单元的旅行话题写作，使学生进一步了解北京故宫、天安门和长城等名胜，激发学生的爱国之情，增强学生的民族自豪感。

三星作业：让学生以“A trip to...”为题讲述自己的旅行见闻，录制成小视频，让学生集体观看。

设计意图：教师要在学生综合素质上下功夫，增加教学的趣味性，增强学生的英语知识综合运用能力，培养学生的创新意识。

总之，小学英语教师精心设计单元作业，不仅是为了鼓励学生积极完成作业，同时还是为了培养学生的自主学习能力、思维品质以及语言表达能力，激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦的氛围中获取知识，让学生在完成作业的过程中，实现全面发展目标。创新性作业培养了学生自主、合作学习的能力和创新能力，学生学习英语的兴趣更浓了，对学好英语更有信心了，更喜欢完成英语作业了。